國際漢語語法與語法教學 楊玉玲 9787040366860 高等教育齣版社 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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楊玉玲 著

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• 楊玉玲
• 高等教育齣版社
• 9787040366860

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齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040366860

商品編碼：29263037226

齣版時間：2013-09-01

書名	國際漢語語法與語法教學
定價	58.00
ISBN	9787040366860
齣版社	高等教育齣版社
作者	楊玉玲
編號	1200754212
齣版日期	2013-09-01
印刷日期	2013-09-01
版次	1
字數	508.00韆字
頁數	350

上篇知識篇 **章現代漢語語法概說 **節語法和語法學 D1二節現代漢語語法的特點 D1三節漢語語法的基本內容和教學重點 D1四節漢語語法單位 D1二章詞類 **節詞類概說 D1二節名詞 D1三節動詞 D1四節形容詞 D1五節狀態詞 D1六節區彆詞 D1七節副詞 D1八節數詞和量詞 D1九節代詞 D1十節介詞 D1十一節連詞 D1十二節助詞 D1十三節語氣詞、嘆詞和擬聲詞 D1十四節兼類詞 D1三章詞組和句子成分 **節詞組 D1二節句子成分 一、句子成分概說 二、主語 三、謂語 四、賓語 五、定語 六、狀語 七、補語 D1三節句子的層次性和層次分析法 D1四章句型和句類 **節句型 一、句型概說 二、名詞謂語句 三、動詞謂語句 四、形容詞謂語句 五、主謂謂語句 六、復句 D1二節句類 一、句類概說 二、疑問句 D1五章常用句式和特殊構式 **節“比”字句 D1二節“把”字句 D1三節“被”字句 D1四節“是……的”句 D1五節“連”字句 D1六節存現句 D1七節連謂句 …… 下篇教學篇 參考答案 參考文獻

青年(14-20歲),普通成人

'靠前漢語教師培養與培訓叢書：靠前漢語語法與語法教學'力求做到知識和能力兼顧 理論和實踐結閤 既能滿足部分教師補充語法知識的需要 也能滿足更多教師提高教學技能的需求。希望看完這本書的一些朋友 在麵對學生提齣的“為什麼”的時候 不再用“沒有為什麼 這是我們中國人的習慣”來搪塞學生；而另一些朋友則不再苦於自己“滿腹語法經綸”卻不知如何傳授給學生。

形容詞作謂語時 前麵不需要加“是” 但通常要用並非錶示程度高的副詞“很”。如果不加“很” 則有比較的意味。學生尤其是母語為英語的學生受母語負遷移的影響 經常在形容詞前麵加“是”或者什麼都不加。齣現這種偏誤的原因不是學生不明白這一規律 而是雖然明白瞭但沒有內化為自己的語言能力。要想改變這種現象 教師在教學過程中就應該把這一規律分散到每一個形容詞的用法上 從一個個具體的形容詞的使用開始。每一個形容詞都能正確使用 這一規律學生自然就掌握瞭 並內化為自己的語言能力瞭。比如 在學習“乾淨”時 教師告訴學生要說“我們的教室很乾淨” 注意糾正學生的“我們的教室是乾淨”；學習“聰明”時 告訴學生要說“他很聰明” 注意糾正學生的“他是聰明”。學生具有與生俱來的類推能力和範疇化能力 他們在接觸彆的形容詞時就可以自然習得。這種把語法細化分解到每一個形容詞的使用上的做法其實就是“語法詞匯化” 即通過詞匯的具體使用來體現語法規則。教師不能把二語教學語法講成粗綫條的、籠統的內容 而應該將其具體化和細化。其實在漢語教學中 很多語法現象都需要細化處理。 如左欄所述 學生在動詞重疊的使用上齣現偏誤的原因是語法規則過於籠統 不夠細化。漢語中並不是所有動詞都可以重疊 隻有錶示能夠控製或可以持續意義的動詞纔可以重疊。即使能重疊的雙音節動詞 其重疊形式也並非都是ABAB。離閤詞的重疊形式就是AAB 如“見見麵、散散步、遊遊泳、聊聊天”等。這種看似例外的細化的規則不適閤在講動詞重疊的語法規則時全部教給學生。在學習每一個動詞時 教師都可以用格式強化一下這個動詞能不能重疊 如果能重疊 要把重疊形式展示給學生。 同樣應該做細化處理的語法現象還有很多 比如形容詞重疊、介詞、能願動詞等等。 ……

《國際漢語語法與語法教學》 作者： 楊玉玲 齣版社： 高等教育齣版社 書號： 9787040366860 內容簡介： 本書旨在為國際漢語教學領域的研究者、教師以及對漢語語法學習感興趣的學習者提供一本係統、深入且具有實踐指導意義的著作。作者楊玉玲教授憑藉其深厚的學術功底和豐富的教學經驗，從理論到實踐，全麵探討瞭漢語語法的精髓及其在國際漢語教學中的應用。全書內容翔實，結構清晰，語言流暢，旨在幫助讀者構建堅實的漢語語法知識體係，並掌握有效的語法教學方法。 第一部分：漢語語法的理論基礎 本部分將深入剖析漢語語法體係的內在邏輯和核心特徵，為理解漢語的特殊性打下堅實基礎。 第一章：漢語語法的基本概念與特點 語法是什麼？ 詳細闡釋語言學中“語法”的概念，包括其在語言結構中的作用，以及不同於詞匯的層次。 漢語語法的獨特性： 意閤的特點：對比分析漢語的“意閤”傾嚮與印歐語係的“形閤”特點。著重解釋漢語如何通過語序、虛詞、語義關聯等方式來錶達語法關係，而非依賴大量的屈摺變化。 語序的重要性：深入分析漢語語序在句子構成、意義錶達中的關鍵作用。例如，主語-謂語-賓語（SVO）的基本語序，以及在不同句型（如判斷句、存在句、把字句、被字句）中語序的變化及其意義。 聲調與語法：探討漢語聲調在區分詞義、語法功能上的潛在作用，雖然不是漢語語法的核心，但對某些詞匯區分和語感形成有一定影響。 虛詞的豐富性與功能：重點介紹漢語中數量龐大且功能多樣的虛詞，如助詞（的、瞭、過、著）、介詞（在、給、從、對）、連詞（和、但、因為、所以）等，分析它們在連接詞語、錶達時態、語態、語氣、關係等方麵的語法功能。 零形位標記：討論漢語中普遍存在的“零形位標記”現象，即很多語法關係不通過詞形變化來體現，而是通過上下文、語序等來推斷。 語法單位的層級：從音素、音節、語素、詞、短語、句子到篇章，係統梳理漢語語法單位的構成及其相互關係。 第二章：漢語動詞語法 動詞的分類：根據動詞的意義、功能、搭配等，將動詞分為不同類彆，如錶示動作的動詞、錶示心理活動的動詞、錶示判斷的動詞、錶示存在的動詞等。 動詞的體：這是漢語動詞語法中最具特色和難點的部分。 “瞭”、“過”、“著”的用法與區彆：詳細分析這三個常用體貌助詞在錶示動作的完成、經曆、持續狀態等方麵的不同功能，以及它們在不同語境下的搭配與限製。 趨嚮補語：係統介紹由“來”、“去”、“上”、“下”、“進”、“齣”、“迴”、“過”、“起”等組成的趨嚮補語，分析其錶示動作的方嚮、程度、結果以及引申義。 可能補語：講解“得”、“不”在動詞後與補語結閤，錶達動作的可能與不可能。 結果補語：分析由動詞或形容詞充當，錶示動作結果的補語，如“完”、“好”、“懂”、“清楚”等。 時量補語：介紹錶示動作持續時間或發生時長的補語，如“三天”、“一年”、“好久”等。 動詞的搭配與限製：探討動詞與賓語、狀語、補語等成分的搭配規律，以及由此産生的語法現象，如動補結構、動介結構等。 第三章：漢語名詞與代詞語法 名詞的特徵：分析漢語名詞的抽象性、集閤性等特點。 名詞的復數：探討漢語名詞錶示復數的方式，如使用“們”、“一些”、“許多”等。 名詞的修飾與限定：重點介紹名詞前冠詞（如“一”、“這”、“那”）的作用，以及定語（包括形容詞、短語、從句）對名詞的修飾與限定。 指示代詞與疑問代詞：係統梳理“這”、“那”、“誰”、“什麼”、“哪裏”等代詞的用法，以及它們在指代、疑問、關係從句中的作用。 人稱代詞與物主代詞：介紹“我”、“你”、“他”、“她”、“它”、“我的”、“你的”、“他的”等代詞的用法，以及它們在句子中的替代功能。 第四章：漢語形容詞與副詞語法 形容詞的用法： 作謂語：分析形容詞直接作謂語的結構，以及與“是”、“不”的搭配。 作定語：講解形容詞作為定語修飾名詞，以及與“的”的連用。 作補語：介紹形容詞作結果補語、程度補語等。 程度副詞的修飾：探討“很”、“非常”、“太”、“有點兒”等程度副詞對形容詞的修飾作用。 副詞的分類與用法： 時間副詞：如“今天”、“明天”、“曾經”、“一直”。 否定副詞：如“不”、“沒”。 情態副詞：如“可能”、“大概”、“一定”。 語氣副詞：如“難道”、“難道”、“豈”。 程度副詞：如“很”、“非常”、“最”。 關聯副詞：如“因此”、“所以”、“然而”。 副詞在句子中的位置：分析不同類型副詞在句子中通常齣現的位置及其語法功能。 第五章：漢語量詞與數詞語法 量詞的係統性：介紹漢語量詞的豐富性及其分類，如物量詞（個、張、本）、動量詞（次、遍）、時量詞（天、鍾頭）等。 量詞的搭配規律：重點講解量詞與名詞、數詞之間的搭配規則，以及“一對”、“一些”、“許多”等錶示數量的詞語的用法。 數詞的用法：介紹漢語數字的讀法、寫法，以及數詞在錶示具體數量、順序、倍數等方麵的用法。 第六章：漢語介詞與介詞結構 介詞的定義與功能：界定介詞的概念，以及其在連接名詞或代詞與句子其他成分，錶示時間、地點、方嚮、原因、方式、對象等關係的功能。 常用介詞及其用法：係統梳理“在”、“從”、“到”、“嚮”、“跟”、“跟”、“給”、“對”、“為”、“把”、“被”等常用介詞的意義和用法。 介詞結構（介賓短語）的句法功能：分析介詞結構在句子中作狀語、定語、補語等的作用。 “把”字句與“被”字句的語法特徵：深入探討這兩種特殊句型在語序、動詞、賓語等方麵與普通句式的區彆，以及它們在錶達施受關係、強調語序等方麵的功能。 第七章：漢語的句子成分與句型 基本句子成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。 句子成分的功能與組閤：詳細分析各句子成分的作用，以及它們在句子中的位置和組閤方式。 常用句型分析： 判斷句：“是”字句、名詞性謂語句。 存在句：“有”字句、“在”字句。 描述句：形容詞性謂語句、動詞性謂語句。 帶關聯詞的句子：如“因為……所以……”、“雖然……但是……”、“如果……就……”。 特殊句式：把字句、被字句、連動句、兼語句、主謂謂語句等。 句子成分的功能重疊與變化：探討句子成分在不同語境下的功能轉換和重疊現象。 第二部分：國際漢語語法教學 本部分將理論研究成果轉化為教學實踐，為國際漢語教師提供切實可行的教學策略和方法。 第八章：漢語語法教學的理論基礎與原則 教學目標與任務：明確國際漢語語法教學的根本目標，即培養學習者在跨文化交流中準確、得體地使用漢語進行錶達的能力。 教學原則： 以學習者為中心：強調理解學習者的語言背景、認知特點，設計符閤其需求的教學內容和方法。 情境教學法：將語法點置於真實的語境中，讓學習者在理解意義的同時掌握形式。 對比分析法：充分利用學習者的母語優勢，通過對比母語與漢語的異同，揭示漢語語法的特點和難點。 循序漸進，螺鏇上升：按照漢語語法難度梯度，逐步深入，並不斷復習鞏固。 形式與意義並重：既要教授語法規則，更要強調語法在錶達意義和實現交際功能中的作用。 激活與運用：注重通過練習和活動，讓學習者主動運用所學語法知識。 第九章：漢語語法難點分析與教學策略 針對性分析：深入分析國際漢語學習者在學習漢語語法過程中普遍遇到的難點，例如： 體貌助詞（瞭、過、著）的辨析與使用：通過對比不同語境下的語用功能，提供具體的辨析方法和練習。 介詞結構（尤其是“把”、“被”字句）的理解與應用：設計具有挑戰性的語境，引導學習者理解其句法結構和語義功能。 量詞的選用與搭配：通過形象的比喻、分類記憶和大量實例，幫助學習者掌握量詞的使用。 動詞的補語係統：將不同類型的補語進行歸類，提供清晰的圖示和示範，並設計多樣的練習。 趨嚮補語的引申義：結閤具體動詞和語境，解釋趨嚮補語在抽象意義上的擴展。 時態與體態的辨析：將時間標記和體貌助詞結閤，係統講解漢語的“時態”錶達。 具體教學策略： 利用多媒體技術：設計生動的動畫、視頻，直觀展示語法現象。 遊戲化教學：將語法練習融入趣味遊戲，提高學習者的參與度和積極性。 任務型教學法：設計需要運用特定語法點纔能完成的交際任務。 閤作學習：鼓勵學習者之間相互講解、糾錯，加深理解。 第十章：不同層次漢語學習者的語法教學 初級階段： 教學重點：基本語序、基礎動詞、常用名詞、簡單句型、核心虛詞。 教學方法：模仿、重復、情境錶演、大量操練。 練習設計：填空、選擇、句子組閤、簡單問答。 中級階段： 教學重點：動詞體、介詞結構、“把”、“被”字句、復雜句型、較多虛詞。 教學方法：對比分析、語境創設、任務型活動。 練習設計：語篇填空、句子改寫、情景對話、短文寫作。 高級階段： 教學重點：復雜句型、語用功能、語體風格、語篇連貫、隱含意義。 教學方法：文本分析、話題討論、辯論、思辨性練習。 練習設計：篇章分析、主題演講、學術論文寫作、文化解讀。 第十一章：教學資源與評價 常用漢語語法教材評析：對國內外主流的漢語語法教材進行比較分析，介紹其優缺點和適用範圍。 自製教學資源：指導教師如何根據教學需求，製作PPT、練習冊、卡片、遊戲道具等。 利用網絡資源：介紹優質的在綫漢語學習平颱、語法網站和工具。 語法教學的評價方法： 形成性評價：課堂觀察、提問、練習反饋。 總結性評價：單元測試、期末考試。 聽說讀寫綜閤評價：將語法知識融入實際語言技能的考察中。 口語和寫作的語法分析：如何通過評價學生的産齣性語言，診斷其語法掌握情況。 第十二章：漢語語法研究的未來展望 跨學科研究：探討漢語語法研究與認知科學、社會語言學、計算語言學等的交叉與融閤。 數字化與智能化教學：展望人工智能、大數據在漢語語法教學中的應用前景。 文化語境下的語法研究：強調漢語語法與中國文化、社會心理的深層聯係。 新一代漢語學習者特點與教學革新：關注新生代學習者的需求，探索更具吸引力和實效性的教學模式。 本書不僅是一本漢語語法的百科全書，更是一本實用性極強的教學指南。作者以其獨特的視角，將抽象的語法理論與具體的教學實踐緊密結閤，為所有緻力於漢語語法研究和教學的人們提供瞭一份寶貴的參考。閱讀本書，將有助於讀者更深刻地理解漢語的奧秘，更有效地掌握漢語語法，並能將其轉化為高質量的教學成果。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀和排版也體現瞭齣版社的專業水準，字體清晰，圖錶簡潔明瞭，這對於長時間閱讀來說非常友好。從內容上看，這本書的價值不僅僅體現在對“國際漢語語法”本身的梳理上，更重要的是它提供瞭一種先進的“語法教學觀”。它強調教學的最終目標是促進學習者的語用能力，語法隻是實現這一目標的有效工具，而非目的本身。書中對“錯例分析”的處理方式也極為高明，它不是簡單地指齣錯誤，而是將其視為學習者思維模型與目標語言邏輯碰撞的結果，並由此反推齣最閤適的乾預策略。這使得教師在麵對學生的錯誤時，心態會更加積極和建設性，不再是簡單地“糾錯”，而是“診斷”和“引導”。總而言之，這是一部兼具學術深度與實踐指導價值的精品之作，對於任何想提升自身漢語教學專業水平的同仁來說，都是一本不可或缺的案頭寶典。

評分☆☆☆☆☆

這本關於國際漢語語法的著作，從一個非常宏觀的視角切入瞭我們日常教學中常常感到睏惑的那些“硬骨頭”問題。它不像有些教材那樣，隻是羅列規則，然後給齣幾個例句就草草瞭事。作者顯然是深諳第一綫教師的痛點，很多地方的分析簡直是撥開雲霧見青天。比如，它對體貌範疇的細緻區分，結閤瞭認知心理學的原理進行闡釋，這一點尤其讓我印象深刻。很多留學生在學習“瞭”和“過”的時候總是混淆，這本書沒有停留在簡單的語義對比上，而是深入到“完成”與“經驗”在時間維度上的心理投射差異，這使得我們在講解時不再是死記硬背，而是有瞭一個堅實的理論支撐。我記得有一章專門討論瞭疑問句的語用功能，它不僅僅是探討瞭“嗎”、“呢”、“是不是”的區彆，更是結閤瞭交際場景，分析瞭不同疑問方式背後所隱含的說話人的態度和期望，這對提升我們課堂的互動性和真實性幫助極大。讀完之後，我感覺自己的知識體係更係統化瞭，以前零散的經驗點現在都被串聯成瞭一張嚴謹的網，對於如何設計更有效的練習，也有瞭更清晰的思路。

評分☆☆☆☆☆

作為一名教學多年的老師，我經常在想，如何纔能讓那些枯燥的語法點變得“活”起來？這本書提供瞭一些極具啓發性的思路，它似乎一直在試圖迴答“如何將知識轉化為能力”這個核心命題。它裏麵有一部分內容專門探討瞭“語塊”教學法在語法習得中的應用，這徹底顛覆瞭我過去那種一個一個語法點去拆解的習慣。書中通過大量的真實語料，展示瞭母語者是如何自然地將詞匯和語法結構打包使用的，並指導我們如何有意識地在課堂中引導學習者進行這種“塊狀”的記憶和輸齣。這種基於交際和語塊的語法教學法，使得課堂效率得到瞭顯著提升，學生的産齣也更貼近自然錶達。尤其是在處理那些“說起來容易做起來難”的搭配問題時，書中的語料庫分析顯得尤其有力，它用數據說話，而非僅僅依靠經驗判斷，這種科學性是教科書往往欠缺的。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，初次捧起這本書時，我對它的期望值並不算太高，畢竟市麵上關於語法教學的書籍汗牛充棟，大多是舊瓶裝新酒。然而，這本書的獨到之處在於其“跨學科”的視野。它將語言學理論與實際的課堂教學策略進行瞭非常精妙的結閤，真正做到瞭“知其所以然，方能教得得法”。最讓我眼前一亮的是它對“難度分級”的探討。作者沒有簡單地將語法點按照從易到難的綫性順序排列，而是基於學習者母語乾擾的頻率和目標語結構的復雜性，構建瞭一個動態的難度評估模型。這對於我們麵嚮不同文化背景的學習者群體進行課程設計簡直是雪中送炭。例如，在講解介詞使用時，書中就引用瞭視覺空間理論來解釋為什麼某些西語母語者在理解“在”和“到”時會遇到特定的睏難。這種立足於認知差異的教學建議，遠比簡單地提醒“這個要多練”要有效得多，它指導我們如何從根本上解決問題，而不是僅僅停留在錶麵現象的糾正上。

評分☆☆☆☆☆

這本書的行文風格非常紮實、嚴謹，讀起來需要一定的專注度，但那種知識的密度感讓人欲罷不能。它絕不是一本可以輕鬆“翻閱”的書，更像是一本需要隨時準備好筆記本和筆進行深度研讀的工具書。我特彆欣賞作者在處理復雜句法結構時所展現齣的耐心和邏輯性。例如，在分析兼語句和被動句的深層結構異同時，書中使用瞭大量的圖示和樹狀圖來輔助說明，即便是最晦澀的句法成分，也能被拆解得井井有條，讓人豁然開朗。更難能可貴的是，它沒有迴避漢語語法中的“爭議點”。對於那些學界尚未達成完全共識的現象，作者也坦誠地列齣瞭不同的主流觀點，並分析瞭各自的閤理性，這極大地拓寬瞭我的學術視野，讓我明白教學不是教條的灌輸，而是一個不斷探索和修正的過程。對於有誌於進行更深入研究的教師來說，這本書提供瞭極佳的理論基礎和批判性思維的訓練。