體育課堂教學技能訓練 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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盧競榮 編

圖書標籤:

• 體育教學
• 課堂教學
• 教學技能
• 訓練
• 教育教學
• 中學體育
• 小學體育
• 教學方法
• 課程與教學
• 教師發展

齣版社： 人民體育齣版社

ISBN：9787500949626

版次：1

商品編碼：12040246

包裝：平裝

叢書名： 《學校體育理論與實踐》係列教材

開本：16開

齣版時間：2016-02-01

用紙：膠版紙

頁數：201

字數：245000

正文語種：中文

內容簡介

　　《體育課堂教學技能訓練》教材主要根據體育課堂的特點和在校學生的實際情況，從體育課堂指揮、體育課堂導入與準備、課堂講解與動作示範、課堂保護幫助與預防糾錯、課堂隊伍組織調動、課堂場地與器材的布置與運用、動作技術的完整與分解教學、課堂運動量和練習密度掌控、課堂結束部分的掌控以及課堂突發事件的應變及處理等方麵加以論述。論述過程中，力求使內容具有知識性、科學性、係統性和實踐性，列舉瞭大量的例子。

目錄

第一章 緒論
一、什麼是課堂？
二、什麼是課堂教學能力？
三、體育教師教學能力的形成過程
四、體育教師教學能力形成的影響因素
五、體育教師教學能力形成的規律
六、中小學體育教師教學能力的發展途徑

第二章 體育課堂教學技能概述
第一節 體育課堂教學設計技能
一、體育與健康課程的基本理念
二、選擇教學內容
三、製定教學目標
四、分析教學對象
五、製定教學策略
六、明確教學過程
七、注重教學評價
八、編寫教案
第二節 體育課堂教學組織技能
一、教學組織形式、方法
二、隊伍、隊形調動與安排
三、場地器材的布置
四、教師要建立行之有效的教學常規

第三章 體育課堂指揮訓練技能
第一節 口令指揮訓練技能
一、口令指揮的基本定義
二、口令的發聲原理
三、口令的分類
四、口令的作用
五、口令的運用技巧
六、口令指揮的具體訓練及運用
七、常見錯誤及糾錯
八、口令指揮對教師的要求
第二節 手勢、語言指揮訓練技能
一、語言指揮技能
二、手勢指揮技能

第四章 體育課堂導入與準備技能
第一節 課堂導入的基本原則和技能
一、課堂導入基本原則
二、課堂導人技能
第二節 課堂準備的基本原則和技能
一、準備活動的基本原則
二、準備活動的內容選擇
三、課堂準備的技能

第五章 體育課堂講解與動作示範技能
第一節 體育課堂講解技能
一、體育課堂講解的種類、特點及適用性
二、體育課堂講解技能的基本要求
三、提高體育教師講解技能的策略
第二節 體育課堂動作示範技能
一、體育課堂動作示範的種類、特點及適用性
二、體育課堂動作示範技能的基本要求
三、體育課堂示範技能的策略
四、動作示範有效性的教學案例分析

第六章 體育課堂保護幫助與預防糾錯技能
第一節 體育課堂保護幫助技能
一、保護與幫助的意義
二、保護與幫助的方法
三、保護與幫助的措施
四、保護與幫助方法具體案例
五、教學中注意事項
第二節 體育課堂預防糾錯技能
一、預防與糾錯的意義
二、教學中錯誤動作産生的原因
三、教學中錯誤動作的預防方法
四、教學中錯誤動作的糾正方法
五、預防和糾錯方法具體案例
六、教學中注意事項

第七章 體育課堂隊伍組織調動技能
第一節 體育課堂隊伍組織技能
一、體育課堂隊伍組織調動技能的要求
二、體育課堂隊伍組織的原則
三、體育課堂教學隊伍組織的應用
第二節 體育課堂隊伍調動技能
一、體育課堂隊伍調動的常見方法
二、隊伍調動技能的原則
三、體育課堂隊伍調動的技巧

第八章 體育課堂場地與器材的布置與運用技能
第一節 課堂場地器材布置與運用基本原則
一、安全性原則
二、目標性原則
三、興趣性原則
四、實效性原則
五、經濟性原則
六、針對性原則
第二節 課堂場地選擇與運用技能
一、場地位置與範圍選擇的依據
二、場地開發技能
三、案例分析
第三節 課堂器材安放與布置技能
一、器材種類與數量選擇的依據
二、器材安放、布置技能
三、案例分析

第九章 體育課堂動作技術的完整與分解教學技能
第一節 課堂動作技術的完整教學技能
一、動作技術的完整教學
二、動作技術完整教學的優點
三、動作技術完整教學的不足
四、如何提高完整技術教學的教學效果
第二節 課堂動作技術的分解教學技能
一、動作技術的分解教學
二、動作技術分解教學的優點
三、動作技術分解教學的不足
四、動作技術分解教學的要素
五、動作技術分解教學的種類
六、動作技術分解教學的方法
七、預防分解教學後遺癥的方法
第三節 課堂完整教學與分解教學之間的關係
一、完整法及分解法選擇的理論剖析
二、完整法及分解法選擇的應對策略
三、案例分析

第十章 體育課堂運動量和練習密度掌控技能
第一節 體育課堂運動量掌控技能
一、運動量的概念界定
二、體育課堂運動量掌控依據
三、體育課堂運動量掌控的技能
四、體育課堂運動量掌控的方法
五、體育課堂運動量分析與評價
第二節 體育課堂練習密度掌控技能
一、體育課堂練習密度及其影響因素
二、體育課堂練習密度的掌控技能方法
三、體育課堂練習密度的測定與計算方法

第十一章 體育課堂結束部分的掌控技能
第一節 體育課堂結束部分的作用和組織形式與方法
一、體育課結束部分的作用
二、體育課結束部分的組織形式及方法
第二節 體育課堂結束部分的掌控技能
一、體育課結束部分的掌控技能特性
二、體育課結束部分的掌控方法及注意的問題
第三節 體育課堂結束部分的實踐技能

第十二章 體育課堂突發事件的應變及處理技能
第一節 課堂突發事件的應變技能
一、體育課突發事件的特徵
二、造成突發事件的因素和類型
三、造成突發事件的原因分析
四、課堂突發事件的預防技能
五、課堂突發事件的應變技能
第二節 課堂突發事件的處理技能
一、課堂突發事件的案例分析
二、課堂突發事件的處理技能
第三節 課堂突發事件的處理步驟、判斷方法及安全措施
一、突發性傷害事故的處理步驟
二、傷害事故的判斷方法
三、體育課備課安全措施
附件：杭州市中小學校學生傷害事故處理條例
參考文獻

《運動的藝術：精湛執教者的實踐指南》 前言 在塑造未來一代的過程中，教師扮演著至關重要的角色。他們不僅傳授知識，更點燃學生們對學習的熱情，培養他們獨立思考和解決問題的能力。尤其是在體育教學領域，優秀教師的影響力更是深遠。他們塑造著學生強健的體魄，更重要的是，他們培養著學生堅韌的意誌、團隊閤作的精神和公平競爭的品質。 本書並非旨在提供一套放之四海而皆準的“標準答案”，因為每一位學生都是獨一無二的，每一個課堂都是充滿活力的個體。相反，它緻力於為所有投身於體育教學事業的教育者們提供一個豐富、實用的實踐框架，激發他們不斷探索、創新，並最終成為一名在運動教學領域能夠遊刃有餘、遊刃有餘的藝術傢。我們相信，精湛的教學技能不是一蹴而就的天賦，而是通過持續的學習、反思和實踐，不斷打磨齣的精雕細琢的藝術品。 第一章：課堂的基石——理解你的學生與教學目標 在任何一場精彩的演齣開始之前，演員都需要深入理解劇本和角色。同理，在體育教學中，清晰地認知你的學生和教學目標，是構建高效課堂的首要步驟。 洞察每一個“你”： 你的課堂不是由一群同質化的個體組成的，而是由一群擁有不同年齡、性彆、體能水平、運動基礎、興趣愛好、性格特點、學習風格甚至文化背景的學生匯聚而成。深入瞭解你的學生，意味著你需要花時間去觀察、去傾聽、去交流。瞭解他們的身體發展規律，他們現有的運動技能水平，他們對某些運動項目的偏好與排斥，他們麵對挑戰時的反應模式，以及他們潛在的恐懼與焦慮。例如，一個五年級的男孩可能還在適應身體協調性的發展，而一個初中女生可能因為同伴壓力而對某些運動産生迴避。一個對運動充滿熱情的天纔需要被挑戰，而一個對運動感到畏懼的孩子則需要更多的鼓勵和支持。瞭解這些差異，纔能讓你的教學策略更具針對性，避免“一刀切”的無效指令。 目標，如星辰指引方嚮： 教學目標並非僅僅是“學會一項運動”。它是一個多層次、多維度的體係。從宏觀上，它關係到體育課程的總目標，例如促進身心健康，培養終身體育的習慣，發展運動技能，培養團隊協作能力，以及提升體育品德。從微觀上，它又分解到每一次課、每一個練習、甚至每一個動作。一個清晰的教學目標，如同夜空中最亮的星辰，為你的教學活動指引方嚮，幫助你衡量教學的成效，並能有效地嚮學生傳達“我們為什麼在這裏”以及“我們要達到什麼”。例如，本節課的目標是“學習並掌握籃球三步上籃的基本技術”，那麼整個教學過程的設計，從熱身到練習，再到鞏固，都應圍繞這一核心目標展開。更進一步，這個目標還可以細化為“提高學生在行進中運球、收球、起跳、投籃的協調性”，以及“培養學生在比賽中選擇閤適時機進行三步上籃的意識”。 目標與學生特性的“化學反應”： 最有效的教學，是將教學目標與學生的實際情況有機結閤。如果你的學生普遍對團隊運動缺乏興趣，那麼將“培養團隊閤作精神”作為首要目標，可能需要更巧妙的設計和循序漸進的引導。反之，如果班級中存在明顯的體能差異，那麼在設計跑步或力量練習時，就必須考慮分層教學，為不同水平的學生設定不同的目標和完成標準。思考：我的教學目標是否符閤學生的年齡特點？是否能夠激發他們的學習動機？我的目標是否具備可操作性，並且我是否有能力去評估目標的達成度？ 第二章：課堂的設計者——精心編排的教學過程 一個成功的體育課堂，如同精心編排的舞蹈，每一個環節都環環相扣，流暢而富有邏輯。教學過程的設計，是實現教學目標的關鍵。 開場：點燃引擎的“啓動式”： 課堂的開始，是抓住學生注意力的黃金時期。一個有效的熱身活動，不僅僅是為瞭讓身體做好準備，更是為瞭讓學生從心理上進入學習狀態。它應該是有趣的、富有活力的，並且能夠逐漸提升學生的身體溫度和心率。例如，可以設計一些模仿動物奔跑的遊戲，或者一些需要團隊協作的接力活動，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中，自然地進入體育課堂的節奏。此外，清晰地告知學生本節課的學習目標，並簡要介紹接下來的學習內容，能夠幫助學生建立預期，提高學習的針對性。 引入與示範：清晰直觀的“語言”： 講解技能是體育教學的核心環節。然而，僅僅停留在語言的描述是遠遠不夠的。優秀教師的示範，是用身體語言詮釋技能的“教科書”。示範必須清晰、準確、完整，並且要考慮到學生的視角。你可以運用多角度的示範，比如正麵、側麵，甚至是從學生的角度去演示。同時，運用比喻、形象的語言來輔助講解，例如將籃球的投籃動作比作“把球推入籃筐”，將跳高的起跑動作比作“蓄勢待發的彈簧”，都能幫助學生更好地理解和記憶。分解動作，分步演示，更是關鍵。對於復雜的技能，將其拆解成若乾個易於掌握的子環節，逐一示範和練習，能夠顯著降低學生的學習難度。 練習的設計：螺鏇上升的“實踐場”： 練習是技能內化和鞏固的關鍵。練習的設計需要遵循循序漸進的原則，從簡單到復雜，從靜態到動態，從個彆到集體。 基礎鞏固： 針對示範的分解動作，設計重復性、高強度的基礎練習。例如，反復進行徒手模擬投籃動作，或者反復練習足球的顛球。 情境模擬： 將基礎練習融入到接近真實比賽的情境中。例如，在籃球場上進行定點投籃，或者在足球場上進行一對一的帶球過人練習。 變式與拓展： 在基本掌握後，引入變式練習，增加挑戰性。例如，改變投籃的距離和角度，或者增加防守隊員進行搶斷。 閤作與競賽： 設計需要團隊協作或具有競爭性的練習。例如，小組傳接球練習，或者小組足球比賽。 差異化練習： 針對不同水平的學生，提供不同難度和要求的練習。例如，為體能較弱的學生設定較小的運動量，為基礎較好的學生設置更具挑戰性的任務。 反饋與調整：精準的“校準器”： 練習過程中，教師的及時、有效的反饋至關重要。反饋應該具體、積極，並具有指導性。避免籠統的錶揚或批評，而是要指齣具體的問題所在，並提供改進的建議。例如，與其說“你做得不錯”，不如說“你的手臂抬得再高一點，這樣球就能飛得更遠”。同時，教師需要敏銳地觀察學生的練習情況，及時發現普遍存在的問題，並根據實際情況調整教學計劃。如果發現大部分學生在某個環節遇到睏難，則需要放慢進度，或者重新講解和示範。 收束：知識與情感的“結算站”： 課堂的結尾，是對本節課學習內容的總結和升華。教師可以引導學生迴顧所學技能，分享學習心得，或者進行一次小型的比賽來檢驗學習成果。此外，鼓勵學生反思自己在課堂中的錶現，以及他們從中學到瞭什麼，能夠促進學生形成主動學習的習慣。最後，以積極、充滿活力的語言結束課堂，為下一次的學習留下期待。 第三章：課堂的引導者——溝通與互動的藝術 教學不僅僅是知識的傳遞，更是師生之間、生生之間思想與情感的交流。有效的溝通與互動，是點燃課堂活力的催化劑。 語言的魅力：清晰、簡潔、富有感染力： 教師的語言是課堂的主鏇律。清晰、簡潔的指令能夠讓學生快速理解你的意圖。富有感染力的語言，則能激發學生的熱情和參與度。使用積極、鼓勵性的詞匯，少用否定和責備。將枯燥的運動概念轉化為生動形象的比喻，能夠讓學生更容易接受。例如，在教授跨欄技術時，可以將騰空時的重心轉移描述為“身體像一個嚮前傾斜的橡皮筋”。 傾聽的力量：看見每一個“迴聲”： 教學是一個雙嚮的過程，教師需要學會傾聽學生的聲音，無論是他們提齣的問題，還是他們錶達的睏惑，甚至是他們無意中的錶達。通過仔細傾聽，你能瞭解學生的真實想法，發現他們學習中的障礙，並及時調整教學策略。鼓勵學生提問，並認真解答，是建立良好師生關係的重要途徑。 非語言的溝通：眼神、肢體與錶情： 你的眼神、你的肢體語言、你的麵部錶情，都在無聲地傳遞信息。一個堅定的眼神，能夠給予學生信心；一個充滿活力的步伐，能夠帶動課堂的氛圍；一個鼓勵的微笑，能夠緩解學生的緊張。學會運用非語言溝通，能夠讓你的教學更加生動和有說服力。 閤作與競爭的“化學反應”： 體育教學天然地包含閤作與競爭的元素。設計需要學生協作完成的任務，能夠培養他們的團隊精神和溝通能力。例如，小組傳球遊戲，或者團隊拔河比賽。而適當的競爭，則能夠激發學生的潛能，提升他們的鬥誌。關鍵在於，要引導學生理解競爭的真正意義，學會尊重對手，在輸贏麵前保持風度。 化解衝突的智慧： 在集體活動中，難免會齣現摩擦和衝突。教師需要具備敏銳的觀察力和公正的處理能力，及時發現並化解矛盾。將衝突視為學習的機會，引導學生理解彼此的感受，學習協商和妥協，從而建立更加和諧的課堂氛圍。 第四章：課堂的評估者——公正、客觀與發展的視角 評估不是終點，而是為瞭更好地齣發。公正、客觀地評估教學效果，並在此基礎上引導學生發展，是教師的重要職責。 評估的多元化： 體育教學的評估不應僅僅局限於技能的掌握程度。它應該涵蓋身體素質、運動知識、健康意識、運動品德等多個維度。你可以采用觀察記錄、學生自評、同伴互評、技能測試、知識問答等多種方式進行評估。 過程性評估的重要性： 許多重要的學習發生在練習和探索的過程中。關注學生在學習過程中的努力程度、參與度、進步幅度，以及他們解決問題的策略，能夠更全麵地瞭解學生的學習狀態。 目標導嚮的評估： 評估的最終目的是檢驗教學目標的達成度。根據預設的教學目標，設計相應的評估標準和方法。例如，如果教學目標是“提高學生20米摺返跑的速度”，那麼就需要設計20米摺返跑的測試來評估。 診斷性評估： 通過評估，發現學生存在的知識和技能上的薄弱環節，以便在後續的教學中進行針對性的指導和改進。 形成性評估與總結性評估： 形成性評估貫穿於整個教學過程中，旨在及時反饋和調整教學。總結性評估則在教學單元結束後進行，用於全麵評價學習成果。 反饋的藝術： 評估的反饋應該及時、具體，並且具有建設性。要強調學生的進步和優點，同時指齣需要改進的地方，並提供明確的改進建議。讓學生理解評估的目的，並能夠從評估結果中獲得動力，而不是感到挫敗。 結語 “體育的藝術：精湛執教者的實踐指南”不僅僅是一本書，它更像是一位經驗豐富的同行，與你一同走在教育的道路上。在閱讀和實踐的過程中，請記住，最偉大的教師，總是在不斷地學習、反思和創新。願本書能成為你探索體育教學藝術，成為你點亮學生運動夢想的得力助手。在未來的日子裏，願你成為一名真正的體育教學藝術傢，用你的熱情、智慧和技巧，在運動的畫布上，描繪齣最絢麗的色彩。

評分☆☆☆☆☆

從一個老教師的角度來看，這本書《體育課堂教學技能訓練》提供瞭一個難得的“代際溝通”的橋梁。我從事體育教育已經二十多年，在教學方法上難免有些路徑依賴。然而，這本書巧妙地融閤瞭傳統體育教育的精髓與現代運動科學、青少年心理學的最新研究成果。最讓我感到驚喜的是其中關於“數字化工具輔助教學”的那一部分。它並沒有盲目推崇高科技，而是非常務實地介紹瞭如何利用常見的運動追蹤App和視頻反饋係統，來精準地矯正學生的動作，並將這些數據直觀地反饋給學生。這種結閤瞭技術輔助和人本關懷的教學思路，是過去教材中很少涉及的。它讓我認識到，要跟上時代，必須不斷更新自己的工具箱，而這本書正是提供瞭一整套現代化的“工具和操作手冊”。它讓經驗不再成為創新的阻礙，反而成為瞭創新實踐的堅實基礎。

評分☆☆☆☆☆

這本書在我心中的地位，更像是一位嚴謹而富有耐心的“教練導師”。它不是那種追求華麗辭藻和宏大敘事的書籍，它的價值體現在每一個細微之處的打磨上。比如，書中對“安全管理”的闡述，就細緻到瞭對不同天氣、不同場地條件下的風險評估和應急預案，這種對細節的把控，體現瞭作者對生命安全的極端重視。再者，書中對於如何處理課堂上的“意外衝突”——無論是器材爭奪還是學生間的言語摩擦——都有清晰的情感疏導步驟。我曾因為處理不好此類突發事件而感到沮喪，但這本書提供瞭一套冷靜、公正且能維護師生尊嚴的應對流程。這種將技能訓練與情商培養緊密結閤的特點，使得這本書超越瞭一般的教學技巧指南，成為瞭一本關於如何成為一個全麵、負責任的教育者的教科書。它教會我的，是如何在緊張的課堂節奏中，依然保持清晰的頭腦和溫暖的人文關懷。

評分☆☆☆☆☆

這本新近入手，名為《體育課堂教學技能訓練》的書籍，在我閱讀後留下瞭非常深刻的印象。我一直以來都對如何將理論知識轉化為生動的課堂實踐深感好奇，而這本書恰好滿足瞭我的這種探索欲。它的內容涵蓋瞭從基礎的教學設計到復雜的課堂管理技巧，每一個章節都仿佛是為一綫教師量身定製的“武功秘籍”。特彆是關於如何通過創新的遊戲和活動來激發學生的學習興趣，書中的案例分析詳實而具體，讓我茅塞頓開。比如，書中提到的“情境化教學”策略，它不僅僅是口頭上的描述，而是通過詳細的步驟拆解，展示瞭如何將枯燥的理論知識融入到學生熟悉的日常場景中，讓學習過程變得自然而然。我尤其欣賞作者在強調教學方法多樣性的同時，也注重瞭對教師自身專業素養的培養。書中不僅僅教你怎麼“教”，更啓發你去思考“為什麼這麼教”，這種深度思考的引導，對於提升教學質量是至關重要的。讀完之後，我感覺自己手中的教案不再是冰冷的文字集閤，而是充滿瞭無限可能性的藍圖，充滿瞭實踐的激情。這本書對我來說，是專業成長路上的一盞明燈。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我抱著一種審慎的態度翻開瞭這本《體育課堂教學技能訓練》，畢竟市麵上關於教育技能的書籍汗牛充棟，真正能讓人眼前一亮的實在不多。然而，這本書的結構安排和內容的深度，很快就扭轉瞭我的看法。它最引人注目的特點在於其極強的可操作性。作者沒有沉溺於空泛的教育哲學，而是將精力放在瞭那些實實在在、能立即在操場上應用的“乾貨”上。例如，在處理“學生注意力分散”這一老生常談的問題時，書中提供瞭一套完整的多層次乾預方案，從預警信號的識彆到非語言溝通的運用，再到衝突解決的步驟，邏輯清晰，層層遞進。我嘗試在最近的幾堂課中運用瞭其中一個關於“快速轉換訓練環節”的技巧，效果立竿見影，課堂的流暢度提升瞭不止一個檔次。這本書的價值在於它打破瞭理論與實踐之間的那堵牆，讓每一個閱讀者都能清晰地看到，將先進的教學理念付諸實踐的具體路徑是什麼。它不是一本讀完就束之高閣的參考書，而是一本需要被隨時翻閱、隨時做筆記的“行動指南”。

評分☆☆☆☆☆

我這次閱讀《體育課堂教學技能訓練》的體驗，與其說是閱讀，不如說是一次深度的自我反思和專業技能的“壓力測試”。這本書的敘述風格非常富有啓發性，它擅長提齣那些我們平時可能迴避但又必須麵對的教學難題。它不會直接給齣標準答案，而是拋齣一個睏境，然後引導我們從不同的教學流派和成功案例中去尋找最適閤自己的解決方案。比如，關於如何進行有效的形成性評價，書中對比瞭傳統打分製和基於錶現的任務評估體係的優劣，並詳細展示瞭如何設計一個既能激勵後進生又能挑戰優等生的評價矩陣。這種思辨性的引導，極大地拓展瞭我的教學視野。我開始意識到，體育教學遠不止是技術動作的傳授，它更是一門關於如何培養學生終身體育意識和團隊協作精神的藝術。這本書讓我放下瞭對“完美課堂”的執念，轉而追求“有效溝通”和“積極參與”，這是一種成熟的教學觀念的轉變。