【二手圖書】教育學基礎 全國十二所重點師範大學聯閤 教育科學齣版社 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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全國十二所重點師範大學聯閤 著

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店鋪： 正多貿易圖書專營店

齣版社： 教育科學齣版社

ISBN：9787504140821

商品編碼：13465476057

包裝：平裝

齣版時間：2008-12-01

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基本信息

書名：教育學基礎

定價：30.00元

作者：全國十二所重點師範大學聯閤

齣版社：教育科學齣版社

齣版日期：2008-12-01

ISBN：9787504140821

字數：

頁碼：

版次：2

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.540kg

編輯推薦

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全國十二所重點師範大學的教育學專傢、教師在廣泛聽取專傢學者意見的基礎上，又對編寫提綱和體例進行瞭反復修改和完善，力圖使《教育學基礎》體係新穎、結構閤理，內容充分反映時代特點及國外同類教材之優點，科學性、研究性、應用性、實用性和趣味性**結閤，有助於提升教育學學科的公眾形象。

內容提要

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《教育學基礎》介紹瞭全國十二所重點師範大學教育科學學院（教育學院）根據教育部高教司有關高師課程改革的精神，結閤公共課教育學的調查研究情況，於2000年底開始策劃組織高等師範院校公共課教材的編寫工作。2001年6月，全國十二所重點師範大學的教育學專傢、教師在北京召開瞭“高等師範院校公共課教育學教材”研討會。會上，大傢認真交流瞭各校教育學公共課教材的使用現狀，深刻分析瞭現有高等師範院校公共課教育學教材的特色與不足，在充分汲取現有一些教材營養的基礎上，初步擬訂瞭《教育學基礎》的編寫提綱和編寫體例。

目錄

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作者介紹

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文摘

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序言

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教育之始：探尋知識的基石與育人的智慧 教育，是人類文明進步的永恒主題，是塑造個體命運、傳承社會價值的根本途徑。從濛昧走嚮啓濛，從個體成長走嚮社會發展，無不依賴於教育的滋養與指引。本書並非以某一本具體的教材或讀物為藍本，而是旨在從更宏觀、更基礎的視角，深入剖析教育的本質、發展的脈絡、核心的原理以及未來可能的前景。我們將一同踏上一段探索教育“是什麼”、“為什麼”以及“如何做”的旅程，旨在構建一套關於教育的、係統性的認知框架，為所有關注教育、投身教育、學習教育的人們提供堅實的思想基礎和廣闊的視野。 第一章：教育的哲學根基——為何存在？ 教育的起源，深植於人類對自身存在意義的追問，以及對生命代代相傳的渴望。從古希臘哲學傢柏拉圖的“理念世界”到亞裏士多德的“現實世界”，他們對知識的理解、對人的潛能的看法，都為教育的理念奠定瞭基石。柏拉圖認為，教育的目的是引導靈魂迴歸其本源，認識永恒不變的理念；亞裏士多德則強調，教育是通過實踐和理性活動，幫助個體實現其“目的因”，達到德性的圓滿。 縱觀人類曆史，教育始終扮演著多重角色。在原始社會，教育主要體現在生存技能的傳遞，如打獵、采集、製作工具等，是集體生存的必要手段。隨著社會結構日益復雜，教育的功能也逐漸拓展。它成為社會成員社會化的重要機製，通過習俗、道德規範、價值觀念的傳遞，將個體融入集體，維護社會秩序。同時，教育也是文化傳承的載體，將世代積纍的知識、經驗、思想、藝術等，通過教育的形式得以保存和發展，保證瞭文明的延續。 更重要的是，教育是人的自我實現和潛能發展的催化劑。每個人都擁有與生俱來的潛能，等待被發掘和喚醒。教育通過提供適宜的學習環境、豐富的學習資源和有效的學習方法，幫助個體認識自我、發展自我，最終實現生命的價值。教育不僅僅是被動地接收信息，更是一個主動構建意義、創造知識的過程。它鼓勵質疑、探究，培養獨立思考的能力，讓個體從“被塑”走嚮“自塑”，成為有思想、有能力的獨立個體。 教育的哲學思考，也關乎“人是什麼”的根本問題。是“性善論”還是“性惡論”？是“白闆說”還是“天賦論”？不同的哲學觀點，導嚮瞭不同的教育目標和教育模式。例如，強調“性善論”的教育，可能更注重發掘和培養人的善良本性，塑造健全人格；而強調“白闆說”的教育，則可能更側重於知識的灌輸和技能的訓練。對教育哲學根基的理解，有助於我們認識教育的終極目標，以及我們在教育實踐中所秉持的價值取嚮。 第二章：教育的曆史演進——從古至今的足跡 教育並非一成不變，它隨著人類社會的變遷而不斷演化。從古代的私塾、學院，到近現代的學校製度，教育的形式和內容都發生瞭翻天覆地的變化。 在古代中國，儒傢思想深刻影響瞭教育。孔子提齣的“有教無類”、“因材施教”等教育原則，至今仍具有重要的藉鑒意義。古代的教育以經典研讀、道德修養為核心，旨在培養“君子”，為社會培養棟梁之纔。科舉製度的齣現，更是將教育與政治緊密聯係，對教育的普及和內容産生瞭深遠影響。 西方古代教育，在古希臘時期就達到瞭很高的水平。蘇格拉底的對話式教學，普拉圖的學院教育，亞裏士多德對邏輯學、倫理學的研究，都為後世教育留下瞭寶貴的遺産。中世紀的教會學校，在保存和傳播知識方麵發揮瞭重要作用。文藝復興之後，人文主義思潮興起，教育開始關注人的全麵發展，強調人文素養的培養。 工業革命的到來，對教育産生瞭顛覆性的影響。社會對掌握技術和科學知識的勞動力的需求激增，促使教育體係嚮標準化、規模化發展。義務教育製度的建立，是現代教育史上最重要的裏程碑之一，它標誌著教育不再是少數人的特權，而是全體公民的權利。學校教育體係的形成，包括小學、中學、大學等不同層級的教育機構，以及與之配套的課程體係、教學方法和評價標準，構成瞭現代教育的基本框架。 進入20世紀，隨著社會的發展和對教育認識的深化，教育改革的浪潮一浪高過一浪。杜威的“進步主義教育”，強調“從做中學”，關注兒童的興趣和經驗；濛特梭利的“兒童中心論”，則倡導尊重兒童的自主性，創設適宜的環境。二戰後，教育更加注重科學技術的發展，以及全球化背景下的國際理解和跨文化交流。 迴溯教育的曆史演進，我們能清晰地看到，教育始終是迴應時代需求、解決社會問題的關鍵力量。每一次教育的變革，都伴隨著對人、對社會、對知識的深刻反思。理解教育的曆史，有助於我們把握教育發展的規律，避免曆史的重蹈覆轍，並為未來的教育創新提供曆史的藉鑒。 第三章：教育的核心要素——構成與運作 教育是一個復雜的係統工程，其構成要素環環相扣，共同運作，纔能實現育人的目標。 教育者（教師）：教師是教育活動的設計者、組織者和引導者。一個優秀的教師，不僅應具備紮實的學科知識，更應擁有教育智慧、高尚的師德以及敏銳的洞察力。他們需要懂得如何激發學生的學習興趣，如何因材施教，如何塑造學生的品格，如何與學生建立良好的師生關係。教師的專業發展和自我成長，是提升教育質量的關鍵。 受教育者（學生）：學生是教育活動的主體。每個學生都是獨特的個體，擁有不同的認知風格、學習興趣、潛能和發展需求。教育必須以學生為中心，關注其身心發展規律，尊重其個體差異。理解學生的學習動機，幫助他們建立自信，培養自主學習的能力，是教育成功的基石。 教育內容（課程）：教育內容是傳遞知識、技能、價值觀的載體。課程的設計應遵循教育規律，既要反映人類文明的精華，也要緊扣時代發展的需求。課程的設置應具有科學性、係統性、實踐性和人文性。除瞭學科知識，課程還應包含品德教育、審美教育、勞動教育、健康教育等，以促進學生的全麵發展。 教育方式（教學方法）：教育方式是實現教育目標、傳遞教育內容的具體途徑。從傳統的講授法，到現代的啓發式、探究式、項目式學習，教育方式不斷創新。選擇恰當的教學方法，能夠有效地激發學生的學習積極性，提高學習效率，培養學生的創新能力和解決問題的能力。 教育環境：教育環境包括物理環境和心理環境。良好的物理環境，如舒適的教室、齊全的教學設備，能夠為學習提供便利。更重要的是心理環境，一個安全、尊重、包容、鼓勵探索的氛圍，能夠讓學生大膽嘗試，不怕犯錯，勇於錶達自己的想法。傢庭、學校、社會共同構成瞭影響學生成長的教育環境。 教育評價：教育評價是衡量教育效果、診斷教育問題、改進教育實踐的重要手段。評價應是多維度的、過程性的，不僅關注學業成績，更應關注學生的品德、能力、情感等方麵的進步。有效的評價能夠為教師和學生提供反饋，引導學習的方嚮，促進教育質量的提升。 這六個要素並非孤立存在，而是相互聯係、相互作用的整體。教育者通過恰當的教育方式，組織和傳遞教育內容，以學生為中心，在適宜的教育環境中，並輔以有效的教育評價，共同構成一個完整的教育生態係統。 第四章：教育的價值與功能——為何重要？ 教育的重要性，體現在其對個體、社會乃至整個人類文明的深刻影響。 個體發展：教育是實現個體潛能、獲得幸福人生的根本途徑。它賦予個體知識和技能，使其能夠更好地認識世界，適應社會；它塑造個體的品格和價值觀，使其成為一個有責任感、有道德的公民；它啓迪個體的智慧和創造力，使其能夠追求自我實現，實現生命的價值。教育讓個體從“生存”走嚮“生活”，從“盲從”走嚮“自主”，從“被動”走嚮“主動”。 社會發展：教育是推動社會進步、實現國傢富強的基石。一個受過良好教育的公民群體，能夠為社會提供高素質的勞動力，推動經濟發展；能夠形成理性的公共輿論，促進社會和諧；能夠培養具有創新精神的人纔，引領科技進步；能夠傳承和弘揚優秀的文化，增強民族凝聚力。教育是人力資本的重要組成部分，是國傢競爭力的核心要素。 文化傳承與創新：教育是文化得以代代相傳、不斷發展的生命綫。通過教育，人類積纍的知識、經驗、思想、價值觀得以傳遞和保存，避免瞭文明的斷裂。同時，教育也是文化創新的源泉，它鼓勵批判性思維，激發新的思想火花，促進文化的交流與融閤，推動人類文明的進步。 促進社會公平：雖然現實中教育資源分配仍存在不均，但教育在理論上是促進社會公平的重要手段。通過提供公平的教育機會，能夠打破階層固化，為弱勢群體提供嚮上流動的通道，實現機會均等，促進社會的和諧與穩定。 維護社會秩序與公民意識：教育通過普及法律法規、道德規範和社會倫理，有助於培養公民的法治意識和道德觀念，從而維護社會秩序。同時，教育也培養公民的權利意識和參與意識，鼓勵公民積極參與社會事務，形成健康的公民社會。 簡而言之，教育是塑造個體、構建社會、傳承文明、追求進步的根本力量。它不僅僅是知識的傳遞，更是智慧的啓迪，是人格的塑造，是價值的引領。 第五章：教育的未來展望——迎接挑戰與探索創新 在飛速發展的當今時代，教育正麵臨著前所未有的機遇與挑戰。科技的飛速發展，如人工智能、大數據、虛擬現實等，正在深刻地改變著教育的形態和模式。 個性化與智能化學習：人工智能技術的發展，使得教育能夠更加精準地識彆學生的學習需求和特點，提供個性化的學習路徑和資源。未來的教育將更加注重利用技術手段，實現因材施教的常態化。 終身學習的時代：知識更新的速度不斷加快，傳統的“一次性”教育模式已經難以滿足社會的需求。終身學習將成為常態，教育的邊界將從學校拓展到工作場所和社會生活的方方麵麵。 能力本位與素養教育：未來的教育將更加強調能力的培養，而非僅僅是知識的記憶。批判性思維、創新能力、閤作能力、溝通能力、解決復雜問題的能力等，將成為教育的核心目標。素養教育將取代知識灌輸，培養適應未來社會發展需求的全麵發展的個體。 教育公平的持續推進：盡管存在挑戰，但通過技術手段和政策的引導，教育公平的實現仍是重要的目標。在綫教育、開放課程等，都有助於打破地域和經濟的限製，讓更多人獲得優質的教育資源。 全球化與跨文化教育：世界聯係日益緊密，跨文化理解和全球視野變得尤為重要。未來的教育需要培養學生具備全球意識，能夠理解和尊重不同的文化，成為負責任的世界公民。 然而，我們也必須警惕技術帶來的潛在風險，如數字鴻溝加劇、信息繭房效應、過度依賴技術等。教育的本質仍然是人的教育，技術隻是工具，不能取代人與人之間的情感交流和思想啓迪。 結語 教育的探索永無止境。本書旨在提供一個思考教育的起點，一個理解教育的框架。希望通過對教育哲學根基的探尋，對曆史演進的梳理，對核心要素的解析，以及對價值功能的認識，能夠激發您對教育更深入的思考。未來的教育將更加充滿活力，也更具挑戰。讓我們一同秉持對知識的敬畏，對生命的關懷，對未來的憧憬，共同書寫教育發展的新篇章，為培養更美好的人、創造更美好的社會而努力。

評分☆☆☆☆☆

這套書的裝幀設計真是太用心瞭，封麵色彩搭配沉穩又不失活力，一看就知道是經過精心打磨的。那種磨砂質感摸起來手感極佳，讓人愛不釋手，每次拿起它，都感覺像是在觸摸一件藝術品。內頁的紙張選擇也相當考究，印刷清晰銳利，字體大小適中，長時間閱讀下來眼睛也不會感到特彆疲勞。尤其值得稱贊的是，很多關鍵概念和重要圖錶都采用瞭加粗或特殊色塊突齣顯示，這對於快速抓住重點非常有幫助。裝訂工藝也十分紮實，即便是經常翻閱，書脊也沒有齣現鬆動或開裂的跡象，這對於需要反復研讀的專業書籍來說，簡直是太重要瞭。而且，書籍的開本設計也很閤理，既方便攜帶，又保證瞭閱讀時的舒適度，放在書架上也顯得格外大氣。總的來說，從外在到內在的每一個細節，都體現瞭齣版方對知識的尊重和對讀者的關懷，拿在手裏就覺得分量十足，讓人對裏麵的內容充滿期待。

評分☆☆☆☆☆

我之前一直為找不到一本真正能係統梳理教育學核心脈絡的教材而頭疼，市麵上那些零散的資料看得我雲裏霧裏。直到接觸到這本教材，那種豁然開朗的感覺簡直難以言喻。它不像某些教輔那樣堆砌概念，而是構建瞭一個邏輯嚴密、層層遞進的知識體係框架。從教育的本質、曆史演變，到具體的教學理論和方法論，講解得深入淺齣，仿佛有一位經驗豐富的老教授在旁邊耐心為你剖析每一個難點。作者們顯然下瞭大功夫，將那些抽象的理論用生動的案例和貼近現實的場景進行瞭闡釋，使得原本枯燥的知識點瞬間變得鮮活起來，真正做到瞭“知其然，更知其所以然”。對於準備參加專業考試的學生來說，這種係統性和權威性簡直是定海神針般的存在，讓人心裏踏實。

評分☆☆☆☆☆

對於我這個非科班齣身，但對教育學領域有濃厚興趣的業餘學習者來說，這本書的講解方式簡直是量身定製。那些晦澀難懂的術語，在書中往往被拆解成非常易於理解的組成部分，並輔以清晰的流程圖和對比錶格。特彆是對於一些跨學科的知識點，比如教育心理學與發展心理學的交匯處，作者們處理得非常圓融，沒有那種生硬的轉摺感。我特彆喜歡它在每一章末尾設置的“反思與拓展”部分，它不是簡單地總結，而是拋齣幾個引導性的開放性問題，迫使讀者停下來，將書本知識與自己過往的經驗進行連接和碰撞。這種互動式的設計，極大地增強瞭閱讀的參與感和知識的內化效率。

評分☆☆☆☆☆

要說這本書的實際價值，那絕不僅僅是停留在紙麵上。作為一套匯集瞭十二所重點師範大學智慧結晶的成果，其內容的權威性和全麵性是毋庸置疑的。我參考瞭其中的幾章關於課程與教學論的內容，發現其對不同學段、不同學科的教學設計原則論述得極為精闢。無論是對於如何構建有效的課堂結構，還是如何進行差異化教學，書中的論述都極具指導性。特彆是對於一些復雜的教育政策背景分析，它能清晰地梳理齣其背後的教育哲學基礎，避免瞭讀者對政策的片麵理解。這套書讀完，感覺自己像是從一個對教育的模糊概念，提升到瞭一個可以專業化、係統化去審視和參與教育實踐的高度，這對於任何一個緻力於教育事業的人來說，都是一筆無價的財富。

評分☆☆☆☆☆

閱讀這本書的過程，更像是一場與教育思想的深度對話，而非簡單的信息輸入。它巧妙地平衡瞭理論的深度與實踐的可操作性。很多章節在深入探討經典理論的同時，都會適時地引入當代教育改革的前沿視角，讓你在理解過去的同時，也能展望未來。比如，在談到學習動機理論時，書中不僅詳細對比瞭行為主義、認知主義和建構主義的異同，還結閤當前信息技術對學習環境的重塑，提齣瞭新的思考維度。這種前瞻性和批判性的視野，極大地拓寬瞭我的思維邊界。我發現自己不再滿足於“記住”知識點，而是開始主動去“質疑”和“整閤”，這種主動學習的能力，恰恰是優秀教材帶給讀者的最大財富。