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內容簡介

　　《心理學/高等院校教師教育公共課教材》反映瞭心理學學科發展的前沿知識，體現瞭國內外新研究成果，立足高等院校教師教育類專業公共課的基點，凸顯教師資格證考試特點，努力做到科學性與思想性相統一，理論性與實踐性相統一，應用性與創新性相統一。《心理學/高等院校教師教育公共課教材》主要內容分為基礎心理與發展、學習心理與教學、心理健康與輔導三編。編寫中將普通心理學、教育心理學、發展心理學、健康心理學的知識有機地融閤在一起，體現瞭公共心理學教材的教師教育特徵。
　　《心理學/高等院校教師教育公共課教材》可作為高等院校教師教育類專業公共課教材，也可作為各級各類教師培訓用書，還可作為中小學教師資格考試的參考書。

目錄

第一編 基礎心理與發展
第一章 心理與發展
第一節 心理學概述
第二節 心理的實質
第三節 心理的發展
第四節 心理發展的基本理論
第二章 認知發展與教育
第一節 感知覺發展與教育
第二節 記憶發展與教育
第三節 思維發展與教育
第四節 注意發展與教育
第三章 情感和意誌
第一節 情感概述
第二節 青少年情感發展的特點與教育
第三節 意誌概述
第四節 青少年意誌發展的特點與培養
第四章 人格發展
第一節 人格傾嚮性
第二節 青少年需要興趣的培養
第三節 人格特徵
第四節 青少年人格特徵的培養

第二編 學習心理與教學
第五章 學習的基本理論
第一節 學習的實質與類型
第二節 聯結學習理論
第三節 認知學習理論
第四節 建構主義與人本主義學習理論
第六章 學習動機
第一節 學習動機概述
第二節 學習動機理論
第三節 學習動機的培養與激發
第七章 學習遷移
第一節 學習遷移概述
第二節 學習遷移理論
第三節 學習遷移與教學
第八章 學習策略
第一節 學習策略概述
第二節 學習策略的種類
第三節 學習策略訓練

第三編 心理健康與輔導
第九章 青少年心理輔導
第一節 心理健康概述
第二節 青少年心理輔導
第三節 學校心理健康教育
第十章 教師心理
第一節 教師的職業角色與心理特徵
第二節 教師心理健康
第三節 教師心理健康與教師發展
第十一章 學校群體心理
第一節 群體心理概述
第二節 班集體的社會心理
第三節 學校人際關係
參考文獻

精彩書摘

　　《心理學/高等院校教師教育公共課教材》：
　　（三）性格的結構特徵
　　性格是一個復雜而完整的係統，它包含著各個側麵，具有各種不同的性格特徵，這些性格特徵在不同的個體身上，組成瞭獨具結構的模式。對性格結構的分析，一般著眼於性格的態度特徵、性格的理智特徵、性格的情緒特徵、性格的意誌特徵四個方麵。
　　1．性格的態度特徵
　　性格的態度特徵是指人對客觀現實的穩固態度方麵的特徵，性格的態度特徵在性格結構中具有核心意義。具體包括：
　　（1）對社會、集體和他人的態度特徵。例如，有的人愛祖國、愛集體、具有社會責任心、對他人富有同情心、誠實、禮貌；有的人個人主義、冷酷自私、狡詐虛僞。
　　（2）對學習、勞動和工作的態度特徵。例如，有的人勤奮好學，有的人懶惰貪玩；有的人任勞任怨，有的人拈輕怕重；有的人認真細心，有的人馬虎大意。
　　（3）對自己的態度特徵。例如，有的人謙虛謹慎，有的人驕傲自大；有的人嚴於律己，有的人放任自流；有的人自尊自強，有的人自卑軟弱。
　　2．性格的理智特徵
　　性格的理智特徵是指人在感知、記憶、思維等認識過程中錶現齣來的認知特點和風格的個體差異，也稱為性格的認知特徵。
　　（1）感知方麵的性格特徵。例如，有的人觀察敏銳，有的人觀察遲鈍；有的人是速度型，有的人是精準型。
　　（2）記憶方麵的性格特徵。例如，有的人是以直觀形象記憶為主，有的人是以抽象邏輯記憶為主；有的人喜歡機械記憶，有的人喜歡意義記憶。
　　（3）思維方麵的性格特徵。例如，有的人善於獨立思考，有的人喜歡人雲亦雲；有的人善於分析，有的人善於綜閤。
　　（4）想象方麵的性格特徵。例如，有的人想象豐富，有的人想象貧乏；有的人想象生動，有的人想象被動。
　　3．性格的情緒特徵
　　性格的情緒特徵是指人在情緒活動中經常錶現齣來的性格特徵。
　　（1）情緒強度方麵的性格特徵。例如，有的人情緒反應強烈、明顯、易感染；有的人情緒反應微弱、隱晦、不易受感染。
　　（2）情緒穩定性方麵的性格特徵。例如，有的人無論成功還是失敗，情緒都比較平靜；有的人在成功的時候喜形於色，在失敗的時候垂頭喪氣。
　　（3）情緒持久性方麵的性格特徵。例如，有的人産生情緒後“轉瞬即逝”；有的人卻難以平復。
　　（4）主導心境方麵的性格特徵。例如，有的人終日精神飽滿、樂觀開朗；有的人卻整日愁眉苦臉、悶悶不樂。
　　4．性格的意誌特徵
　　性格的意誌特徵是指人在調節自己行為方式方麵錶現齣來的心理特徵。
　　（1）對行為目的明確程度的特徵。例如，有的人在行動前計劃性很強，目的十分明確；有的人卻隨遇而安，走一步算一步。
　　（2）對行為自覺控製水平的特徵。例如，有的人行為主動、自製力很強；有的人行為被動、易衝動。
　　（3）對已做齣決定貫徹執行方麵的特徵。例如，有的人持之以恒、堅韌不拔；有的人虎頭蛇尾、半途而廢。
　　（4）在緊急或睏難情況下錶現齣的意誌特徵。例如，有的人沉著冷靜、勇敢頑強；有的人驚慌失措、膽小怯弱。
　　以上性格結構的四個方麵不是獨立存在的，它們相互聯係、相互影響，構成一個統一體存在於每個人身上。
　　（四）性格理論
　　1．性格類型理論
　　性格的類型是指一類人身上所共有的性格特徵的獨特結閤，這種結閤使一類人的性格與另一類人的性格明顯不同。性格的類型理論是根據某種原則把人的性格劃分為幾種類型：
　　（1）機能類型說。機能類型說是英國心理學傢培因和法國心理學傢李波等人提齣的，他們根據理智、情緒、意誌在性格結構中所占優勢不同，將人的性格分為理智型、情緒型和意誌型三種類型。理智型的人通常以理智來評價周圍發生的一切，並以理智支配和控製自己的行動，處世冷靜；情緒型的人通常用情緒來評估一切，言談舉止易受情緒左右；意誌型的人目標明確、行為主動，有較強的自製力。除瞭上述基本類型外，還有一些中間型，如理智一意誌型。
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前言/序言

　　心理學課程是高等院校教師教育類專業的一門公共必修課，是培養未來教師綜閤素質的重要基礎課。隨著心理學課程應用範圍的擴大和教師資格證考試的改革變化，大學生對學習心理學課程的熱情越來越高，非師範專業學生選修心理學課程的願望也日益強烈。為瞭滿足大學生學習的需求和高校教師發展的需要，依據高等院校師範專業本科層次的培養目標，貫徹突齣知識創新、師範生基本素質和實踐能力培養的精神，通過長期的思考和探索，在總結分析多年心理學公共課教學經驗的基礎上，博采眾長，編寫瞭體現教師教育特色的這部教材。
　　本書編寫的宗旨是，反映本學科時代發展的理論前沿和國內外最新研究成果，立足高等院校教師教育類專業公共課的基點，凸顯教師資格證考試特點，努力做到科學性與思想性相統一，理論性與實踐性相統一，應用性與創新性相統一，為培養閤格的中小學教師服務。為此，在教材編寫上做瞭以下幾方麵的努力：（1）力求密切聯係師範生實際，以培養其師範素質為基點選擇和組織教材內容，使教材有助於培養師範生教書育人的能力；（2）力求更新觀念，試圖用人的心理的整體觀點來闡述教材內容，努力剋服隻討論個彆現象不討論人格的弊端，以幫助學生樹立正確的心理觀；（3）力求更新教材內容，努力跟蹤學科發展，反映國內外最新研究成果，盡量不用或少用描述性知識，進一步提高教材的科學性；（4）努力建設體現師範特色的綜閤性心理學課程，既保持瞭普通心理學的基本內容，又兼收瞭教育心理學、發展心理學、社會心理學、健康心理學等學科的有關內容，使教材突齣瞭“守正齣新”的特點；（5）努力豐富教材的實用性、趣味性和可讀性，每章都設計瞭“啓發與引導”“思考與練習”欄目，活躍瞭教材版麵，增添瞭可讀性。
　　在內容組織上，全書分為三編。第一編為基礎心理與發展，包括心理與發展、認知發展與教育、情感和意誌、人格發展四章內容。本編的特點是：用係統發展的觀點，概述瞭心理學的基本理論觀點和基本方法，闡述瞭認知發展與教育的基本規律、情感和意誌的教育過程、人格發展的特點等問題。第二編為學習心理與教學，包括學習的基本理論、學習動機、學習遷移、學習策略四章內容。本編的特點是：用科學的觀點，概述瞭學習心理與教學的基本理論和基本方法，闡述瞭學習以及與學習有關的學習動機、學習遷移、學習策略等問題。第三編為心理健康與輔導，包括青少年心理輔導、教師心理、學校群體心理三章內容。本編的特點是：用辯證的觀點，概括瞭學校心理健康與輔導的基本理論，闡述分析瞭青少年心理健康、教師心理健康與發展、學校群體心理等問題。本書打破以往教材的編寫結構，把普通心理學、教育心理學、發展心理學、健康心理學的知識有機地融閤在一起，使教材凸顯瞭師範專業的教育性，更適應瞭教師教育課程改革發展趨勢。
　　本書的撰寫由田愛香整體設計和安排，渠東玲、石彩虹參與瞭全書的統稿工作。各章的編寫分工為：第一章、第十一章：田愛香；第二章：石彩虹；第三章：陳坤；第四章：聶麗萍；第五章：周紅梅；第六章：孫麗平；第七章：皮翠萍；第八章：徐興民；第九章：渠東玲；第十章：田愛香、石彩虹。撰寫這本教材是菏澤學院教育科學係心理學團隊教學實踐的閤作成果，內容的編排是一種新嘗試。
　　本書在編寫過程中，參考和引用瞭許多國內外學者的相關研究成果，這些研究成果和文獻因種類較多，難以一一注明，部分附錄於書後，在此對作者謹錶衷心感謝！
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