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出版社： 北京体育大学出版社
ISBN：9787564424497
商品编码：29833965150
包装：平装
出版时间：2017-09-01
具体描述
| 图书基本信息 | |||
| 图书名称 | 学校武术论——基于课程理论的学校武术教育教学研究 | 作者 | 杜晓红 |
| 定价 | 50.00元 | 出版社 | 北京体育大学出版社 |
| ISBN | 9787564424497 | 出版日期 | 2017-09-01 |
| 字数 | 页码 | 237 | |
| 版次 | 1 | 装帧 | 平装 |
| 开本 | 16开 | 商品重量 | 0.4Kg |
| 内容简介 | |
| 《学校武术论：基于课程理论的学校武术教育教学研究》从学校武术开展的现状入手，首先分析说明了撰写该书的意义。接着从学校武术的历史演变、学校武术教学的相关问题、体育教育专业武术必修教材的实施与演变进行了分析，对武术课程化的相关理论和基础进行了分析说明，构建了学校武术的课程化体系，后从“让学校武术充满活力”的新颖角度论述了武术教学。 |
| 作者简介 | |
| 杜晓红，女，1975年生，自幼习武，1993年考人北京师范大学体育系。现为北京师范大学体育与运动学院武术教研室主任，教育学博上，副教授，硕上研究生导师，中国武术六段。研究方向为：武术教育教学理论与实践、体育课程与教学理论、身体美学。已发表学术论文30余篇，出版著作、主编教材20余部；主持国家社科基金课题1项、省部级课题1项，参与国家社科重点项目1项，其他课题20多项。2011、2012年教育部“国培计划”中小学教师示范性远程培训项目（中、小学体育）的组织策划专家、武术课程主讲人；2012年“教育部高中课程标准调研项目”体育组专家。曾获“第四届全国教育成果二等奖”“北京师范大学袁敦礼体育、科技与教育奖”“京师人才奖”等。2015-2017年被国家汉办外派美国俄克拉荷马大学孔子学院，从事武术教学、研究以及传统文化推广工作。 |
| 目录 | |
| 章 绪论 节 引文 一、小孩子的渴望 二、中学生的理性 三、体育教师的心声 四、国家及多方的重视 五、现实的不尽人意 六、实践中的“怪圈”现象 七、不得不提的问题 第二节 研究的目的与意义 第三节 相关研究综述 一、学校武术教学总体状况 二、学校武术教学内容方面 三、学校武术教学师资方面 四、武术教学模式、教学方法方面 五、学校武术教学的其他相关方面 六、学校武术传统文化教育方面 七、学校武术课程化、教材化方面 八、小结 第四节 研究方案 一、研究对象 二、研究方法 第五节 本研究相关概念的界定 一、课程的概念 二、学校武术的界定 三、学校武术课程化的概念 第二章 近代学校武术发展的历史回顾 节 武术进入学校教育的历程及社会历史背景 一、学校自觉开展武术教学活动 二、军国民教育思想对学校武术的影响 三、徐一冰积极倡导在学校开设武术课 四、北平体育研究社推动学校武术的发展 五、武术正式进入学校 六、“中华新武术”是传统武术学校教材化的有益尝试 七、“土洋体育之争”与“固有体育思想”深化了人们对学校 武术的看法 八、学校武术师资的培养 九、武术在学校的普及开展由兴到衰 十、小结 第二节 近代学校武术教材内容的发展演变 一、小学武术教材内容分析 二、中学武术教材内容分析 三、近代学校武术发展的历史经验与启示 第三章 现代学校武术发展的历史演变 节 社会主义改造时期的学校武术（1949-1957年） 一、该时期体育课程的社会历史条件 二、体育教学大纲中武术内容设置的分析 第二节 全面开始社会主义建设时期学校武术（1958-1965年） 一、该时期体育课程的社会历史条件 二、体育教学大纲中武术内容设置的分析 第三节 拨乱反正全面恢复时期的学校武术（1977-1987年） 一、该时期体育课程的社会历史背景 二、体育教学大纲武术内容设置的分析 第四节 改革开放高速发展时期的学校武术（1987年一现在） 一、该时期体育课程的社会历史背景 二、体育教学大纲（课程标准）武术内容设置的分析 三、2000年以后武术教材内容的分析 第五节 小结 一、现代中小学武术教材内容的发展演变 二、近现代中小学武术发展的历史经验与启示 第四章 学校武术教学相关问题的梳理与揭示 节 学校武术“为什么教”问题的梳理与分析 一、民国初期“强国强种”“振奋民族精神”的时代需要 二、现代教育背景下的“素质教育”与“终身体育” 三、作为民族传统体育代表的体育课内容 四、当前开展学校武术教学必要性的探讨 第二节 学校武术“教什么”问题的梳理与分析 一、武术教学内容时代性问题的梳理与揭示 二、武术教学内容难易问题的梳理与揭示 三、武术教学趣味性问题的梳理与揭示 四、武术教学内容呈现形式的梳理与揭示 五、民族传统文化传承问题的梳理与揭示 六、武术知识传授问题的梳理与揭示 第三节 学校武术“怎么教”问题的梳理与分析 一、民国时期武术教学方法的有益尝试 二、中华人民共和国成立后至今学校武术教学方法的运用 三、历版课程标准（大纲）关于武术教学方法的说明 第四节 体育师资武术教学能力培养的相关问题 一、武术必修课程的学时安排与内容设置 二、武术必修课程的整体实施效果 三、从《武术》教材视角审视体育师资武术教学能力的培养 四、体育师资武术教学能力培养的相关问题 第五节 小结 一、我国学校武术实施的整体认识 二、影响和制约中小学武术教学与发展的主要原因 第五章 武术课程化相关理论基础 节 构建学校武术内容体系的课程理论 一、从课程角度构建学校武术教学内容 二、课程与课程编制的相关理论 三、结构的概念与结构教学论观点 第二节 体育课程理论对学校武术教学内容构建的指导 一、体育与健康课程标准的指导思想 二、体育学科教材编制理论 第三节 武术体系自身问题的分析与界定 一、武术概念的多种界说 二、对传统武术的认识与梳理 三、传统武术与学校武术 四、对学生武术学习基础条件的分析 第六章 学校武术课程化体系的构建 节 学校武术课程化基本概念与特征 一、武术的学校课程化概念 二、学校武术的界定 三、学校武术的任务与目标 四、学校武术教学的基本特征 第二节 学校武术“整体融合”模式的构建 一、“整体融合”模式构建的基本思路 二、“整体融合”模式下学校武术教学的构建 三、学校武术教学内容的构成 第三节 “目标还原”武术教学模式的构建 一、体育教学模式的概念 二、“目标还原”武术教学模式的构建 三、“目标还原”武术教学模式的程序与单元设计 四、“目标设置”的武术学习效果 第四节 “三环一心”武术动作结构模型的构建 一、动作技能学习相关理论 二、“三环一心”武术动作结构模型 三、武术动作的“像”与“不像” 第五节 中小学武术学习评价系统的初步构建 一、体育“会能度”的概念和内涵 二、相关动作技能学习理论与武术动作学习 三、学校武术学习“会能度”的初步建立 结语 参考文献 致谢 |
| 编辑推荐 | |
| 文摘 | |
| 序言 | |
| 章 绪论 节 引文 一、小孩子的渴望 二、中学生的理性 三、体育教师的心声 四、国家及多方的重视 五、现实的不尽人意 六、实践中的“怪圈”现象 七、不得不提的问题 第二节 研究的目的与意义 第三节 相关研究综述 一、学校武术教学总体状况 二、学校武术教学内容方面 三、学校武术教学师资方面 四、武术教学模式、教学方法方面 五、学校武术教学的其他相关方面 六、学校武术传统文化教育方面 七、学校武术课程化、教材化方面 八、小结 第四节 研究方案 一、研究对象 二、研究方法 第五节 本研究相关概念的界定 一、课程的概念 二、学校武术的界定 三、学校武术课程化的概念 第二章 近代学校武术发展的历史回顾 节 武术进入学校教育的历程及社会历史背景 一、学校自觉开展武术教学活动 二、军国民教育思想对学校武术的影响 三、徐一冰积极倡导在学校开设武术课 四、北平体育研究社推动学校武术的发展 五、武术正式进入学校 六、“中华新武术”是传统武术学校教材化的有益尝试 七、“土洋体育之争”与“固有体育思想”深化了人们对学校 武术的看法 八、学校武术师资的培养 九、武术在学校的普及开展由兴到衰 十、小结 第二节 近代学校武术教材内容的发展演变 一、小学武术教材内容分析 二、中学武术教材内容分析 三、近代学校武术发展的历史经验与启示 第三章 现代学校武术发展的历史演变 节 社会主义改造时期的学校武术（1949-1957年） 一、该时期体育课程的社会历史条件 二、体育教学大纲中武术内容设置的分析 第二节 全面开始社会主义建设时期学校武术（1958-1965年） 一、该时期体育课程的社会历史条件 二、体育教学大纲中武术内容设置的分析 第三节 拨乱反正全面恢复时期的学校武术（1977-1987年） 一、该时期体育课程的社会历史背景 二、体育教学大纲武术内容设置的分析 第四节 改革开放高速发展时期的学校武术（1987年一现在） 一、该时期体育课程的社会历史背景 二、体育教学大纲（课程标准）武术内容设置的分析 三、2000年以后武术教材内容的分析 第五节 小结 一、现代中小学武术教材内容的发展演变 二、近现代中小学武术发展的历史经验与启示 第四章 学校武术教学相关问题的梳理与揭示 节 学校武术“为什么教”问题的梳理与分析 一、民国初期“强国强种”“振奋民族精神”的时代需要 二、现代教育背景下的“素质教育”与“终身体育” 三、作为民族传统体育代表的体育课内容 四、当前开展学校武术教学必要性的探讨 第二节 学校武术“教什么”问题的梳理与分析 一、武术教学内容时代性问题的梳理与揭示 二、武术教学内容难易问题的梳理与揭示 三、武术教学趣味性问题的梳理与揭示 四、武术教学内容呈现形式的梳理与揭示 五、民族传统文化传承问题的梳理与揭示 六、武术知识传授问题的梳理与揭示 第三节 学校武术“怎么教”问题的梳理与分析 一、民国时期武术教学方法的有益尝试 二、中华人民共和国成立后至今学校武术教学方法的运用 三、历版课程标准（大纲）关于武术教学方法的说明 第四节 体育师资武术教学能力培养的相关问题 一、武术必修课程的学时安排与内容设置 二、武术必修课程的整体实施效果 三、从《武术》教材视角审视体育师资武术教学能力的培养 四、体育师资武术教学能力培养的相关问题 第五节 小结 一、我国学校武术实施的整体认识 二、影响和制约中小学武术教学与发展的主要原因 第五章 武术课程化相关理论基础 节 构建学校武术内容体系的课程理论 一、从课程角度构建学校武术教学内容 二、课程与课程编制的相关理论 三、结构的概念与结构教学论观点 第二节 体育课程理论对学校武术教学内容构建的指导 一、体育与健康课程标准的指导思想 二、体育学科教材编制理论 第三节 武术体系自身问题的分析与界定 一、武术概念的多种界说 二、对传统武术的认识与梳理 三、传统武术与学校武术 四、对学生武术学习基础条件的分析 第六章 学校武术课程化体系的构建 节 学校武术课程化基本概念与特征 一、武术的学校课程化概念 二、学校武术的界定 三、学校武术的任务与目标 四、学校武术教学的基本特征 第二节 学校武术“整体融合”模式的构建 一、“整体融合”模式构建的基本思路 二、“整体融合”模式下学校武术教学的构建 三、学校武术教学内容的构成 第三节 “目标还原”武术教学模式的构建 一、体育教学模式的概念 二、“目标还原”武术教学模式的构建 三、“目标还原”武术教学模式的程序与单元设计 四、“目标设置”的武术学习效果 第四节 “三环一心”武术动作结构模型的构建 一、动作技能学习相关理论 二、“三环一心”武术动作结构模型 三、武术动作的“像”与“不像” 第五节 中小学武术学习评价系统的初步构建 一、体育“会能度”的概念和内涵 二、相关动作技能学习理论与武术动作学习 三、学校武术学习“会能度”的初步建立 结语 参考文献 致谢 |
《武道传承：中国传统武术在现代学校教育中的探索与实践》 引言 在中华文明的璀璨星河中，传统武术无疑是其中一颗熠熠生辉的明珠。它不仅是一种技击艺术，更承载着深厚的哲学思想、道德规范和民族精神。然而，随着时代的发展，如何在现代学校教育体系中有效传承和发展这一宝贵的文化遗产，已成为一个亟待深入研究的课题。本书《武道传承》正是在这样的背景下应运而生，它聚焦于中国传统武术在学校教育中的理论构建与实践创新，力求为这一领域的探索提供一份系统而深刻的思考。 第一章：传统武术的文化根基与教育价值 本章将深入剖析中国传统武术的文化内涵。我们将追溯其源远流长的历史，探讨其在不同历史时期所扮演的角色，以及与儒家、道家、佛家等思想的深刻联系。武术的“武”不仅仅是技击，更是“止戈”的智慧，是“修身齐家治国平天下”的实践载体。我们将详细阐述传统武术所蕴含的“礼、义、仁、智、信、忠、孝”等道德准则，以及“刚柔相济、虚实结合、动静相随”等辩证思维方式。 在教育价值层面，本书将着重分析传统武术对青少年身心发展的多重益处。在身体层面，武术训练能够全面提升学生的协调性、柔韧性、力量、耐力和反应速度，促进骨骼与肌肉的健康发育。在心理层面，武术的修习有助于培养学生的意志力、专注力、自信心和抗挫折能力。通过对套路的学习和攻防招式的演练，学生能学会控制情绪，保持冷静，并在面对挑战时展现出沉着与勇气。在品德层面，武术强调尊重师长、团结互助、谦虚谨慎，这些都与现代学校德育教育的目标高度契合。武术的“以武入道”，更是将道德修养融入技艺训练之中，引导学生形成健全的人格。 第二章：学校武术教育的现状审视与问题探析 本书将对当前我国学校武术教育的现状进行全面梳理和批判性审视。我们将考察不同地区、不同类型学校在武术课程设置、教学内容、师资配备、器材投入等方面的实际情况。通过文献回顾、实地调研和案例分析，揭示当前学校武术教育面临的普遍性问题。 这些问题可能包括： 课程设置的困境： 部分学校将武术视为体育课的“附属”项目，内容单一，形式化严重，未能充分体现武术的精髓。课程体系缺乏科学性和系统性，难以满足学生多样化的学习需求。 教学方法的局限： 教学方法往往侧重于技术动作的模仿，而忽视了武术的文化内涵和哲学思想的渗透。师资队伍的专业水平参差不齐，部分教师缺乏系统的武术理论知识和教学实践经验。 师资力量的薄弱： 具备深厚武术功底且懂得教育学、心理学原理的复合型人才稀缺。现有的武术教师多以体育教师为主，专业背景和教学理念需要进一步提升。 器材与场地条件的不足： 部分学校缺乏必要的武术训练器材，训练场地狭小，难以开展系统、安全的训练。 考核评价的缺失： 缺乏科学、有效的考核评价体系，难以客观衡量学生的学习成效，也未能充分发挥评价的导向作用。 社会观念的制约： 部分家长和社会公众对武术的认知存在偏差，将其简单视为“打斗”，未能认识到其深厚的文化价值和教育意义。 与其他学科的融合度不高： 武术教育未能有效与历史、文化、哲学、美育等学科进行融合，学生的学习体验和认知深度受到限制。 第三章：借鉴课程理论，构建学校武术教育新体系 本章是本书的核心章节之一，我们将借鉴国内外先进的课程理论，如行为主义课程理论、认知主义课程理论、建构主义课程理论、社会建构主义课程理论以及以学生为中心的课程设计理念，来构建一套符合时代需求的学校武术教育新体系。 我们将重点探讨以下几个方面： 课程目标的设计： 明确学校武术教育的根本目标，不仅在于传授武术技能，更在于培养学生的健全人格、民族自豪感和终身学习的能力。目标将涵盖知识、技能、情感、品德、意志等多个维度。 课程内容的组织： 根据不同学龄段学生的认知特点和身心发展规律，设计分层级、多模块的课程内容。内容将包括基础拳法、经典器械、功法导引、武术文化赏析、武德修养等。强调知识的广度和深度，以及技艺的科学性和规范性。 教学方法的创新： 倡导以学生为主体，教师为主导的教学模式。运用探究式学习、问题式学习、项目式学习等多元化教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。鼓励学生在实践中思考，在合作中进步。 课程评价的革新： 建立多主体、多维度的评价体系。评价内容将涵盖技术动作的准确性、身体素质的进步、武术知识的掌握、武德修养的体现以及创新实践的表现。评价方式包括过程性评价、终结性评价、自我评价、同伴评价以及教师评价等。 课程资源的开发与利用： 积极开发校内外丰富的武术教育资源，包括传统武术文献、优秀武术家事迹、武术影像资料、武术文化展览等，并将其融入教学活动中。 第四章：课程设计中的武术流派与特色元素的融合 中国传统武术流派众多，各具特色。本章将探讨如何在课程设计中，有选择性地融入不同流派的经典技艺与哲学思想，以丰富课程内容，满足学生多样化的学习兴趣。 我们将重点关注： 精选代表性流派： 结合学校教育的可行性与学生的接受度，精选如太极拳、长拳、南拳、少林拳等具有代表性和广泛影响力的武术流派。 提炼核心技艺与方法： 深入研究各流派的核心技艺、基本功、套路以及训练方法，并将其转化为适合学校教学的训练内容。例如，太极拳的柔韧性与内敛，长拳的舒展与力量，南拳的刚猛与稳健。 挖掘哲学思想与文化内涵： 关注各流派背后蕴含的哲学思想，如太极的阴阳之道，少林武术的禅武合一，并尝试将其有机地融入教学过程中，引导学生理解武术的深层意义。 体现地域特色与民族文化： 鼓励在课程设计中融入具有地域特色或民族文化代表性的武术项目，增强课程的文化认同感和民族自豪感。 第五章：师资队伍建设与培训体系的构建 优秀的师资队伍是学校武术教育成功的基石。本章将着重探讨如何构建一套科学、有效的师资队伍建设与培训体系。 我们将关注： 明确师资队伍的构成： 既包括具备深厚武术功底和教学经验的专职武术教师，也需要引导现有体育教师和相关学科教师积极参与武术教育。 建立多层次的培训机制： 初级培训： 针对新入职教师或希望入门的教师，提供基础武术技能、教学方法和理论知识的培训。 中级培训： 针对有一定经验的教师，深化对武术流派、教学理论、课程设计的理解，提升教学创新能力。 高级培训： 针对骨干教师和研究者，开展前沿理论研究、教学实践交流，培养武术教育的领军人才。 引入考核与认证机制： 建立科学的教师能力评估与认证体系，确保教师的专业素质。 鼓励跨学科交流与合作： 组织武术教师与历史、文化、体育、心理学等领域的专家进行交流，拓宽视野，提升教学的深度和广度。 利用现代信息技术： 借助网络平台、在线课程等形式，为教师提供持续的学习资源和培训机会。 第六章：学校武术教育与德育、体育、美育的融合实践 本章将详细阐述学校武术教育如何与其他教育领域进行有机融合，形成协同效应，实现全人教育的目标。 与德育的融合： 通过武术训练中的“尊师重道”、“刻苦耐劳”、“信守承诺”等精神，培养学生的品德。 将武术文化中的“仁义礼智信”等传统美德融入教学中，引导学生理解和践行。 通过集体对抗和合作训练，培养学生的团队精神和集体荣誉感。 与体育的融合： 武术作为一项综合性体育项目，能够全面提升学生的体能素质。 将武术中的身体训练方法与现代体育训练科学相结合，提高训练效率。 鼓励学生将武术技能应用于其他体育项目，提升综合运动能力。 与美育的融合： 武术套路本身具有独特的韵律美、力量美和形体美。 通过对武术动作的赏析和表演，培养学生对美的感知能力和艺术表现力。 将武术的意境、神韵与中国传统绘画、书法、音乐等艺术形式相结合，提升学生的艺术素养。 第七章：学校武术教育的推广与可持续发展策略 本书的最后一章将着眼于学校武术教育的未来发展，探讨其推广策略和可持续发展的路径。 政策支持与制度保障： 呼吁教育行政部门加大对学校武术教育的政策支持力度，将其纳入学校体育教学体系的重要组成部分。 社会认同与公众宣传： 加强对武术教育价值的宣传，改变社会观念，争取家长和社会的广泛支持。 科研引领与理论创新： 鼓励学术界深入开展学校武术教育相关的理论研究，不断创新教育理念和教学方法。 实践探索与经验推广： 鼓励各地学校积极进行实践探索，总结成功经验，并建立有效的经验交流平台。 国际交流与合作： 积极开展国际武术教育交流，借鉴国外先进经验，提升我国学校武术教育的国际影响力。 科技赋能与智慧教育： 探索运用现代信息技术，如VR/AR技术、大数据分析等，赋能学校武术教育，提升教学效果和管理水平。 传承与创新并重： 在传承武术文化精髓的同时，积极探索符合现代教育需求的创新发展模式，让传统武术在新的时代焕发新的生机。 结语 《武道传承》不仅是一本关于学校武术教育的学术专著，更是一份对中华优秀传统文化的敬意与传承的宣言。我们希望通过本书的系统论述，能够激发更多教育工作者、研究者以及社会各界人士对学校武术教育的关注与投入，共同探索出一条适合中国国情的学校武术教育发展之路，让中国传统武术在新的时代绽放出更加绚丽的光彩。
用户评价
评分
看到这本书的名字，我就想到了我自己在学生时代参加武术社团的经历。那时候，老师教的总是那几个简单的套路，大家也只是机械地模仿，很少有人理解其中的含义，更别提什么“武德”了。这本书的标题中“课程理论”这几个字，让我觉得它可能是在试图解决这种“形式化”的问题。我想，它大概会深入分析学校武术教育的现状，找出症结所在，然后运用课程理论的视角，去探讨如何才能设计出更科学、更有效的武术课程。我很好奇它会如何定义“学校武术教育”，它会把它看作是体能训练、技能传授，还是品德塑造？会不会讨论不同学段学生的认知特点和学习需求，以及如何根据这些特点来设计课程内容和教学方法？我期待它能提供一些具体的教学案例，或者一些可以推广的教学模式，让老师们在实际教学中能够有所借鉴。如果这本书能帮助我们跳出“练套路”的怪圈，让武术课真正成为学生们身心健康发展的重要途径，那就太好了。
评分这本书的书名《学校武术论——基于课程理论的学校武术教育教学研究》让我眼前一亮，特别是“学校武术论”这个部分，感觉它是在试图为学校武术教育建立一套系统性的理论框架。我常常在想，为什么很多学校的武术课总是给人一种“不上不下”的感觉？它不像专业的武术训练那样讲究系统性和强度，又不像体育课那样灵活多样。是不是因为在课程设计层面就缺乏深入的研究和理论指导？这本书如果能够从课程的理念、目标、内容、组织、评价等各个环节进行细致的分析，提出符合学校教育实际情况的课程建构方案，那将非常有价值。我尤其关注它会如何处理武术的传统与现代、技艺与教育、个体发展与集体教学之间的关系。它会不会讨论如何在有限的课时内，有效地传授武术的技法、套路，以及更重要的——武德和团队协作精神？我希望能从中找到一些关于如何让学生真正爱上武术，并在学习过程中获得全面发展的启示。
评分我之所以对这本书感到兴趣，是因为我个人对中国传统武术有着浓厚的感情，同时也对现代教育体系中武术教育的定位和发展感到忧虑。很多时候，我们把武术仅仅看作是一种体育项目，而忽略了它背后蕴含的哲学思想、人文精神和道德规范。这本书的标题强调了“课程理论”，这正是我一直以来思考的关键。课程是教育的载体，如果课程设计本身就存在问题，那么教学效果自然会大打折扣。我希望这本书能够深入探讨如何将武术的精髓融入到课程体系中，如何设计出既符合青少年身心发展规律，又能体现武术独特价值的教学内容。它是否会涉及到不同年龄段学生的学习特点，如何循序渐进地引导他们掌握武术的技艺和精神？会不会提出一些创新性的教学方法，比如如何运用现代化教学手段，或者如何结合其他学科知识来丰富武术教学？我非常期待它能提供一些有深度、有见地的分析，为学校武术教育的发展提供理论指导和实践参考，让武术不再是“可有可无”的边缘学科。
评分这本书的名字听起来就挺有分量的，尤其是“基于课程理论”这个点，让我很好奇它到底会从哪个角度来探讨学校武术的教学。我一直觉得，武术不仅仅是拳脚功夫，更应该是一种教育，一种文化的传承。但现实中，很多学校的武术课可能流于形式，要么是简单的套路表演，要么就是体能训练。这本书如果能深入分析课程设计、教学目标、教学方法等方面，并结合教育学、心理学的一些理论，那绝对会是一个非常宝贵的参考。我想象着它可能会剖析现有的课程体系存在哪些不足，如何构建一个更科学、更具吸引力的武术课程，让学生在学习技法的同时，也能体会到武德、礼仪和文化内涵。尤其是“论”这个字，预示着它会有一套严谨的理论支撑，而不是泛泛而谈。我期待这本书能提供一些切实可行的教学模式和策略，帮助老师们更好地开展学校武术教育，让武术在校园里焕发新的生命力，真正成为素质教育的一部分。
评分这本书的标题《学校武术论——基于课程理论的学校武术教育教学研究》给我的第一印象是，它不仅仅是在讲“怎么练武术”，更是在探讨“如何教武术”，而且是以一种非常学术、严谨的方式。我一直觉得，很多学校的体育项目，尤其是传统项目，往往缺乏系统的课程设计和理论支持，导致教学效果大打折扣。这本书如果能从课程理论的角度，深入剖析学校武术教育的本质，探讨其在教育体系中的地位和作用，无疑会非常有意义。我期待它能回答诸如“学校武术教育的核心目标是什么？”、“如何构建一套适合学校环境的武术课程体系？”、“在教学过程中如何平衡技法传授与文化传承、品德培养？”等问题。我很想知道，它是否会提出一些创新的教学理念和方法，比如如何将武术与现代教育技术相结合，或者如何设计出更具吸引力、更能激发学生兴趣的教学活动。这本书的出现，或许能为学校武术教育的规范化、科学化发展，提供强有力的理论支撑。
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