现象与阐释--言语冲突下的课堂场域透视 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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董泽芳... 编

图书标签:

• 课堂互动
• 言语冲突
• 现象学
• 教育社会学
• 课堂研究
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• 师生关系
• 质性研究
• 课堂文化
• 教育传播

店铺： 火把图书专营店

出版社： 华中师大

ISBN：9787562280514

商品编码：29634121460

开本：16

出版时间：2017-12-01

基本信息

• 商品名称：现象与阐释--言语冲突下的课堂场域透视
• 作者：陈秀玲|总主编:董泽芳
• 定价：57
• 出版社：华中师大
• ISBN号：9787562280514

其他参考信息（以实物为准）

• 出版时间：2017-12-01
• 印刷时间：2017-12-01
• 版次：1
• 印次：1
• 开本：16开
• 包装：平装
• 页数：290
• 字数：353千字

内容提要

陈秀玲著的《现象与阐释--言语冲突下的课堂场 域透视/高等教育与社会发展论丛》通过对冲突理论 、言语理论、交往理论等理论的梳理，考察了近年来 我国课程教学改革以来基础教育乃至高等教育课堂这 一场域的现状，研究了我国新时期课堂场域中的各类 冲突现象，从而创造性地提出了将课堂整体、课堂冲 突纳入言语场域中再认识的观点。作者通过言语这一 微观视角，关注课堂中各类冲突的产生、发展及其课 堂表现，剖析并反思这些现象背后蕴藏着的深刻的社 会学因素，也期望透过该研究发现在具体的课堂场域 冲突现象中“我”的参与意义，从而拓宽目前课堂场 域研究、课堂冲突研究的新视野，也为*深入地开展 基础教育乃至高等教育课堂教学改革、课程改革提供 新的视角，促进整体课堂教学实践研究向中观和微观 方向发展。
    

作者简介

陈秀玲，女，1980年生，现为华中师范大学文学院副教授。2004年毕业于华中师范大学课程与教学论专业；2009年获教育学原理教育社会学博士学位：2013年至2014年在美国德克萨斯州休斯敦大学教育学院访学。 主要研究领域为课程与教学论原理、语文学科教学以及教育社会学。多年来一直深入中小学做基础研究和实地调查，并致力于基础教育课程教材与教学改革工作。近年来在《教育科学》《当代教育科学》《黑龙江高教研究》等刊物上发表论文20余篇，先后主持和参与省部级科研项目6项，出版以及合作出版学术著作和高校教材3部。

目录

导论
第一节 教育与言语关系的认知与观察
一、对教育与言语关系的认识
二、对新时期课堂冲突现象的观察
三、课堂研究中言语视角的缺失
第二节 课堂冲突研究的价值导向
一、教育研究中“我”的存在
二、言语分析视角的教育转向
三、课堂冲突的诠释与新诠释
四、细致观察、剖析微观教学现象
第三节 概念：课堂冲突与言语场域
一、言语
二、课堂冲突
第四节 研究思路与方法
一、研究的视角
二、研究的方法
第五节 本书框架
第一章 言语冲突的理论研究
第一节 冲突理论的谱系考察
第二节 言语理论的流派梳理
一、言语与行为——哈贝马斯的言语行为理论
二、言语与权力——福柯、布迪厄的观点
三、语言与编码——伯恩斯坦的教育知识编码理论
第三节 交往理论的观点认知
一、交往与生活世界说
二、交往教学理论
第四节 过程哲学的思维价值
第五节 课堂冲突的视角分析
一、关于课堂分析视角的研究
二、关于课堂言语的相关研究
三、关于课堂冲突的相关研究
第二章 课堂：冲突的言语场域
第一节 课堂：言语的场域
一、言语场域
二、言语视角下的课堂——要素分析
三、言语视角下的课堂——特点分析
第二节 课堂：冲突的言语场域
一、言语场域中冲突的产生
二、言语场域中冲突的类型
三、言语场域中冲突的特点
第三节 课堂冲突：言语视角下的价值再认
第三章 主体冲突——言语的权力分配
第一节 交往——主体关系的言语取向
一、主体关系的历史取向
二、主体关系的言语取向
第二节 冲突——主体关系的言语表现
一、主体冲突的言语分类
二、课堂主体冲突的言语表现
第三节 权力分配——主体冲突的言语实质
一、言语的文化分配

现象与阐释——言语冲突下的课堂场域透视 内容简介 本书以一种审慎而深刻的视角，聚焦于当代教育场景中一个普遍存在却常被忽视的现象：课堂言语冲突。在知识传授、思想碰撞、情感交流的动态交织中，言语冲突如同潜藏的暗流，时而激化，时而消弭，深刻地影响着课堂的生态、师生的关系以及学习的深度。本书并非提供一套简单易行的“治愈”冲突的万能法则，而是致力于深入剖析这些言语冲突背后的复杂成因、显露的内在张力，以及它们如何在课堂这个独特的“场域”中，与权力、身份、认知、情感等多种维度相互作用，最终塑造出独特的教育景观。 本书的写作，旨在为教育研究者、一线教师、教育政策制定者以及所有关心教育的人们，提供一个更为细致、全面、富有启发性的观察与思考框架。我们相信，理解言语冲突的本质，并非是为了消除它，而是为了更好地驾驭它，从而将看似破坏性的力量转化为促进理解、深化认知的契机。 核心论点与研究进路 本书的研究进路，并非停留在对冲突事件的表面描述，而是力图穿透现象，抵达其深层的结构性原因。我们首先将课堂视为一个多元主体互动、权力关系微妙、意义不断协商的“场域”。在这个场域中，教师和学生扮演着不同的角色，他们各自携带的知识背景、文化经验、情感需求以及对教育的预期，都在言语互动中相互碰撞。 一、 课堂场域的微观生态：权力、身份与认知边界的博弈 在课堂这个特殊的微观社会中，言语冲突的发生，往往与权力关系的动态调整紧密相连。教师作为知识的传授者和课堂秩序的管理者，其话语权具有天然的优势。然而，当学生的质疑、挑战，或者教师的误解、偏见出现时，这种权力关系便会受到挑战，引发言语上的冲突。本书将深入探讨： 权力话语的生成与解构： 教师如何通过语言建构其权威，学生又如何在反思性话语中模糊或挑战这种权威。例如，当教师用“你们都应该知道”来概括某个概念时，其背后隐含的是一种基于“我”作为知识权威的预设。而当学生回应以“我不太明白，您能再解释一下吗？”时，则是在请求权力边界的让渡，寻求更清晰的解释。 身份认同的构建与协商： 课堂上的言语互动，不仅是知识的传递，也是身份的实践与协商。学生的身份，如“好学生”、“问题学生”、“边缘学生”，以及教师的身份，如“循循善诱的导师”、“严厉的教育者”，都在言语交锋中得到强化或解构。本书将分析，当学生的言语带有某种身份标签（如“我这种笨学生”）时，如何影响其后续的发言，以及教师如何通过回应来固化或打破这些标签。 认知边界的扩张与收缩： 冲突往往发生在认知边界的交汇处。当学生对教师的解释产生困惑，或者对既有知识提出疑问时，就可能引发言语冲突。这种冲突，既是认知上的不匹配，也是对原有认知框架的挑战。本书将审视，教师如何引导学生穿越认知边界，以及学生如何通过冲突来拓展自己的认知疆域。 二、 言语冲突的类型学与表现形式：从轻微摩擦到深度对峙 言语冲突的表现形式多种多样，并非只有激烈的争吵才算冲突。本书将对课堂言语冲突进行细致的类型划分，并分析其背后的深层机制： 意图性与非意图性冲突： 有些冲突源于明确的意图，例如学生为了争取发言机会而打断他人，或者教师为了强调重点而使用了略显强硬的语气。另一些冲突则可能是无心之失，例如词语的误用、语气的误解、情感的意外流露等。区分这两者，有助于我们更准确地把握冲突的性质。 显性与隐性冲突： 显性冲突通常表现为直接的言语对抗，如反驳、质疑、争论。隐性冲突则更为微妙，可能表现为沉默、回避、讽刺、挖苦，或者非言语的肢体语言。这些隐性冲突虽然不直接，却可能对课堂氛围和师生关系造成更持久的负面影响。 技术性与情感性冲突： 技术性冲突主要围绕知识的理解、论证的逻辑、方法的应用等学术内容展开。情感性冲突则更多地涉及个人感受、价值判断、人际关系等方面。在真实的课堂中，这两种冲突往往相互交织，难以完全剥离。 三、 冲突的触发机制与驱动因素：超越表象的深层解析 理解言语冲突，关键在于揭示其背后的触发机制和驱动因素。本书将从多个维度进行深入分析： 认知失调与预期偏差： 当学生的认知模型与教师的教学内容不符，或者当学生对课堂的预期与实际情况产生偏差时，就容易引发认知上的不适，进而可能转化为言语冲突。例如，学生期望学习“解决实际问题的方法”，而教师却侧重于“理论知识的梳理”，这种预期偏差就可能导致学生的不满和质疑。 情感体验与情绪反应： 课堂是一个充满情感的空间。学生的紧张、焦虑、兴奋、沮丧，教师的耐心、疲惫、喜爱、失望，都会在言语互动中流露，并可能成为冲突的导火索。例如，教师因学生的屡次错误而产生不耐烦的情绪，其言语中可能带有批评和指责，从而引发学生的抵触。 文化背景与沟通范式： 不同的文化背景塑造了不同的沟通范式。学生来自多元的家庭和社区，他们的沟通习惯、对权威的态度、对问题的理解方式可能存在差异。当这些差异在课堂上碰撞时，就可能产生误解和冲突。例如，在某些文化中，直接表达不同意见被视为尊重，而在另一些文化中，则可能被视为冒犯。 课程内容与教学设计： 课程内容的难度、抽象程度、与学生生活的关联度，以及教学设计的开放性、互动性、启发性，都会影响言语冲突的发生频率和性质。过于枯燥、脱离实际的课程，或者过于单调、被动的教学方法，更容易激发学生的困惑和挑战。 四、 冲突的阐释与转化：从“病症”到“契机”的视角转变 本书的核心价值，在于提出一种将言语冲突视为“阐释”而非“破坏”的视角。冲突并非简单的“问题”或“病症”，而是课堂场域中意义生成、关系重塑、认知深化过程的必然产物。 冲突作为意义协商的场域： 言语冲突为师生提供了重新审视、协商和建构意义的机会。当出现分歧时，双方都有机会表达自己的理解，澄清误解，并最终达成更具共识或更具深度的意义。本书将探讨，如何引导学生在冲突中学习表达、倾听与理解。 冲突作为关系重塑的节点： 冲突虽然可能带来不适，但若处理得当，却能成为师生关系进一步发展和深化的契机。通过共同面对和解决冲突，师生之间可以建立更强的信任、理解和尊重。 冲突作为认知激发的催化剂： 冲突迫使个体跳出固有的思维模式，审视自己的观点，并接纳他人的视角。这种挑战与反思，是促进认知发展和智力成长的强大动力。本书将重点分析，教师如何利用言语冲突，引导学生进行批判性思考和深度学习。 五、 结论与展望：构建更具活力的课堂生态 本书不回避言语冲突带来的挑战，但更侧重于挖掘其潜在的教育价值。我们相信，通过对课堂言语冲突进行深入的理论透视和细致的现象阐释，教育者可以更好地理解并回应这些复杂的互动。最终，我们希望本书能够为构建一个更为开放、包容、富有活力和创造性的课堂场域，提供有益的启示和实践参考。这并非要消除冲突，而是要学会与冲突共存，并善于从中汲取教育的养分，让每一个课堂都成为思想碰撞、智慧涌现的沃土。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我的脑海中充斥着各种生动的画面和深刻的思考。作者并非简单地罗列理论，而是通过大量鲜活的课堂案例，将抽象的概念具象化。他细腻地捕捉了那些转瞬即逝的眼神、肢体语言，以及看似不经意的口头禅，并赋予它们深刻的解读。我印象最深的是其中关于“沉默”的章节，作者将其视为一种复杂的言语行为，分析了沉默背后可能隐藏的抵制、思考、甚至是被压抑的愤怒。这让我意识到，我们往往过于关注学生的“说”，而忽略了他们“不说”的语言。书中对不同文化背景下学生言语模式的对比分析，更是让我茅塞顿开。原来，很多我们认为是“不听话”或“懒惰”的行为，可能仅仅是因为语言表达方式的差异，或是对课堂规则的不同理解。这迫使我反思，作为教师，是否在无意识中，用自己熟悉的语言习惯去衡量和评判学生，从而制造了不必要的隔阂。这本书的价值在于，它提供了一种“共情”的工具，让我们能够站在学生的立场，去理解他们的言语行为背后的逻辑。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字，在我看来，具有一种独特的“穿透力”。它不仅仅是关于教育，更是关于人与人之间如何通过语言建立连接、产生误解，又如何通过阐释来弥合。作者在字里行间流露出的对教育事业的深切关怀，以及对学生个体发展的尊重，让我感到非常温暖。书中对“阐释”的强调，更是点亮了我对教学的理解。我们不仅仅是传递知识，更是引导学生去理解、去建构意义。每一次的提问，每一次的回答，每一次的辩论，都是一次“阐释”的过程。而在这个过程中，教师的角色并非是唯一的“裁判”，而更像是一个“引导者”，帮助学生在多元的解释中找到属于自己的理解。我特别喜欢书中对于“倾听”的论述，它不仅仅是听到声音，更是理解声音背后的意图和情感。这是一种需要极高技巧和耐心的能力，而这本书，无疑为我提供了宝贵的启示和方法。读这本书，我仿佛置身于一个繁忙而又充满智慧的课堂，与作者一同探索着语言的奥秘，以及它在塑造课堂场域中所扮演的关键角色。

评分☆☆☆☆☆

作为一名身处教育一线多年的教师，我常常在课堂中感受到言语的张力，有时是学生间的争论，有时是学生与老师之间的“博弈”。这本书恰好触及了我内心最深的困惑和思考。《现象与阐释——言语冲突下的课堂场域透视》如同及时雨，它没有提供廉价的“灵丹妙药”，而是提供了一套观察和理解的框架。作者没有回避课堂中存在的真实冲突，而是将其视为一种常态，并且深入挖掘其背后的“场域”力量。我尤其赞赏书中对“权力”的解读，它不仅仅是教师对学生的单向施压，更是一种在言语互动中动态建构的过程。当学生敢于挑战权威，或者用巧妙的方式表达异议时，他们也在重新定义课堂的权力结构。这本书让我意识到，我们不能简单地将言语冲突视为“问题”，而应该将其视为“信号”，去解读学生真实的意图和需求。它鼓励我们保持一种开放的心态，去理解那些看似“不听话”的行为背后，可能蕴含着对知识的渴望、对公平的追求，甚至是某种形式的求助。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事风格别具一格，既有学者的严谨，又不失文学的温度。作者的语言如同涓涓细流，缓缓浸润读者心田，却又时不时激起思想的浪花。他善于运用生动形象的比喻，将复杂的教育学理论解释得浅显易懂。例如，他将课堂比作一个“小型社会”，言语冲突则是这个社会内部的“碰撞与融合”。这种类比让我一下子就抓住了核心观点，并且在脑海中构建了一个立体的课堂模型。书中所探讨的“话语权”问题，更是触及了教育的本质。当学生敢于表达自己的观点，即使是与老师相悖的观点，这本身就是一种成长。作者鼓励教师去倾听那些“不完美”的声音，去接纳那些“非主流”的想法，因为正是这些差异，构成了课堂的活力和学习的可能性。读这本书，就像是与一位经验丰富、充满智慧的导师进行了一场深入的对话，受益匪浅。我迫不及待地想将书中的一些理念运用到我的实际教学中，去尝试创造一个更开放、更包容的课堂环境。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计就足够引人入胜，深邃的蓝色背景上，错落有致地排布着一些模糊却又似乎充满力量的线条，隐约勾勒出教室的轮廓，又像是思想碰撞的火花。我迫不及待地翻开第一页，就被作者那极富感染力的文字所吸引。他笔下的课堂，不再是单调的知识灌输，而是一个充满张力、矛盾和无限可能的“场域”。我仿佛能听到学生们窃窃私语的讨论声，看到他们脸上时而困惑、时而顿悟的神情。作者深入剖析了在语言冲突的表象下，隐藏着怎样的权力关系、认知差异和社会文化因素。每一次的辩论，每一次的沉默，都成为了理解学生内心世界和课堂动态的绝佳窗口。他提出的“场域透视”理论，为我打开了一个全新的视角，让我重新审视自己在教学过程中与学生互动的方方面面。我开始反思，那些看似微不足道的言语交锋，实际上可能承载着多少未被言说的情感和需求。这本书就像一面棱镜，折射出课堂中复杂的生态，也促使我向内审视，思考如何成为一个更能理解、更能引导的教育者。