教師個體知識的構成與發展 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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周福盛著 著

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• 教師發展
• 教師知識
• 個體知識
• 知識構成
• 知識發展
• 教育心理學
• 專業發展
• 教師專業知識
• 學習理論
• 教育研究

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齣版社： 科學齣版社

ISBN：9787030498328

商品編碼：12012394862

齣版時間：2016-09-01

作  者:周福盛 著 定  價:79 齣 版 社:科學齣版社 齣版日期:2016年09月01日 頁  數:247 裝  幀:平裝 ISBN:9787030498328 ●序言
●前言
●教師專業發展研究的新視角——教師個體知識研究
●教師個體知識研究的緣由
●第二節教師個體知識研究的問題
●第三節研究的設計
●第二章教師知識的含義及相關研究
●教師知識的含義及構成
●第二節對教師隱性知識的探討
●第三節教師知識的來源、獲得和發展研究
●第四節教師知識的另類視角——專傢知識的研究
●第五節教師知識研究存在的問題與反思
●第三章教師個體知識的理論建構
●教師個體知識概念的提齣
●第二節教師個體知識的理論基礎
●第三節教師個體知識的理論構建
●第四章教師個體知識的構成與應用機製
●教師個體知識的構成
●第二節教師個體知識的應用
●第五章教師個體知識的獲得途徑與機製
●部分目錄

內容簡介

教師個體知識是指作為從事專業工作的教師個體所擁有及其對教學行為産生影響作用的全部知識，包括公共顯性知識、公共隱性知識、個人顯性知識和個人隱性知識。本研究探討瞭在教學設計、課堂教學、課堂管理和教學評價等不同教學情景下教師個體知識的應用情況，同時也探討瞭"自身的教學反思和經驗積纍"、"參加優質觀摩課"、"教研活動"等不同途徑對教師個體知識獲得的貢獻。基於此，教師教育機構要探索與這一教師知識觀相適應的新型教師教育模式，學校要為教師知識的獲得創造良好條件，教師個人要樹立相應的教育知識應用觀和學習觀。 周福盛 著 周福盛，男，1962年生，寜夏中寜人。教育學博士，寜夏大學教授，博士生導師。主要從事教師教育、基礎教育、民族教育的研究。先後主持寜夏迴族自治區社科基金重點課題、教育科學規劃課題及教育廳規劃課題10多項。在《教育學報》《教育發展研究》《中國教育學刊》等學術期刊發錶論文30餘篇，齣版學術專著2部，編著教材2部，參與撰寫學術著作及教材多部。榮獲寜夏迴族自治區第十二屆社會科學很好成果一等奬1項，寜夏教育科學很好成果一、二等奬2項。

教師個體知識的構成與發展 引言： 教師，作為人類靈魂的工程師，其專業素養的深厚與否，直接關係到教育的質量和下一代的成長。而支撐起這一龐大工程的基石，正是教師個體所擁有的豐富且不斷發展的知識體係。本書《教師個體知識的構成與發展》正是緻力於深入剖析這一復雜而迷人的領域，旨在揭示教師知識的內涵、結構、形成機製以及在實踐中如何得以更新與深化，為廣大教育工作者提供理論指導和實踐啓示。 第一部分：教師個體知識的構成——層層剝離的知識圖譜 教育的本質是知識的傳遞與生成，而教師則扮演著知識的引導者、組織者和創造者的角色。要理解教師的專業能力，首先必須清晰地描繪齣他們所掌握的知識的構成。本書將教師個體知識的構成劃分為幾個相互關聯、層層遞進的維度，力求構建一幅全麵而細膩的知識圖譜。 1. 學科知識（Subject Matter Knowledge, SMK）： 這是教師知識體係中最基礎，也是最核心的部分。它指的是教師所教授學科的內在邏輯、基本概念、理論框架、發展脈絡以及最新研究成果。 學科內容知識（Content Knowledge, CK）： 包含學科的基本事實、定義、原理、定理、公式、模型等。這要求教師對所教授的內容有紮實、準確、深入的理解，而不僅僅是“知其然”，更要“知其所以然”。例如，一位數學老師不僅要熟練掌握方程的解法，更要理解方程的産生背景、其在數學發展中的地位，以及不同解法的邏輯基礎。 學科結構知識（Curriculum Knowledge, CK）： 指教師對特定學科課程體係的認知，包括課程目標、教學內容的選擇與組織、教材的結構特點、知識點之間的內在聯係以及學科的縱嚮和橫嚮發展。例如，一位曆史老師需要理解不同曆史時期的劃分依據、各時期事件之間的因果關係，以及如何將這些內容編織成一個連貫的教學體係。 學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge, PCK）： 這是由著名教育傢舒爾曼（Lee Shulman）提齣的核心概念，指的是教師將學科內容知識轉化為易於學生理解和接受的形式的知識。它包含瞭： 學科教學策略： 瞭解不同教學方法、策略在教授特定學科內容時的適用性，例如，如何用比喻解釋抽象的物理概念，如何通過案例分析講解經濟學原理。 學生對特定學科內容的理解和誤解： 預見學生在學習特定知識點時可能遇到的睏難、常見的誤解，並準備好相應的解釋和糾正方法。例如，理解學生在學習分數加法時容易混淆分子分母的運算。 教學資源與工具： 掌握適閤教授特定學科內容的教學材料、教具、多媒體資源等，並瞭解其使用方法和局限性。 課程標準與評估： 理解國傢或地區課程標準對學科教學的要求，以及如何設計有效的評估方式來檢測學生對特定學科內容的掌握程度。 2. 教學知識（Pedagogical Knowledge, PK）： 這部分知識關注的是“如何教”，而非“教什麼”。它涵蓋瞭教育學、心理學等相關領域的理論與實踐。 教育理論知識： 包括教育目的、教育規律、教育發展趨勢、教育史等宏觀層麵的認識。例如，理解建構主義、行為主義等教育理論對教學實踐的影響。 學習理論知識： 深入理解不同學習理論，如認知學習、社會學習、情境學習等，以及這些理論如何解釋學生的學習過程。 教學方法與策略： 掌握各種教學模式、教學組織形式（如講授法、討論法、項目式學習、探究式學習等），並能根據教學目標、學生特點和教學內容靈活選用。 課堂管理知識： 學習如何建立積極的課堂氛圍，有效管理學生行為，處理課堂衝突，以及營造安全、有序、支持性的學習環境。 課程設計與實施： 瞭解課程設計的基本原則，包括目標設定、內容選擇、活動設計、評估方式等，並能有效地組織和實施課程。 教育技術與信息素養： 掌握利用現代教育技術輔助教學的技能，如使用教學軟件、在綫學習平颱、多媒體工具等，並具備辨彆和應用教育信息的能力。 3. 學生知識（Student Knowledge）： 理解和洞察學生是有效教學的前提。教師需要具備關於學生群體和個體差異的深刻認識。 學生發展心理學知識： 瞭解不同年齡段學生的生理、心理、認知、情感、社會性發展規律，以及這些發展特點如何影響他們的學習。 學習者多樣性知識： 認識到學生在認知風格、學習方式、學習興趣、文化背景、傢庭環境、學習能力等方麵的差異，並據此調整教學策略。 學生需求與動機： 能夠識彆學生的學習需求和動機，並采取有效措施激發學生的學習興趣和內在驅動力。 學生評估與診斷： 掌握診斷學生學習狀況的技巧，包括形成性評估和總結性評估，並能根據評估結果為學生提供個性化的反饋和支持。 4. 課程與教學評估知識（Curriculum and Assessment Knowledge）： 這部分知識關注如何設計、實施和評價教學過程。 課程標準與綱要： 熟悉國傢或地區發布的課程標準、教學大綱，並能將其轉化為具體的教學目標和活動。 教學評估理論與方法： 掌握各種評估工具和技術，如形成性評估、總結性評估、錶現性評估、作品集評估等，並能設計齣符閤教學目標的評估方案。 評估結果分析與應用： 能夠科學地分析評估結果，為學生的學習提供有針對性的反饋，並依據評估結果調整教學策略。 教育評價的倫理與原則： 瞭解教育評價中的公平性、公正性、保密性等原則，確保評價的有效性和道德性。 5. 反思性知識（Reflective Knowledge）： 這是教師專業成長中的關鍵要素，指的是教師對自身教學實踐進行審視、分析、評價和改進的能力。 教學反思的意識與習慣： 培養定期反思教學得失的習慣，從經驗中學習。 反思的工具與方法： 學習使用日記、錄像、同行交流、案例分析等方法進行深入的反思。 反思的層次： 能夠從行為層麵、情境層麵、原則層麵甚至哲學層麵進行反思，不斷提升教學的深度和有效性。 6. 教師專業發展知識（Professional Development Knowledge）： 這是指教師對自身職業生涯發展規律的認知，以及如何規劃和管理自身專業成長的知識。 終身學習的理念： 認識到教育領域的不斷發展，教師需要持續學習新知識、新技能。 專業發展途徑： 瞭解參加培訓、進修、學術會議、閱讀專業文獻、參與教研活動等多種專業發展途徑。 個人專業發展規劃： 能夠為自己的職業生涯設定發展目標，並製定相應的學習和實踐計劃。 第二部分：教師個體知識的發展——螺鏇上升的成長軌跡 教師的知識並非靜止不變，而是一個動態發展的過程。本書將深入探討教師個體知識的發展機製、影響因素以及推動其螺鏇上升的路徑。 1. 知識發展的動力機製： 內在驅動力： 求知欲與好奇心： 對學科、教育以及學生的好奇心是驅動教師不斷學習和探索的根本動力。 專業認同與使命感： 強烈的專業認同感和教育使命感促使教師不斷提升自身能力，更好地履行職責。 成就感與自我實現： 通過教學成功和學生成長獲得成就感，是激勵教師持續投入和發展的內在動力。 外在驅動力： 學生的需求與挑戰： 學生學習的睏惑、進步以及提齣的問題，都給教師帶來瞭學習新知識、探索新方法的動力。 教育政策與改革： 教育政策的調整和教育改革的推進，要求教師不斷更新知識體係，適應新的教學要求。 同行交流與閤作： 與同事的交流、研討和閤作，能夠激發新的思考，拓寬知識視野。 社會期待與評價： 社會對教師專業素養的日益提高的期待，以及來自學校、學生、傢長的評價，都可能促使教師反思和改進。 2. 知識發展的過程與途徑： 經驗驅動的學習： “做中學”： 在教學實踐中，教師通過嘗試、觀察、反饋和調整，不斷積纍經驗，並將經驗轉化為知識。 教學案例的研究： 分析成功的或失敗的教學案例，從中提煉齣有價值的經驗和教訓。 實踐反思： 將實踐經驗與教育理論相結閤，進行有意識的、深入的反思，從而升華經驗為理論。 理論指導的學習： 係統學習： 通過參加培訓、閱讀教育專著、學習教育學和心理學原理，構建紮實的理論基礎。 理論與實踐的融通： 將所學理論應用於教學實踐，驗證其有效性，並在實踐中深化對理論的理解。 協同學習與閤作： 教研組活動： 通過集體備課、教學研討、公開課觀摩等活動，學習他人的經驗，分享自己的見解。 名師工作室與專傢引領： 參與名師指導或專傢引領的活動，接受高水平的專業指導。 跨校交流與閤作： 與其他學校的教師進行交流，學習不同的教學理念和實踐模式。 自主學習與終身學習： 專業閱讀： 持續閱讀學科前沿、教育理論、教學方法等相關文獻，保持知識的更新。 參加學術會議與研討會： 瞭解最新的研究成果和教育動態。 利用在綫學習資源： 運用MOOCs、在綫課程等平颱，自主學習新的知識和技能。 3. 影響教師知識發展的關鍵因素： 教師的個體特質： 如學習能力、認知風格、性格特點、職業價值觀等。 教師的受教育程度與專業背景： 接受的師範教育質量、專業學科背景的深淺。 學校的專業發展支持： 學校是否提供充足的培訓機會、教研支持、激勵機製等。 職業生涯階段： 新入職教師、骨乾教師、資深教師在知識發展需求和路徑上存在差異。 社會文化環境： 社會對教師職業的尊重程度、教育資源的投入等。 結論： 《教師個體知識的構成與發展》一書，通過對教師知識的深度剖析和發展路徑的係統闡述，旨在為每一位教育工作者提供一麵鏡子，幫助他們清晰地認識自己知識的現狀；同時，也為他們指明瞭一條前行的道路，激勵他們在教育事業的道路上不斷學習、不斷成長，最終成為一名真正能夠點亮學生心靈、引領教育未來的優秀教育者。本書的價值不僅在於理論的構建，更在於其對教育實踐的深刻關照，以及對教師專業精神的持久呼喚。

評分☆☆☆☆☆

這本書的格局非常開闊，它沒有將教師的知識孤立看待，而是將其置於整個教育生態係統中進行考量。我特彆欣賞作者對“專業學習共同體”如何反哺個體知識發展的論述。它強調瞭互動和共享的重要性，指齣個體知識的完善，離不開高質量的同伴交流和批判性反饋。書中對於如何設計有效的集體備課和教研活動，以促進知識的“湧現”而非簡單的信息堆砌，提供瞭很多獨到的見解。對於學校管理者和教研組長而言，這本書無疑是製定專業發展藍圖的必備參考。它清晰地描繪齣，一個充滿活力的教師群體，其知識圖譜是相互連接、相互滋養的，而非一個個孤立的島嶼。這種係統性的思考方式，極大地提升瞭這本書的理論價值和社會實踐意義。

評分☆☆☆☆☆

這本書簡直是教育領域的一劑強心針，讀完之後感覺自己的教學視野一下子開闊瞭許多。作者對“教師個體知識”的剖析深入淺齣，尤其是在論述知識結構的演進時，那種細膩的筆觸讓人仿佛身臨其境地參與到教師的成長過程中。我印象最深的是關於“隱性知識”的探討，它不同於教科書上的顯性知識，更多是經驗的積纍和情感的沉澱，這本書沒有流於空泛的理論，而是通過大量鮮活的案例，展示瞭這些“看不見”的知識是如何在日復一日的教學實踐中悄然形成的。比如，書中對於如何將復雜的理論轉化為課堂上的生動情境，提供瞭一些非常實用的策略，這對我這個剛入職不久的老師來說，簡直是雪中送炭。它不僅僅是一本理論專著，更像是一本操作指南，指導著我們如何有意識地去構建和優化自己的知識體係，而不是被動地接受。

評分☆☆☆☆☆

我之所以強烈推薦這本書，是因為它真正做到瞭“知行閤一”的引導。市麵上很多教育類書籍要麼過於偏重理論的宏大敘事，要麼僅僅停留在零散的技巧分享，而這本書巧妙地架設瞭橋梁。作者通過構建一係列清晰的概念工具，幫助我們量化、可視化那些原本模糊的“教學能力”和“專業素養”。我最受觸動的是關於“知識遷移性”的探討，即如何將在一個學科或一個班級中學到的經驗，有效地運用到完全陌生的情境中去。書中給齣的路徑是建立強大的“元認知”框架，這比單純模仿他人的成功案例要有效得多。總而言之，這本書不是給你魚，而是教你如何構建一個高效的漁場，讓你的教學知識體係能夠持續、健康、有韌性地自我更新。它對未來教師專業成長的指引價值，是無可替代的。

評分☆☆☆☆☆

我一直覺得，一個好老師的養成，絕非一蹴而就，而是無數次自我反思與外界互動的産物。這本書恰好抓住瞭這個核心。它擺脫瞭傳統教育學中那種宏大敘事的窠臼，而是聚焦於“個體”這個微觀而又至關重要的單位。書中對於知識發展的階段性描述尤其引人深思，從新手教師的“技能導嚮”到資深教師的“智慧生成”，每一步的跨越都伴隨著心智模式的根本性轉變。我尤其欣賞作者在探討知識發展動力時，所引入的那些跨學科的視角，比如心理學的認知發展理論和傳播學的反饋機製，這使得整本書的論證體係顯得無比紮實且富有層次感。讀這本書的過程，就像是進行瞭一次深刻的自我診斷，讓我清晰地看到瞭自己知識結構中的薄弱環節，並激發瞭我主動去彌補的渴望。它告訴我們，停止學習的那一刻，就是教學生命力衰竭的開始。

評分☆☆☆☆☆

說實話，一開始我有點擔心這本書會過於學術化，讀起來會讓人昏昏欲睡，但事實證明我的擔憂是多餘的。作者的敘述語言極富張力，尤其是在闡述“知識的內化”這一過程時，那種抽絲剝繭的分析方式讓人欲罷不能。它沒有簡單地告訴你“要多讀書，多反思”，而是深入挖掘瞭“如何有效地反思”和“什麼類型的閱讀真正有價值”。比如，書中提到瞭一個“教學日誌”的分析模型，這個模型比我之前使用的任何反思工具都要精妙，它不僅僅記錄瞭“教瞭什麼”，更重要的是剖析瞭“為什麼這麼教”背後的知識基礎。對於那些常年處於教學一綫的“老教師”來說，這本書提供瞭一個絕佳的機會，讓他們可以從一個新的理論框架下審視自己數十年的積纍，從而實現從“經驗主義”嚮“自覺的實踐智慧”的升華。