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周福盛著 著

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出版社： 科学出版社

ISBN：9787030498328

商品编码：12012394862

出版时间：2016-09-01

作  者:周福盛 著 定  价:79 出 版 社:科学出版社 出版日期:2016年09月01日 页  数:247 装  帧:平装 ISBN:9787030498328 ●序言
●前言
●教师专业发展研究的新视角——教师个体知识研究
●教师个体知识研究的缘由
●第二节教师个体知识研究的问题
●第三节研究的设计
●第二章教师知识的含义及相关研究
●教师知识的含义及构成
●第二节对教师隐性知识的探讨
●第三节教师知识的来源、获得和发展研究
●第四节教师知识的另类视角——专家知识的研究
●第五节教师知识研究存在的问题与反思
●第三章教师个体知识的理论建构
●教师个体知识概念的提出
●第二节教师个体知识的理论基础
●第三节教师个体知识的理论构建
●第四章教师个体知识的构成与应用机制
●教师个体知识的构成
●第二节教师个体知识的应用
●第五章教师个体知识的获得途径与机制
●部分目录

内容简介

教师个体知识是指作为从事专业工作的教师个体所拥有及其对教学行为产生影响作用的全部知识，包括公共显性知识、公共隐性知识、个人显性知识和个人隐性知识。本研究探讨了在教学设计、课堂教学、课堂管理和教学评价等不同教学情景下教师个体知识的应用情况，同时也探讨了"自身的教学反思和经验积累"、"参加优质观摩课"、"教研活动"等不同途径对教师个体知识获得的贡献。基于此，教师教育机构要探索与这一教师知识观相适应的新型教师教育模式，学校要为教师知识的获得创造良好条件，教师个人要树立相应的教育知识应用观和学习观。 周福盛 著 周福盛，男，1962年生，宁夏中宁人。教育学博士，宁夏大学教授，博士生导师。主要从事教师教育、基础教育、民族教育的研究。先后主持宁夏回族自治区社科基金重点课题、教育科学规划课题及教育厅规划课题10多项。在《教育学报》《教育发展研究》《中国教育学刊》等学术期刊发表论文30余篇，出版学术专著2部，编著教材2部，参与撰写学术著作及教材多部。荣获宁夏回族自治区第十二届社会科学很好成果一等奖1项，宁夏教育科学很好成果一、二等奖2项。

教师个体知识的构成与发展 引言： 教师，作为人类灵魂的工程师，其专业素养的深厚与否，直接关系到教育的质量和下一代的成长。而支撑起这一庞大工程的基石，正是教师个体所拥有的丰富且不断发展的知识体系。本书《教师个体知识的构成与发展》正是致力于深入剖析这一复杂而迷人的领域，旨在揭示教师知识的内涵、结构、形成机制以及在实践中如何得以更新与深化，为广大教育工作者提供理论指导和实践启示。 第一部分：教师个体知识的构成——层层剥离的知识图谱 教育的本质是知识的传递与生成，而教师则扮演着知识的引导者、组织者和创造者的角色。要理解教师的专业能力，首先必须清晰地描绘出他们所掌握的知识的构成。本书将教师个体知识的构成划分为几个相互关联、层层递进的维度，力求构建一幅全面而细腻的知识图谱。 1. 学科知识（Subject Matter Knowledge, SMK）： 这是教师知识体系中最基础，也是最核心的部分。它指的是教师所教授学科的内在逻辑、基本概念、理论框架、发展脉络以及最新研究成果。 学科内容知识（Content Knowledge, CK）： 包含学科的基本事实、定义、原理、定理、公式、模型等。这要求教师对所教授的内容有扎实、准确、深入的理解，而不仅仅是“知其然”，更要“知其所以然”。例如，一位数学老师不仅要熟练掌握方程的解法，更要理解方程的产生背景、其在数学发展中的地位，以及不同解法的逻辑基础。 学科结构知识（Curriculum Knowledge, CK）： 指教师对特定学科课程体系的认知，包括课程目标、教学内容的选择与组织、教材的结构特点、知识点之间的内在联系以及学科的纵向和横向发展。例如，一位历史老师需要理解不同历史时期的划分依据、各时期事件之间的因果关系，以及如何将这些内容编织成一个连贯的教学体系。 学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge, PCK）： 这是由著名教育家舒尔曼（Lee Shulman）提出的核心概念，指的是教师将学科内容知识转化为易于学生理解和接受的形式的知识。它包含了： 学科教学策略： 了解不同教学方法、策略在教授特定学科内容时的适用性，例如，如何用比喻解释抽象的物理概念，如何通过案例分析讲解经济学原理。 学生对特定学科内容的理解和误解： 预见学生在学习特定知识点时可能遇到的困难、常见的误解，并准备好相应的解释和纠正方法。例如，理解学生在学习分数加法时容易混淆分子分母的运算。 教学资源与工具： 掌握适合教授特定学科内容的教学材料、教具、多媒体资源等，并了解其使用方法和局限性。 课程标准与评估： 理解国家或地区课程标准对学科教学的要求，以及如何设计有效的评估方式来检测学生对特定学科内容的掌握程度。 2. 教学知识（Pedagogical Knowledge, PK）： 这部分知识关注的是“如何教”，而非“教什么”。它涵盖了教育学、心理学等相关领域的理论与实践。 教育理论知识： 包括教育目的、教育规律、教育发展趋势、教育史等宏观层面的认识。例如，理解建构主义、行为主义等教育理论对教学实践的影响。 学习理论知识： 深入理解不同学习理论，如认知学习、社会学习、情境学习等，以及这些理论如何解释学生的学习过程。 教学方法与策略： 掌握各种教学模式、教学组织形式（如讲授法、讨论法、项目式学习、探究式学习等），并能根据教学目标、学生特点和教学内容灵活选用。 课堂管理知识： 学习如何建立积极的课堂氛围，有效管理学生行为，处理课堂冲突，以及营造安全、有序、支持性的学习环境。 课程设计与实施： 了解课程设计的基本原则，包括目标设定、内容选择、活动设计、评估方式等，并能有效地组织和实施课程。 教育技术与信息素养： 掌握利用现代教育技术辅助教学的技能，如使用教学软件、在线学习平台、多媒体工具等，并具备辨别和应用教育信息的能力。 3. 学生知识（Student Knowledge）： 理解和洞察学生是有效教学的前提。教师需要具备关于学生群体和个体差异的深刻认识。 学生发展心理学知识： 了解不同年龄段学生的生理、心理、认知、情感、社会性发展规律，以及这些发展特点如何影响他们的学习。 学习者多样性知识： 认识到学生在认知风格、学习方式、学习兴趣、文化背景、家庭环境、学习能力等方面的差异，并据此调整教学策略。 学生需求与动机： 能够识别学生的学习需求和动机，并采取有效措施激发学生的学习兴趣和内在驱动力。 学生评估与诊断： 掌握诊断学生学习状况的技巧，包括形成性评估和总结性评估，并能根据评估结果为学生提供个性化的反馈和支持。 4. 课程与教学评估知识（Curriculum and Assessment Knowledge）： 这部分知识关注如何设计、实施和评价教学过程。 课程标准与纲要： 熟悉国家或地区发布的课程标准、教学大纲，并能将其转化为具体的教学目标和活动。 教学评估理论与方法： 掌握各种评估工具和技术，如形成性评估、总结性评估、表现性评估、作品集评估等，并能设计出符合教学目标的评估方案。 评估结果分析与应用： 能够科学地分析评估结果，为学生的学习提供有针对性的反馈，并依据评估结果调整教学策略。 教育评价的伦理与原则： 了解教育评价中的公平性、公正性、保密性等原则，确保评价的有效性和道德性。 5. 反思性知识（Reflective Knowledge）： 这是教师专业成长中的关键要素，指的是教师对自身教学实践进行审视、分析、评价和改进的能力。 教学反思的意识与习惯： 培养定期反思教学得失的习惯，从经验中学习。 反思的工具与方法： 学习使用日记、录像、同行交流、案例分析等方法进行深入的反思。 反思的层次： 能够从行为层面、情境层面、原则层面甚至哲学层面进行反思，不断提升教学的深度和有效性。 6. 教师专业发展知识（Professional Development Knowledge）： 这是指教师对自身职业生涯发展规律的认知，以及如何规划和管理自身专业成长的知识。 终身学习的理念： 认识到教育领域的不断发展，教师需要持续学习新知识、新技能。 专业发展途径： 了解参加培训、进修、学术会议、阅读专业文献、参与教研活动等多种专业发展途径。 个人专业发展规划： 能够为自己的职业生涯设定发展目标，并制定相应的学习和实践计划。 第二部分：教师个体知识的发展——螺旋上升的成长轨迹 教师的知识并非静止不变，而是一个动态发展的过程。本书将深入探讨教师个体知识的发展机制、影响因素以及推动其螺旋上升的路径。 1. 知识发展的动力机制： 内在驱动力： 求知欲与好奇心： 对学科、教育以及学生的好奇心是驱动教师不断学习和探索的根本动力。 专业认同与使命感： 强烈的专业认同感和教育使命感促使教师不断提升自身能力，更好地履行职责。 成就感与自我实现： 通过教学成功和学生成长获得成就感，是激励教师持续投入和发展的内在动力。 外在驱动力： 学生的需求与挑战： 学生学习的困惑、进步以及提出的问题，都给教师带来了学习新知识、探索新方法的动力。 教育政策与改革： 教育政策的调整和教育改革的推进，要求教师不断更新知识体系，适应新的教学要求。 同行交流与合作： 与同事的交流、研讨和合作，能够激发新的思考，拓宽知识视野。 社会期待与评价： 社会对教师专业素养的日益提高的期待，以及来自学校、学生、家长的评价，都可能促使教师反思和改进。 2. 知识发展的过程与途径： 经验驱动的学习： “做中学”： 在教学实践中，教师通过尝试、观察、反馈和调整，不断积累经验，并将经验转化为知识。 教学案例的研究： 分析成功的或失败的教学案例，从中提炼出有价值的经验和教训。 实践反思： 将实践经验与教育理论相结合，进行有意识的、深入的反思，从而升华经验为理论。 理论指导的学习： 系统学习： 通过参加培训、阅读教育专著、学习教育学和心理学原理，构建扎实的理论基础。 理论与实践的融通： 将所学理论应用于教学实践，验证其有效性，并在实践中深化对理论的理解。 协同学习与合作： 教研组活动： 通过集体备课、教学研讨、公开课观摩等活动，学习他人的经验，分享自己的见解。 名师工作室与专家引领： 参与名师指导或专家引领的活动，接受高水平的专业指导。 跨校交流与合作： 与其他学校的教师进行交流，学习不同的教学理念和实践模式。 自主学习与终身学习： 专业阅读： 持续阅读学科前沿、教育理论、教学方法等相关文献，保持知识的更新。 参加学术会议与研讨会： 了解最新的研究成果和教育动态。 利用在线学习资源： 运用MOOCs、在线课程等平台，自主学习新的知识和技能。 3. 影响教师知识发展的关键因素： 教师的个体特质： 如学习能力、认知风格、性格特点、职业价值观等。 教师的受教育程度与专业背景： 接受的师范教育质量、专业学科背景的深浅。 学校的专业发展支持： 学校是否提供充足的培训机会、教研支持、激励机制等。 职业生涯阶段： 新入职教师、骨干教师、资深教师在知识发展需求和路径上存在差异。 社会文化环境： 社会对教师职业的尊重程度、教育资源的投入等。 结论： 《教师个体知识的构成与发展》一书，通过对教师知识的深度剖析和发展路径的系统阐述，旨在为每一位教育工作者提供一面镜子，帮助他们清晰地认识自己知识的现状；同时，也为他们指明了一条前行的道路，激励他们在教育事业的道路上不断学习、不断成长，最终成为一名真正能够点亮学生心灵、引领教育未来的优秀教育者。本书的价值不仅在于理论的构建，更在于其对教育实践的深刻关照，以及对教师专业精神的持久呼唤。

评分☆☆☆☆☆

我之所以强烈推荐这本书，是因为它真正做到了“知行合一”的引导。市面上很多教育类书籍要么过于偏重理论的宏大叙事，要么仅仅停留在零散的技巧分享，而这本书巧妙地架设了桥梁。作者通过构建一系列清晰的概念工具，帮助我们量化、可视化那些原本模糊的“教学能力”和“专业素养”。我最受触动的是关于“知识迁移性”的探讨，即如何将在一个学科或一个班级中学到的经验，有效地运用到完全陌生的情境中去。书中给出的路径是建立强大的“元认知”框架，这比单纯模仿他人的成功案例要有效得多。总而言之，这本书不是给你鱼，而是教你如何构建一个高效的渔场，让你的教学知识体系能够持续、健康、有韧性地自我更新。它对未来教师专业成长的指引价值，是无可替代的。

评分☆☆☆☆☆

说实话，一开始我有点担心这本书会过于学术化，读起来会让人昏昏欲睡，但事实证明我的担忧是多余的。作者的叙述语言极富张力，尤其是在阐述“知识的内化”这一过程时，那种抽丝剥茧的分析方式让人欲罢不能。它没有简单地告诉你“要多读书，多反思”，而是深入挖掘了“如何有效地反思”和“什么类型的阅读真正有价值”。比如，书中提到了一个“教学日志”的分析模型，这个模型比我之前使用的任何反思工具都要精妙，它不仅仅记录了“教了什么”，更重要的是剖析了“为什么这么教”背后的知识基础。对于那些常年处于教学一线的“老教师”来说，这本书提供了一个绝佳的机会，让他们可以从一个新的理论框架下审视自己数十年的积累，从而实现从“经验主义”向“自觉的实践智慧”的升华。

评分☆☆☆☆☆

这本书简直是教育领域的一剂强心针，读完之后感觉自己的教学视野一下子开阔了许多。作者对“教师个体知识”的剖析深入浅出，尤其是在论述知识结构的演进时，那种细腻的笔触让人仿佛身临其境地参与到教师的成长过程中。我印象最深的是关于“隐性知识”的探讨，它不同于教科书上的显性知识，更多是经验的积累和情感的沉淀，这本书没有流于空泛的理论，而是通过大量鲜活的案例，展示了这些“看不见”的知识是如何在日复一日的教学实践中悄然形成的。比如，书中对于如何将复杂的理论转化为课堂上的生动情境，提供了一些非常实用的策略，这对我这个刚入职不久的老师来说，简直是雪中送炭。它不仅仅是一本理论专著，更像是一本操作指南，指导着我们如何有意识地去构建和优化自己的知识体系，而不是被动地接受。

评分☆☆☆☆☆

这本书的格局非常开阔，它没有将教师的知识孤立看待，而是将其置于整个教育生态系统中进行考量。我特别欣赏作者对“专业学习共同体”如何反哺个体知识发展的论述。它强调了互动和共享的重要性，指出个体知识的完善，离不开高质量的同伴交流和批判性反馈。书中对于如何设计有效的集体备课和教研活动，以促进知识的“涌现”而非简单的信息堆砌，提供了很多独到的见解。对于学校管理者和教研组长而言，这本书无疑是制定专业发展蓝图的必备参考。它清晰地描绘出，一个充满活力的教师群体，其知识图谱是相互连接、相互滋养的，而非一个个孤立的岛屿。这种系统性的思考方式，极大地提升了这本书的理论价值和社会实践意义。

评分☆☆☆☆☆

我一直觉得，一个好老师的养成，绝非一蹴而就，而是无数次自我反思与外界互动的产物。这本书恰好抓住了这个核心。它摆脱了传统教育学中那种宏大叙事的窠臼，而是聚焦于“个体”这个微观而又至关重要的单位。书中对于知识发展的阶段性描述尤其引人深思，从新手教师的“技能导向”到资深教师的“智慧生成”，每一步的跨越都伴随着心智模式的根本性转变。我尤其欣赏作者在探讨知识发展动力时，所引入的那些跨学科的视角，比如心理学的认知发展理论和传播学的反馈机制，这使得整本书的论证体系显得无比扎实且富有层次感。读这本书的过程，就像是进行了一次深刻的自我诊断，让我清晰地看到了自己知识结构中的薄弱环节，并激发了我主动去弥补的渴望。它告诉我们，停止学习的那一刻，就是教学生命力衰竭的开始。