大数据背景下普通高中综合素质评价研究 张治 上海教育出版社 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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出版社： 上海教育出版社

ISBN：9787544478205

商品编码：28865865893

丛书名： 大数据背景下普通高中 综合素质评价研究

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目录

导读/1

Introduction/5

章研究导论/1

节研究背景/3

一、综合素质评价成为高考改革的聚焦点/3

二、综合素质评价的理念与操作分歧增大/4

三、大数据技术与理念为综合素质评价实施提供了全新视角/9

四、综合素质评价政策与博弈策略的对抗悄然展开/11

第二节研究现状/13

一、国内综合素质评价的研究现状/13

二、国外综合素质评价的研究现状/16

三、研究现状评述/17

第三节研究目的与意义/19

一、研究目的/19

二、研究意义/20

第四节研究问题及思路/21

一、研究问题/21

二、核心概念界定/22

三、研究思路/25

四、研究内容概念图/25

第二章普通高中综合素质评价的理论基础及研究假设/27

节综合素质评价相关概念的内涵解读/29

一、何为素质/29

二、何为综合/30

三、何为综合素质/32

四、何为评价/36

五、何为综合素质评价/36

第二节普通高中功能的一般分析/38

一、高中的定义/38

二、高中的教育功能定位/40

第三节普通高中综合素质评价的意义/42

一、完善人才选拔制度：分层与分类/42

二、完成学校职能的有效对接：高中与高校/47

三、促进高中特色办学目标的实现/48

四、推动考试与评价制度改革,落实素质教育/49

五、具备五个比较优势/49

六、普通高中开展综合素质评价的一般性与特殊性分析/51

第四节普通高中综合素质评价的理论基础/54

一、哲学基础/54

二、脑科学基础/56

三、心理学基础/58

四、教育评价学基础/62

五、我国综合素质评价政策与经典理论的对比分析/65

第五节普通高中综合素质评价的研究假设/65

一、概念认知差异显著/66

二、学校操作区别明显/67

三、个体组织博弈激烈/67

四、评价政策交叉重叠/68

五、政策理想亟待落地/69

六、技术支撑提供可能/69

第三章综合素质评价政策的形成与发展/71

节综合素质评价提出的时代背景/73

一、社会背景——综合素质成为新的社会通行证/73

二、教育背景——基于素质的教育改革逐步展开/78

第二节国内综合素质评价政策的形成与发展历程/90

一、酝酿与奠基阶段（1985—2001年）/91

二、形成与推广阶段（2002—2013年）/94

三、反思与深化阶段（2013年至今）/97

第三节国外综合素质评价的启示/99

一、体现在考试中的综合素质评价/99

二、糅合在招生制度中的综合素质评价/102

三、国外综合素质评价机制对我们的启示/110

第四节我国综合素质评价的价值导向/114

一、落实应试教育向素质教育转轨的评价机制问题/115

二、改进高考招生中的信度和公平问题/116

第五节综合素质评价与学业水平考试的关系/116

一、学业水平考试的产生背景/116

二、学业水平考试的发展历史/117

三、综合素质评价和学业水平考试的关系/119

第四章普通高中综合素质评价实施现状调查——以上海市为例/121

节普通高中综合素质评价方案分析/123

一、高中综合素质评价方案比较/123

二、普通高中综合素质评价的困境与问题/128

第二节上海市普通高中综合素质评价开展的基础调查/132

一、问卷调查的设计与实施/132

二、问卷调研对象分析/133

三、问卷调查结果的对比分析/137

四、问卷调查数据的归类分析/153

五、问卷调查数据的建模分析/157

六、问卷调查发现的主要问题/162

第三节新时期上海市普通高中综合素质评价策略选择/167

一、实施办法指导实践/167

二、建立综合素质评价信息管理系统/170

三、加快高校招生模式转型/180

第四节上海市普通高中综合素质评价实施现状分析/181

一、信息系统客观记录学生综合素质信息/181

二、高等学校对普通高中综合素质评价应用的态度与诉求/187

三、高校自主研制学生信息使用方案/193

四、三方博弈推动综合素质评价发展/195

第五节上海市普通高中综合素质评价的成效与问题/196

一、上海市高中综合素质评价方案的探索成效/196

二、上海市综合素质评价的潜在问题分析/198

第五章教育大数据采集与分析/201

节教育大数据藏在哪/203

一、课堂过程数据/204

二、学期过程性数据和结果性数据/204

三、线上学习的过程性数据和结果性数据/205

四、大数据是“上帝之眼”/205

第二节教育大数据为谁服务/206

一、政府的教育治理/206

二、学校的办学改进/206

三、学生成长的个性化与自适应/209

四、教育产品改进/210

第三节教育大数据采集与分析/211

一、研究性学习数据采集与分析——MOORS/212

二、在线学习数据采集与分析——GZMOOC/214

三、学生阅读数据采集与分析/219

四、实验和实践行为数据采集与分析/246

五、课堂学习数据采集与分析/257

六、作业数据采集与分析/265

第四节教育大数据的问题与矛盾/273

一、教育大数据的结构性短缺/274

二、群体大数据和个体小数据存在价值的矛盾与冲突/274

三、大数据集权和人类智慧的枯竭/275

四、追求数据之大从而掩盖问题的本质/275

五、数据精细和隐私伦理之间的矛盾/276

六、数据便捷性的追求和安全性的担忧/276

七、教育大数据评估与人的发展主动性之间的矛盾/276

八、大数据的科学性与教育的艺术性的冲突/277

第六章基于大数据的普通高中综合素质评价模型构建/279

节必要性与可行性分析/281

一、必要性分析/281

二、可行性分析/286

第二节多源多维综合素质评价模型的理论框架/288

一、数据采集系统/290

二、数据的清洗/291

三、数据的挖掘分析模型/292

四、数据的利用和挖掘/293

五、学习结果性数据模型/295

六、评价结果分类使用/296

第三节模型实施的技术路径/297

一、技术支撑体系/298

二、技术实现框架/299

三、数据中心构建/299

四、指标体系构建/304

五、上海市普通高中学生综合素质评价信息管理系统/309

第四节多源多维综合素质评价模型实施建议/313

一、实施条件/313

二、模型应用面临的问题/316

三、未来展望/317

第七章研究结论与展望/319

节研究结论/321

一、厘清概念，正本清源/321

二、明晰使命，强化价值/323

三、审视现状，正视问题/325

四、构建模型，创新突破/326

五、直面博弈，协同育人/327

第二节研究展望/328

一、政策指挥棒的正效应亟待充分发挥/328

二、数据分析技术亟待有效突破/329

三、综合素质评价数据的价值亟待深度挖掘/330

参考文献/332

后记/343

探寻数字时代教育变革的基石：中小学信息素养与核心素养培养的深度融合研究 本书聚焦于在信息技术迅猛发展、大数据深刻影响社会各领域的背景下，义务教育阶段（小学与初中）学生信息素养的构建路径，以及如何将信息技术与国家倡导的核心素养培养有机结合，为面向未来的教育转型提供理论支撑与实践指导。 本书摒弃对特定宏大主题（如高中综合素质评价）的单一视角，转而深入剖析基础教育阶段信息素养的内涵演进、评价体系的重构，以及教师在数字化转型中的角色重塑。 --- 第一部分：信息素养的时代界定与基础教育的重塑需求 第一章：信息时代的认知革命与教育公平的挑战 本章首先追溯了信息技术从自动化到智能化的发展历程，分析了大数据、云计算、人工智能等前沿技术对社会结构、知识生产方式产生的颠覆性影响。在此基础上，探讨了这种技术环境对基础教育提出的根本性挑战：传统知识传授模式的失效与学生获取、甄别、应用信息能力的滞后。重点分析了“数字鸿沟”在不同社会经济背景学生群体间信息获取和应用能力上的差异，强调信息素养不再是附加技能，而是确保教育公平和个体发展的基本权利。 第二章：中小学信息素养的内涵辨析与框架构建 本书详细界定了中小学生所需的信息素养（Information Literacy, IL）。不同于单纯的技术操作能力，本章强调信息素养应包含： 1. 信息意识与伦理规范： 理解信息资源的价值、隐私保护与网络安全意识。 2. 信息获取与批判性思维： 掌握多渠道、多模态信息检索策略，并具备对信息来源、偏见及真实性的深度质疑能力。 3. 信息创造与表达： 运用数字工具进行知识整合、可视化表达和跨媒介交流。 4. 计算思维基础： 初步理解算法逻辑，为未来深入学习科学技术打下认知基础。 本书提出了一个适用于小学（关注基础认知和安全意识）到初中（关注批判性分析和工具应用）的分层递进的“三维一体”信息素养框架。 第三章：核心素养导向下的课程重构思路 本章探讨了如何将信息素养的培养融入学科核心素养的达成过程中。以语文、数学、科学、艺术等学科为例，分析了信息技术在提升学科核心能力中的作用：例如，在科学探究中利用数据可视化工具分析实验数据，或在历史学习中运用数字档案进行情境重构。强调“技术是载体，素养是目标”，避免技术应用脱离学科内容而陷入空泛的“技术秀”。 --- 第二部分：信息素养评价体系的本土化探索 第四章：传统评价模式的局限性与信息素养评价的必要性 本章批判性地审视了传统标准化测试在评估学生信息素养方面的不足，指出纸笔测试难以有效捕捉学生在复杂问题解决情境下的信息应用能力。研究强调，对信息素养的评价必须是过程性的、情境化的和多维度的。 第五章：基于学习过程的形成性评价模型构建 本书提出了一套针对中小学的信息素养形成性评价模型。该模型侧重于评估学生在真实项目（Project-Based Learning, PBL）中的表现，而非孤立的知识点掌握程度。评价指标包括： 问题定义与资源筛选的有效性 协作沟通中数字工具的恰当使用 最终产出的信息整合质量与创新性 章节提供了详细的评价工具包设计，包括观察量表、反思日志模板和同伴互评机制的设计指南。 第六章：数据驱动下的学习诊断与个性化支持 本章深入探讨了如何利用教育管理系统（EMS）和学习分析技术（Learning Analytics）来收集和分析学生在信息使用过程中的行为数据。重点讨论了如何利用这些“学习足迹”来诊断学生在信息检索、资源信任判断等环节的薄弱点，并据此为教师提供精准的干预建议，实现基于数据的个性化学习支持，而非简单的成绩排名。 --- 第三部分：教师专业发展与数字校园生态的构建 第七章：信息技术赋能教师：角色转型与专业能力提升 教师是实施信息素养教育的关键。本章分析了数字时代对教师“教”与“学”模式提出的新要求。教师不再仅仅是知识的传递者，更应是学习环境的设计者、学习资源的策展人和学生数字公民素养的引导者。本书提出了中小学教师信息素养专业发展的三阶段模型：技术熟练期、教学整合期和创新实践期。 第八章：构建支持信息素养培养的数字化学习环境 成功的信息素养教育依赖于适应性的数字基础设施和健康的数字文化。本章探讨了如何规划和建设“智慧教室”，重点不在于硬件的堆砌，而在于软件平台、数字资源库的整合，以及如何营造鼓励探索、允许试错的校园数字文化氛围。讨论了学校层面如何制定和推广信息安全与数字伦理的使用政策。 第九章：案例研究：信息素养融入跨学科主题的实践范例 本书最后部分通过多个生动的案例展示了信息素养在小学低年级“生命安全教育”和初中高年级“城市规划模拟”等跨学科项目中的实际应用。这些案例详细展示了项目启动、资源筛选、数据分析、成果展示的全过程，为一线教师提供了可操作、可复制的教学蓝图，旨在证明信息素养的培养是一个系统性、嵌入式的工程，而非孤立的课程任务。 --- 本书的价值在于，它将目光投向了基础教育阶段信息素养这一基石性能力，通过构建理论框架、设计本土化评价工具和提出教师发展路径，为应对未来社会对数字公民的更高要求，提供了扎实的理论基础和可行的实践策略。 它清晰地描绘了如何从“教计算机”转向“用信息素养赋能学习”，是教育管理者、教研人员及一线教师在新一轮教育信息化浪潮中深化改革的重要参考读物。

评分☆☆☆☆☆

这本书的案例分析部分，可以说是其价值的集中体现，它成功地架起了一座理论与实践之间的桥梁。作者并没有停留在概念的描摹上，而是深入挖掘了不同地域、不同类型高中在推进素质评价改革过程中遇到的真实困境与创新举措。我注意到，有些案例的描述非常生动，仿佛能让人身临其境地感受到一线教师在数据采集、指标量化以及结果反馈环节所面临的实际挑战。更重要的是，作者对这些案例的剖析并非简单地“肯定”或“否定”，而是提供了一种多维度的审视视角，引导读者思考在特定的资源限制和文化背景下，何为最适宜的“最优解”。这种基于现实土壤的深度挖掘，让那些抽象的评价标准变得具体可感，极大地激发了我们思考如何在自己的学校环境中落地生根。

评分☆☆☆☆☆

初翻阅此书时，我最直观的感受是其语言风格的严谨与逻辑的清晰。作者在阐述核心观点时，往往采用层层递进的论证结构，从宏观的政策背景切入，逐步细化到微观的操作层面，使复杂的理论体系变得井然有序。不同章节之间的过渡自然流畅，仿佛一条清晰的思路脉络牵引着读者的思考，绝非简单的知识点堆砌。尤其欣赏作者在引用相关研究或教育法规时，总能做到精准而克制，既支撑了自己的论点，又避免了冗余的学术腔调，使得整体文风在保持学术性的同时，兼具了面向实践工作者的可读性。对于长期在教育一线工作，但又对理论前沿追踪有需求的教师而言，这种兼顾深度与广度的行文方式，无疑是提供了极大的帮助，让人感觉每读完一节，都能在认知上得到一次扎实的提升。

评分☆☆☆☆☆

从学术贡献的角度来看，这本书的研究深度和广度都令人印象深刻。它不仅梳理了国内现有素质评价体系的脉络，更难能可贵的是，它似乎在试图构建一个更具前瞻性的分析框架。这种前瞻性体现在对未来教育数字化转型趋势的敏感把握上，能够预见到技术如何重塑评价的形态与内容。书中对于评价指标构建的讨论，显示出作者对教育本质的深刻洞察，即评价不应是终结性的裁决，而应是促进学生全面发展的有效反馈机制。对于致力于教育理论创新的研究者而言，这本书无疑提供了一个极佳的参照系，它不仅总结了过去，更重要的是，它指明了未来一段时间内，该领域可能需要集中攻克的关键技术和理论难题，是激发新一轮研究的火花所在。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计真是让人眼前一亮，封面采用了沉稳的深蓝色调，搭配着现代感的几何图形，既体现了研究的严肃性，又不失教育领域的活力。我尤其欣赏出版社在纸张选择上的用心，内页的纸质细腻平滑，即便是长时间阅读也不会感到眼睛疲劳。装订工艺也相当扎实，书脊接口处处理得干净利落，翻阅时书页可以平展，这对于需要频繁查阅和标记重点的读者来说，无疑是一个极大的便利。排版布局上，正文字体大小适中，行距留白恰到好处，使得大段的文字阅读起来富有节奏感，专业术语的加粗或斜体处理也十分得当，起到了很好的引导作用，帮助读者迅速捕捉关键信息。可见，上海教育出版社在图书的物质呈现上，确实是下了不少功夫，这种对细节的打磨，极大地提升了阅读体验，也彰显了其作为专业教育出版机构的专业素养。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我有一种被系统性地“充电”的感觉，它拓宽了我对“素质评价”这个概念的理解边界。它不再仅仅是考试成绩之外的那些软性指标的简单叠加，而是一个涉及数据治理、伦理规范、教师专业发展以及学校文化重塑的复杂系统工程。书中对于数据隐私保护和评价结果使用的审慎态度，体现了极强的社会责任感。特别是在讨论如何避免评价指标异化、防止“唯数据论”的倾向时，作者提出的警示非常到位，充满了对教育规律的敬畏。总而言之，这本书不仅是一部学术专著，更像是一份对未来高中教育形态的深刻预演，它促使每一位教育工作者反思：我们究竟希望通过评价，培养出什么样的下一代，以及如何用最科学、最人道的方式去实现这一目标。