二语习得社会文化理论概论 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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秦丽莉 著

图书标签:

• 二语习得
• 社会语言学
• 文化
• 语言学
• 应用语言学
• 习得理论
• 社会文化理论
• 语言与文化
• 跨文化交流
• 第二语言习得

出版社： 北京大学出版社

ISBN：9787301276686

版次：1

商品编码：12077981

包装：平装

丛书名： 语言学与应用语言学系列知识读本

开本：16开

出版时间：2017-04-01

用纸：胶版纸

页数：288

字数：318000

编辑推荐

　　《二语习得社会文化理论概论》：
　　国家社科基金项目成果
　　辽宁省教育厅科学研究项目
　　社会文化理论（简称SCT）原本是心理学理论的一个分支，在二语习得领域SCT研究被归为第三代心理语言学研究，其研究重点是语言的意义，以及语言作为符号工具如何被应用于交流和思维等问题，探索的是社会活动中使用语言的不同策略。SCT与生态语言学的共性在于两者都提倡增加人与人之间和人与社会文化环境之间的互动对SLA的促进作用。而生态语言学将语言学习视为一个生态系统，系统中的“生态给养（affordance）”是语言赖以发展的“营养”，宏观上“生态给养”是由“人—语言—环境”三者之间的互动产生；微观上是语言学习者感知、解读社会文化环境提供的互动学习机会和可以利用的语言资源，并采取行动将其转化成对语言学习有利的“生态给养”(Aronin & Singleton, 2013)。这与SCT的核心理念有异曲同工之妙。

内容简介

　　社会文化理论是心理语言学家维果斯基毕生之年潜心研究的理论，但该理论虽然被教育学和教育心理学领域广泛引用，但是始终未在二语习得领域得到关注，直至二十世纪90年代，美国宾夕法尼亚州立大学James Lantolf教授带领的团队开始将其应用到二语习得领域，到了本世纪初二语习得领域的社会文化理论研究已经成为新的热点，也得到了蓬勃的发展。但在我国，该方向的研究不论是理论方面还是应用方面都没有得到重视，相关的专著、教材等资料更是非常匮乏，至今尚未出现。《二语习得社会文化理论概论》以社会文化理论的哲学根源、历史沿革、核心理念、学科归属和分支理论内涵为出发点，进而对其研究方法进行详细的解读，并结合我国外语教学的现状，论证社会文化理论在中国本土的应用可行性。《二语习得社会文化理论概论》为语言学和应用语言学专业的博士生、研究生专业课教材。

作者简介

　　秦丽莉，大连外国语大学英语学院副教授，英国纽卡斯尔大学语言学硕士，上海外国语大学语言学博士，美国宾夕法尼亚州立大学访问学者（师从国际知名学者、社会文化理论研究引领者James Lantolf教授）。已发表专著1部，社会文化理论方面核心期刊论文6篇。曾获教学成果奖等。

目录

第一章 源起 …………………………………………………… 1
1. 当代外语教学背景 ………………………………………………… 5
2. 亟待解决的问题 …………………………………………………… 14
3. 以社会文化理论为依据的大学英语教学改革的重要意义 ……… 15
第二章 SLA 领域社会文化理论研究的哲学根源、
学科属性、研究现状与理论内涵 …………………… 26
1. 社会文化理论及其分支理论 ……………………………………… 26
2. 本书的理论框架 …………………………………………………… 56
第三章 当前社会文化理论框架下的 SLA 热点研究 ……… 60
1. SCT 与 SLA 的关系 ………………………………………………… 60
2. SCT 与语言教学的关系 …………………………………………… 62
3.“生态”视域下的语言教学研究 …………………………………… 71
4. 学习者学习动机、LA、能动性、身份以及学习环境给养之
间的相关性 ………………………………………………………… 75
5. SCT 框架下 L2 学习动机研究综述 ………………………………… 79
6. SCT 框架下学习者自主能力研究综述 …………………………… 87
7. SCT 框架下 L2 学习者能动性研究综述 …………………………… 95
8. SCT 框架下 L2 语言学习环境给养状况研究综述 ……………… 104
9. 与 SCT 框架下 SLA 研究相关的若干其他问题 ………………… 109
第四章 社会文化理论的研究方法与案例分析 …………… 118
1. 根据调查内容采用的理论框架和研究方法 …………………… 120
2. 实证案例 ………………………………………………………… 121
3. 研究对象 ………………………………………………………… 128
4. 教学设计 ………………………………………………………… 129
5. SCT 常用研究方法述介…………………………………………… 132
6. 实证案例分析采用的分析工具 ………………………………… 143
第五章 SCT 视角下中国大学英语学习状况实证数据
描述与解析 ………………………………………… 146
1. 大学英语口语环境给养现状 …………………………………… 146
2. 学生的口语水平变化 …………………………………………… 170
3. 学生英语学习动机、能动性、LA 和学生转化的给养状况变化 … 178
4. 口语成绩与英语学习动机、能动性、LA 和学生转化给养状况
的相关性 ………………………………………………………… 180
5. 学生的学习动机、能动性、LA 和学习环境的给养状况变化
的原因 …………………………………………………………… 189
第六章 结语 ………………………………………………… 216
1. 研究结论 ………………………………………………………… 216
2. 研究对大学英语教学的启示 …………………………………… 223
3. 本书的局限与未来的研究方向 ………………………………… 226
参考文献 ……………………………………………………… 228
附录 …………………………………………………………………… 259
访谈问卷 1（教师/学生）……………………………………………… 259
访谈问卷 2（教师——前期）………………………………………… 259
访谈问卷 3（教师——后期）………………………………………… 259
访谈问卷 4（学生——前期）………………………………………… 260
访谈问卷 5（学生——后期）………………………………………… 264
调查问卷 …………………………………………………………… 266
后记 …………………………………………………………… 271

二语习得：超越语言的社会文化维度 语言，是人类文明的基石，是思维的载体，更是连接个体与世界的桥梁。而二语习得，则是在我们熟悉母语的土壤上，播撒异域语言的种子，开启一段全新的认知旅程。长期以来，二语习得的研究者们将目光聚焦于个体内部的认知机制，试图解构大脑如何储存、加工和输出新的语言信息。诸如乔姆斯基转换生成语法理论对普遍语法的探索，斯金纳行为主义强调的刺激-反应联结，以及克拉申的输入假说、监控模式等，都为我们理解二语学习的心理层面提供了宝贵的视角。这些理论从不同角度阐释了语言知识的内在结构、习得过程的心理动力，以及输入在学习中的关键作用。 然而，近年来，随着社会学、人类学以及文化研究的深入发展，一个重要的视角逐渐被引入二语习得领域：语言的学习并非孤立的认知活动，而是深深植根于特定的社会文化情境之中。学习者并非生活在真空中的“语言处理器”，他们是鲜活的个体，在与他人的互动、在特定的社会群体中、在复杂的文化环境中学习语言。他们的学习过程受到周围社会环境的潜移默化，也反过来影响着他们所处的社会文化生态。 本书正是基于这样的认知，力图将二语习得的研究视野从纯粹的个体认知领域，扩展至广阔的社会文化天地。我们将深入探讨，那些影响甚至决定二语习得成败的关键因素，往往就隐藏在学习者身处的社会文化土壤之中。这不是对已有理论的否定，而是对二语习得复杂性的进一步丰富和深化。我们将循证而至，拨开迷雾，呈现一个更加立体、更加真实的二语习得图景。 一、社会互动：语言习得的温床 “你不是学语言，你是在学人。”这句看似朴实的话，却道出了社会互动在二语习得中的核心地位。脱离了与母语者或其他学习者的互动，语言将仅仅是冰冷的符号系统。维果茨基的“最近发展区”理论，为我们揭示了社会互动如何成为学习者能力提升的催化剂。在有经验者（如教师、母语者）的引导和支持下，学习者能够完成他们独立完成不了的任务，从而将潜在的能力转化为实际的技能。这种“支架”（scaffolding）式的互动，不仅提供了语言输入，更重要的是，它创造了语言输出和反馈的机会。 想象一下，一个初学英语的学生，在课堂上与老师进行简单的问答，或者在语言角与母语者进行日常对话。每一次成功的交流，每一次纠正，每一次对他人的理解，都构成了一个微观的社会互动场景。在这个场景中，学生不仅在练习发音、词汇和语法，更在学习如何运用语言来表达自己的想法、理解他人的意图，以及适应特定的社交语境。例如，在日常对话中，学习者需要根据对方的反应调整自己的语态和用词；在合作完成某项任务时，他们需要运用语言来协商、解释和反馈。这些在真实情境中发生的互动，是任何枯燥的语法练习都无法比拟的。 此外，学习者之间的同伴互动同样扮演着重要角色。当学习者们共同面对一个语言难题，相互讨论、纠正，或者分享学习经验时，他们实际上在建构一个共享的语言学习空间。在这个空间里，学习者们可以相互模仿、相互学习，形成一种低风险的学习环境，鼓励他们大胆尝试，不怕犯错。这种协作式的学习，能够有效提升学习者的动机和参与度，也能够帮助他们从不同角度理解语言的运用。 二、文化嵌入：语言学习的生命线 语言是文化的载体，文化是语言的根基。二语学习者在学习一门新语言的同时，也在悄然地接纳、理解甚至内化这门语言所承载的文化。离开了特定的文化语境，语言的学习将变得肤浅和机械。例如，学习英语的流利程度，不仅仅在于掌握其语法和词汇，更在于理解英美文化中的社交礼仪、幽默感、委婉语的使用，以及不同情境下的恰当表达方式。 文化因素对二语习得的影响是多方面的。首先，学习者的母语文化背景会不可避免地影响他们对目标语言的认知和习得。例如，一些文化中强调集体主义，学习者在表达意见时可能更加委婉；另一些文化中鼓励个体表达，学习者则可能更加直接。这些文化差异会在学习者对目标语言的理解和使用上产生影响。 其次，目标语言所处的社会文化环境，会为学习者提供丰富的语言输入和学习机会。例如，如果学习者身处英语国家，他们将有机会沉浸在真实的语言环境中，通过观察、模仿和实践来学习语言。这种沉浸式的学习，能够让学习者更深入地理解语言的实际运用，也能够帮助他们更快地适应目标语言的文化。 更重要的是，学习者对目标语言文化的接受程度，会直接影响他们学习的动机和投入。如果学习者对目标语言的文化抱有积极的态度，愿意去了解和体验，那么他们学习的动力会更强，学习的效率也会更高。反之，如果学习者对目标语言文化持有负面看法，或者对文化差异感到排斥，那么他们的学习过程将可能充满阻碍。 三、身份认同：学习者在社会文化中的角色 当一个人开始学习一门新的语言，他不仅仅是在学习一套新的沟通工具，更是在重新定位自己在社会文化中的身份。学习二语，意味着学习者可能需要扮演新的社会角色，适应新的社交规范，甚至在某种程度上重塑自己的自我认知。 例如，一个移民到英语国家的人，他需要学习英语来融入当地社会，找工作，与邻居交流，以及参与社区活动。在这个过程中，他可能会经历一个“语言身份”的转变。他可能需要放弃一些母语文化中固有的表达方式，学习如何使用英语来表达自己，如何理解并回应当地的文化习俗。这个过程可能伴随着挑战，也可能带来新的机遇。 学习者的社会身份，例如其年龄、性别、社会阶层、教育背景等，都会对他们的二语习得产生影响。这些身份特征会影响学习者在社会文化中的地位，他们接触到的语言资源，以及他们所获得的社会支持。例如，年长的学习者可能面临更多的认知挑战，但他们也可能拥有更丰富的生活经验和更强的学习动机。 此外，学习者在学习过程中的“语言焦虑”和“自我效能感”，也与他们的身份认同密切相关。当学习者感到自己的语言能力不足，或者担心自己的表达不被接受时，他们可能会产生焦虑，从而影响他们的学习表现。反之，当学习者建立起积极的自我认知，相信自己有能力掌握这门语言时，他们的学习动力会更强，学习效果也会更好。 四、社会网络与社群：学习的生态系统 个体并非孤立地学习语言，而是存在于一个由家人、朋友、老师、同学以及更广泛的社会群体组成的社会网络之中。这些社会网络为学习者提供了语言输入、练习机会、情感支持以及文化指导。 在一个支持性的家庭环境中，父母可能会鼓励孩子学习外语，为他们提供学习资源，甚至与他们一起练习。在学校里，优秀的教师能够激发学生的学习兴趣，提供有效的指导，并营造积极的学习氛围。在工作场所，与母语者同事的交流，能够为学习者提供真实的语言运用场景和反馈。 更广阔的社会层面，例如语言学习社群、线上论坛、文化交流活动等，也为学习者提供了宝贵的学习资源和互动机会。在这些社群中，学习者可以与其他学习者分享经验，解决疑难问题，甚至建立起跨文化的友谊。 而学习者所处的社会经济和政治环境，也会在宏观层面影响他们的二语习得。例如，在一些国家，学习英语被视为提升职业竞争力的重要途径，因此学习者会投入更多的精力和资源。在另一些国家，对外语学习的政策支持力度不同，也会影响学习者的学习机会和动力。 五、技术与媒介：重塑学习的社会文化图景 随着科技的飞速发展，数字技术和多媒体媒介以前所未有的方式改变着二语习得的社会文化图景。在线语言学习平台、语言交换应用程序、社交媒体、播客、流媒体视频等，为学习者提供了海量的语言资源和丰富的互动机会。 这些技术和媒介不仅打破了时空的限制，使得学习者可以随时随地获取语言输入，更重要的是，它们为学习者创造了与全球母语者和其他学习者进行交流的平台。通过在线论坛，学习者可以与来自世界各地的人们讨论语言问题；通过社交媒体，他们可以关注感兴趣的语言内容，并参与到相关的讨论中。 然而，技术和媒介的使用也带来新的挑战。例如，过度依赖机器翻译可能削弱学习者主动思考和运用语言的能力；虚拟社交可能无法完全替代真实的人际互动所带来的情感和文化体验。因此，如何有效地利用技术和媒介，同时保持人际互动和文化体验的重要性，是当前二语习得研究中需要关注的重要课题。 结论 二语习得，是一个复杂而多维度的过程。它不仅仅是认知机制的运作，更是个体在社会文化环境中，通过与他人互动，不断建构自身身份，并在这个过程中学习和运用语言的生动实践。本书将深入探讨上述各个方面，揭示社会文化因素在二语习得中的关键作用，并为理解和提升二语学习效果提供更广阔的视野和更深刻的洞见。我们相信，只有真正理解了语言的社会文化属性，才能更好地掌握一门新的语言，才能更自信地走向世界。

评分☆☆☆☆☆

我花了将近一周的时间才啃完这本书，感觉每翻过一页都像是进行了一次深入的思维探险。这本书的理论框架构建得极其扎实，逻辑层次分明，即便是像我这样非专业背景的读者，也能被作者严谨的论证过程所折服。它没有那种晦涩难懂的学术腔调，而是用大量生动的案例和清晰的比喻，将复杂的社会语言学概念解释得通俗易懂。尤其让我印象深刻的是关于“身份认同”如何在习得过程中扮演核心角色的论述，这完全拓宽了我对“第二语言学习者”这个身份的理解。过去我总认为只要掌握了足够的词汇量，就能算是一个合格的学习者，但这本书让我意识到，语言学习是一个融入目标文化、重塑自我形象的过程。这种宏大的视角让我对未来语言学习的规划都有了新的方向，不再只是盯着分数和考试，而是更关注于如何真正地“成为”那个语言的使用者。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我带来的最大启发在于，它将“习得”与“学习”进行了清晰而深刻的区分，并通过社会互动的视角，为我们揭示了为什么那些在课堂上表现优异的学生，在真实交际环境中反而会遭遇滑铁卢。作者对“意义构建”的探讨非常到位，他强调语言知识的内化不仅仅是接收信息，更是一个积极参与社会实践、协商意义的过程。我尤其欣赏作者在批判性反思现有主流理论时的那种审慎和客观，他没有全盘否定任何一种观点，而是巧妙地将它们有机地结合起来，形成了一个更为全面的分析框架。这本书的行文风格非常具有思辨性，它不是直接给出答案，而是引导读者自己去提问、去探索，让人在阅读过程中始终保持一种积极的、探索性的状态。这是一本能真正激发你思考深度的书籍。

评分☆☆☆☆☆

如果让我用一个词来概括这本书，我会选择“范式转移”。在此之前，我对二语习得的理解还停留在比较浅层的认知阶段，主要关注个体心理因素。然而，这本书如同投入平静湖面的一块巨石，激起了层层涟漪，彻底改变了我对整个学科领域的看法。它以一种近乎人类学田野调查的细腻程度，展示了语言如何作为一种社会实践工具，嵌入到学习者的生活世界中。特别是关于权力关系在语言选择和使用中所起的作用的分析，极具现实意义和警示价值。我强烈推荐给所有正在进行语言教学实践的老师们，它能帮助你们更好地理解学生在课堂之外所处的复杂社会情境，从而设计出更具人文关怀和实效性的教学活动。这本书的价值，已经超越了一本单纯的学术专著，更像是一份关于如何更深入理解人类交际本质的“行动指南”。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，这本书的阅读体验是具有挑战性的，但绝对是值得的挑战。它涉及的理论流派众多，观点交锋激烈，要求读者必须保持高度的专注力。我时常需要停下来，反复阅读某些段落，甚至需要查阅一些相关的背景资料才能完全理解作者的意图。然而，正是这种挑战性，成就了它的价值。它强迫我跳出固有的思维定式，去思考那些平时被我们忽略的语言学习背后的深层机制。这本书的排版和装帧设计也很有考究，阅读起来眼睛不累，这在长时间阅读学术性较强的书籍时是一个非常重要的加分项。它不是那种读完就扔在一边的书，而是那种会让你时不时翻开某一章，重新回味其中精妙观点的“常青树”级别的作品。对于任何希望在语言学习领域有所建树的人来说，这本书提供的理论基石是无可替代的。

评分☆☆☆☆☆

这本书真是太棒了，简直是为我这种对语言学习充满好奇心的人量身定制的。我一直以为学习一门新语言就是死记硬背单词和语法规则，但这本书彻底颠覆了我的认知。它不仅仅停留在语言结构本身，而是深入挖掘了语言与社会、文化之间千丝万缕的联系。作者的文笔非常流畅自然，读起来一点也不觉得枯燥，更像是在听一位经验丰富的老师娓娓道来他多年研究的感悟。特别是关于语言习得过程中“环境”和“互动”对学习者产生影响的分析，简直是醍醐灌顶。我以前总觉得是不是自己不够聪明，学不好外语，读完这本书才明白，原来语言的“使用”场景和“交际目的”才是决定学习效果的关键。它让我开始重新审视自己过去几年的学习方法，并且迫不及待地想要将书中学到的理论应用到实践中去。这本书的深度和广度都超出了我的预期，绝对是语言学习者和教育工作者案头必备的参考书。