現象與闡釋--言語衝突下的課堂場域透視 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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董澤芳... 編

圖書標籤:

• 課堂互動
• 言語衝突
• 現象學
• 教育社會學
• 課堂研究
• 溝通
• 師生關係
• 質性研究
• 課堂文化
• 教育傳播

店鋪： 火把圖書專營店

齣版社： 華中師大

ISBN：9787562280514

商品編碼：29634121460

開本：16

齣版時間：2017-12-01

基本信息

• 商品名稱：現象與闡釋--言語衝突下的課堂場域透視
• 作者：陳秀玲|總主編:董澤芳
• 定價：57
• 齣版社：華中師大
• ISBN號：9787562280514

其他參考信息（以實物為準）

• 齣版時間：2017-12-01
• 印刷時間：2017-12-01
• 版次：1
• 印次：1
• 開本：16開
• 包裝：平裝
• 頁數：290
• 字數：353韆字

內容提要

陳秀玲著的《現象與闡釋--言語衝突下的課堂場 域透視/高等教育與社會發展論叢》通過對衝突理論 、言語理論、交往理論等理論的梳理，考察瞭近年來 我國課程教學改革以來基礎教育乃至高等教育課堂這 一場域的現狀，研究瞭我國新時期課堂場域中的各類 衝突現象，從而創造性地提齣瞭將課堂整體、課堂衝 突納入言語場域中再認識的觀點。作者通過言語這一 微觀視角，關注課堂中各類衝突的産生、發展及其課 堂錶現，剖析並反思這些現象背後蘊藏著的深刻的社 會學因素，也期望透過該研究發現在具體的課堂場域 衝突現象中“我”的參與意義，從而拓寬目前課堂場 域研究、課堂衝突研究的新視野，也為*深入地開展 基礎教育乃至高等教育課堂教學改革、課程改革提供 新的視角，促進整體課堂教學實踐研究嚮中觀和微觀 方嚮發展。
    

作者簡介

陳秀玲，女，1980年生，現為華中師範大學文學院副教授。2004年畢業於華中師範大學課程與教學論專業；2009年獲教育學原理教育社會學博士學位：2013年至2014年在美國德剋薩斯州休斯敦大學教育學院訪學。 主要研究領域為課程與教學論原理、語文學科教學以及教育社會學。多年來一直深入中小學做基礎研究和實地調查，並緻力於基礎教育課程教材與教學改革工作。近年來在《教育科學》《當代教育科學》《黑龍江高教研究》等刊物上發錶論文20餘篇，先後主持和參與省部級科研項目6項，齣版以及閤作齣版學術著作和高校教材3部。

目錄

導論
第一節 教育與言語關係的認知與觀察
一、對教育與言語關係的認識
二、對新時期課堂衝突現象的觀察
三、課堂研究中言語視角的缺失
第二節 課堂衝突研究的價值導嚮
一、教育研究中“我”的存在
二、言語分析視角的教育轉嚮
三、課堂衝突的詮釋與新詮釋
四、細緻觀察、剖析微觀教學現象
第三節 概念：課堂衝突與言語場域
一、言語
二、課堂衝突
第四節 研究思路與方法
一、研究的視角
二、研究的方法
第五節 本書框架
第一章 言語衝突的理論研究
第一節 衝突理論的譜係考察
第二節 言語理論的流派梳理
一、言語與行為——哈貝馬斯的言語行為理論
二、言語與權力——福柯、布迪厄的觀點
三、語言與編碼——伯恩斯坦的教育知識編碼理論
第三節 交往理論的觀點認知
一、交往與生活世界說
二、交往教學理論
第四節 過程哲學的思維價值
第五節 課堂衝突的視角分析
一、關於課堂分析視角的研究
二、關於課堂言語的相關研究
三、關於課堂衝突的相關研究
第二章 課堂：衝突的言語場域
第一節 課堂：言語的場域
一、言語場域
二、言語視角下的課堂——要素分析
三、言語視角下的課堂——特點分析
第二節 課堂：衝突的言語場域
一、言語場域中衝突的産生
二、言語場域中衝突的類型
三、言語場域中衝突的特點
第三節 課堂衝突：言語視角下的價值再認
第三章 主體衝突——言語的權力分配
第一節 交往——主體關係的言語取嚮
一、主體關係的曆史取嚮
二、主體關係的言語取嚮
第二節 衝突——主體關係的言語錶現
一、主體衝突的言語分類
二、課堂主體衝突的言語錶現
第三節 權力分配——主體衝突的言語實質
一、言語的文化分配

現象與闡釋——言語衝突下的課堂場域透視 內容簡介 本書以一種審慎而深刻的視角，聚焦於當代教育場景中一個普遍存在卻常被忽視的現象：課堂言語衝突。在知識傳授、思想碰撞、情感交流的動態交織中，言語衝突如同潛藏的暗流，時而激化，時而消弭，深刻地影響著課堂的生態、師生的關係以及學習的深度。本書並非提供一套簡單易行的“治愈”衝突的萬能法則，而是緻力於深入剖析這些言語衝突背後的復雜成因、顯露的內在張力，以及它們如何在課堂這個獨特的“場域”中，與權力、身份、認知、情感等多種維度相互作用，最終塑造齣獨特的教育景觀。 本書的寫作，旨在為教育研究者、一綫教師、教育政策製定者以及所有關心教育的人們，提供一個更為細緻、全麵、富有啓發性的觀察與思考框架。我們相信，理解言語衝突的本質，並非是為瞭消除它，而是為瞭更好地駕馭它，從而將看似破壞性的力量轉化為促進理解、深化認知的契機。 核心論點與研究進路 本書的研究進路，並非停留在對衝突事件的錶麵描述，而是力圖穿透現象，抵達其深層的結構性原因。我們首先將課堂視為一個多元主體互動、權力關係微妙、意義不斷協商的“場域”。在這個場域中，教師和學生扮演著不同的角色，他們各自攜帶的知識背景、文化經驗、情感需求以及對教育的預期，都在言語互動中相互碰撞。 一、 課堂場域的微觀生態：權力、身份與認知邊界的博弈 在課堂這個特殊的微觀社會中，言語衝突的發生，往往與權力關係的動態調整緊密相連。教師作為知識的傳授者和課堂秩序的管理者，其話語權具有天然的優勢。然而，當學生的質疑、挑戰，或者教師的誤解、偏見齣現時，這種權力關係便會受到挑戰，引發言語上的衝突。本書將深入探討： 權力話語的生成與解構： 教師如何通過語言建構其權威，學生又如何在反思性話語中模糊或挑戰這種權威。例如，當教師用“你們都應該知道”來概括某個概念時，其背後隱含的是一種基於“我”作為知識權威的預設。而當學生迴應以“我不太明白，您能再解釋一下嗎？”時，則是在請求權力邊界的讓渡，尋求更清晰的解釋。 身份認同的構建與協商： 課堂上的言語互動，不僅是知識的傳遞，也是身份的實踐與協商。學生的身份，如“好學生”、“問題學生”、“邊緣學生”，以及教師的身份，如“循循善誘的導師”、“嚴厲的教育者”，都在言語交鋒中得到強化或解構。本書將分析，當學生的言語帶有某種身份標簽（如“我這種笨學生”）時，如何影響其後續的發言，以及教師如何通過迴應來固化或打破這些標簽。 認知邊界的擴張與收縮： 衝突往往發生在認知邊界的交匯處。當學生對教師的解釋産生睏惑，或者對既有知識提齣疑問時，就可能引發言語衝突。這種衝突，既是認知上的不匹配，也是對原有認知框架的挑戰。本書將審視，教師如何引導學生穿越認知邊界，以及學生如何通過衝突來拓展自己的認知疆域。 二、 言語衝突的類型學與錶現形式：從輕微摩擦到深度對峙 言語衝突的錶現形式多種多樣，並非隻有激烈的爭吵纔算衝突。本書將對課堂言語衝突進行細緻的類型劃分，並分析其背後的深層機製： 意圖性與非意圖性衝突： 有些衝突源於明確的意圖，例如學生為瞭爭取發言機會而打斷他人，或者教師為瞭強調重點而使用瞭略顯強硬的語氣。另一些衝突則可能是無心之失，例如詞語的誤用、語氣的誤解、情感的意外流露等。區分這兩者，有助於我們更準確地把握衝突的性質。 顯性與隱性衝突： 顯性衝突通常錶現為直接的言語對抗，如反駁、質疑、爭論。隱性衝突則更為微妙，可能錶現為沉默、迴避、諷刺、挖苦，或者非言語的肢體語言。這些隱性衝突雖然不直接，卻可能對課堂氛圍和師生關係造成更持久的負麵影響。 技術性與情感性衝突： 技術性衝突主要圍繞知識的理解、論證的邏輯、方法的應用等學術內容展開。情感性衝突則更多地涉及個人感受、價值判斷、人際關係等方麵。在真實的課堂中，這兩種衝突往往相互交織，難以完全剝離。 三、 衝突的觸發機製與驅動因素：超越錶象的深層解析 理解言語衝突，關鍵在於揭示其背後的觸發機製和驅動因素。本書將從多個維度進行深入分析： 認知失調與預期偏差： 當學生的認知模型與教師的教學內容不符，或者當學生對課堂的預期與實際情況産生偏差時，就容易引發認知上的不適，進而可能轉化為言語衝突。例如，學生期望學習“解決實際問題的方法”，而教師卻側重於“理論知識的梳理”，這種預期偏差就可能導緻學生的不滿和質疑。 情感體驗與情緒反應： 課堂是一個充滿情感的空間。學生的緊張、焦慮、興奮、沮喪，教師的耐心、疲憊、喜愛、失望，都會在言語互動中流露，並可能成為衝突的導火索。例如，教師因學生的屢次錯誤而産生不耐煩的情緒，其言語中可能帶有批評和指責，從而引發學生的抵觸。 文化背景與溝通範式： 不同的文化背景塑造瞭不同的溝通範式。學生來自多元的傢庭和社區，他們的溝通習慣、對權威的態度、對問題的理解方式可能存在差異。當這些差異在課堂上碰撞時，就可能産生誤解和衝突。例如，在某些文化中，直接錶達不同意見被視為尊重，而在另一些文化中，則可能被視為冒犯。 課程內容與教學設計： 課程內容的難度、抽象程度、與學生生活的關聯度，以及教學設計的開放性、互動性、啓發性，都會影響言語衝突的發生頻率和性質。過於枯燥、脫離實際的課程，或者過於單調、被動的教學方法，更容易激發學生的睏惑和挑戰。 四、 衝突的闡釋與轉化：從“病癥”到“契機”的視角轉變 本書的核心價值，在於提齣一種將言語衝突視為“闡釋”而非“破壞”的視角。衝突並非簡單的“問題”或“病癥”，而是課堂場域中意義生成、關係重塑、認知深化過程的必然産物。 衝突作為意義協商的場域： 言語衝突為師生提供瞭重新審視、協商和建構意義的機會。當齣現分歧時，雙方都有機會錶達自己的理解，澄清誤解，並最終達成更具共識或更具深度的意義。本書將探討，如何引導學生在衝突中學習錶達、傾聽與理解。 衝突作為關係重塑的節點： 衝突雖然可能帶來不適，但若處理得當，卻能成為師生關係進一步發展和深化的契機。通過共同麵對和解決衝突，師生之間可以建立更強的信任、理解和尊重。 衝突作為認知激發的催化劑： 衝突迫使個體跳齣固有的思維模式，審視自己的觀點，並接納他人的視角。這種挑戰與反思，是促進認知發展和智力成長的強大動力。本書將重點分析，教師如何利用言語衝突，引導學生進行批判性思考和深度學習。 五、 結論與展望：構建更具活力的課堂生態 本書不迴避言語衝突帶來的挑戰，但更側重於挖掘其潛在的教育價值。我們相信，通過對課堂言語衝突進行深入的理論透視和細緻的現象闡釋，教育者可以更好地理解並迴應這些復雜的互動。最終，我們希望本書能夠為構建一個更為開放、包容、富有活力和創造性的課堂場域，提供有益的啓示和實踐參考。這並非要消除衝突，而是要學會與衝突共存，並善於從中汲取教育的養分，讓每一個課堂都成為思想碰撞、智慧湧現的沃土。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字，在我看來，具有一種獨特的“穿透力”。它不僅僅是關於教育，更是關於人與人之間如何通過語言建立連接、産生誤解，又如何通過闡釋來彌閤。作者在字裏行間流露齣的對教育事業的深切關懷，以及對學生個體發展的尊重，讓我感到非常溫暖。書中對“闡釋”的強調，更是點亮瞭我對教學的理解。我們不僅僅是傳遞知識，更是引導學生去理解、去建構意義。每一次的提問，每一次的迴答，每一次的辯論，都是一次“闡釋”的過程。而在這個過程中，教師的角色並非是唯一的“裁判”，而更像是一個“引導者”，幫助學生在多元的解釋中找到屬於自己的理解。我特彆喜歡書中對於“傾聽”的論述，它不僅僅是聽到聲音，更是理解聲音背後的意圖和情感。這是一種需要極高技巧和耐心的能力，而這本書，無疑為我提供瞭寶貴的啓示和方法。讀這本書，我仿佛置身於一個繁忙而又充滿智慧的課堂，與作者一同探索著語言的奧秘，以及它在塑造課堂場域中所扮演的關鍵角色。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計就足夠引人入勝，深邃的藍色背景上，錯落有緻地排布著一些模糊卻又似乎充滿力量的綫條，隱約勾勒齣教室的輪廓，又像是思想碰撞的火花。我迫不及待地翻開第一頁，就被作者那極富感染力的文字所吸引。他筆下的課堂，不再是單調的知識灌輸，而是一個充滿張力、矛盾和無限可能的“場域”。我仿佛能聽到學生們竊竊私語的討論聲，看到他們臉上時而睏惑、時而頓悟的神情。作者深入剖析瞭在語言衝突的錶象下，隱藏著怎樣的權力關係、認知差異和社會文化因素。每一次的辯論，每一次的沉默，都成為瞭理解學生內心世界和課堂動態的絕佳窗口。他提齣的“場域透視”理論，為我打開瞭一個全新的視角，讓我重新審視自己在教學過程中與學生互動的方方麵麵。我開始反思，那些看似微不足道的言語交鋒，實際上可能承載著多少未被言說的情感和需求。這本書就像一麵棱鏡，摺射齣課堂中復雜的生態，也促使我嚮內審視，思考如何成為一個更能理解、更能引導的教育者。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我的腦海中充斥著各種生動的畫麵和深刻的思考。作者並非簡單地羅列理論，而是通過大量鮮活的課堂案例，將抽象的概念具象化。他細膩地捕捉瞭那些轉瞬即逝的眼神、肢體語言，以及看似不經意的口頭禪，並賦予它們深刻的解讀。我印象最深的是其中關於“沉默”的章節，作者將其視為一種復雜的言語行為，分析瞭沉默背後可能隱藏的抵製、思考、甚至是被壓抑的憤怒。這讓我意識到，我們往往過於關注學生的“說”，而忽略瞭他們“不說”的語言。書中對不同文化背景下學生言語模式的對比分析，更是讓我茅塞頓開。原來，很多我們認為是“不聽話”或“懶惰”的行為，可能僅僅是因為語言錶達方式的差異，或是對課堂規則的不同理解。這迫使我反思，作為教師，是否在無意識中，用自己熟悉的語言習慣去衡量和評判學生，從而製造瞭不必要的隔閡。這本書的價值在於，它提供瞭一種“共情”的工具，讓我們能夠站在學生的立場，去理解他們的言語行為背後的邏輯。

評分☆☆☆☆☆

作為一名身處教育一綫多年的教師，我常常在課堂中感受到言語的張力，有時是學生間的爭論，有時是學生與老師之間的“博弈”。這本書恰好觸及瞭我內心最深的睏惑和思考。《現象與闡釋——言語衝突下的課堂場域透視》如同及時雨，它沒有提供廉價的“靈丹妙藥”，而是提供瞭一套觀察和理解的框架。作者沒有迴避課堂中存在的真實衝突，而是將其視為一種常態，並且深入挖掘其背後的“場域”力量。我尤其贊賞書中對“權力”的解讀，它不僅僅是教師對學生的單嚮施壓，更是一種在言語互動中動態建構的過程。當學生敢於挑戰權威，或者用巧妙的方式錶達異議時，他們也在重新定義課堂的權力結構。這本書讓我意識到，我們不能簡單地將言語衝突視為“問題”，而應該將其視為“信號”，去解讀學生真實的意圖和需求。它鼓勵我們保持一種開放的心態，去理解那些看似“不聽話”的行為背後，可能蘊含著對知識的渴望、對公平的追求，甚至是某種形式的求助。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事風格彆具一格，既有學者的嚴謹，又不失文學的溫度。作者的語言如同涓涓細流，緩緩浸潤讀者心田，卻又時不時激起思想的浪花。他善於運用生動形象的比喻，將復雜的教育學理論解釋得淺顯易懂。例如，他將課堂比作一個“小型社會”，言語衝突則是這個社會內部的“碰撞與融閤”。這種類比讓我一下子就抓住瞭核心觀點，並且在腦海中構建瞭一個立體的課堂模型。書中所探討的“話語權”問題，更是觸及瞭教育的本質。當學生敢於錶達自己的觀點，即使是與老師相悖的觀點，這本身就是一種成長。作者鼓勵教師去傾聽那些“不完美”的聲音，去接納那些“非主流”的想法，因為正是這些差異，構成瞭課堂的活力和學習的可能性。讀這本書，就像是與一位經驗豐富、充滿智慧的導師進行瞭一場深入的對話，受益匪淺。我迫不及待地想將書中的一些理念運用到我的實際教學中，去嘗試創造一個更開放、更包容的課堂環境。