1.编撰《韵读成语》，有三个目的：一是为小学生提供一本快速识字读本，通过精练的文字认读3000常用汉字；二是使学生在识字的同时积累语言，学习千余条常用成语；三是将“十八韵”与现代汉语拼音的韵母关联起来，让学生初步了解音韵知识，为古诗词的学习和鉴赏打下良好的基础。本书适合二到六年级学生阅读。

2.本书所选入的成语，除“教书育人”、“奖勤罚懒”等三十条目外，全部选自正式出版的多种成语词典，以《成语大词典》为主。至于“教书育人”、“奖勤罚懒”等三十条目，虽未见成语词典收录，但因其颇有成语特点，并为广大群众接受，故予以选入。

3.本书共选成语1440条，编为720对。这些成语内容上前后相同、相近或相反。既可分散诵读，也要前后联系起来诵读。

4.本书的720对成语，全部押韵排列。在18个古韵中，用韵17个，“儿韵”未用。

5.本书中的720对成语，总字数为6400个，内含3000余个汉字（含异音字）。这些字绝大多数属国家指定的3500个常用字和次常用字，极少数不在此列。本书中的每一条成语，至少有一个的汉字或异音字。否则，不予选入。

6.本书中的成语注音，基本以《现代汉语词典·第6版》为准。在普通话中，常因连续而变调的字，如“一”、“不”，按汉语拼音的变调规律标注。

7.本书按照小学生分级达标趣味阅读的形式安排体例，分为一星目标“我会读”、二星目标“我会认”、三星目标“大显身手试一试”三个部分。一星目标“我会读”中，每组5对成语，押韵排列，要求熟读，课堂教学时要多次诵读，要求全班学生都会读，这是保底的要求；二星目标“我会认”，选入每条成语中的字，即在全书成语中只出现一次的字，加强记忆，有些字虽然比较难，但因为在其他成语中会出现，便不予选入，课堂教学时只对个别字进行字形分析或讲解字理，占用时间极少，基本属于自学的内容；三星目标“大显身手试一试”中的三项不作为课堂统一教学的内容，但在诵读过程中，老师要用深入浅出的语言把成语的比喻义和应用方法渗透给学生。老师可通过各种奖励措施激发学有余力的学生达到二星和三星目标。

　　附送的小册子上不要让学生注音，遇到不熟的字，可在小册子和正文中标注后反复诵读。

8.教学此书重在诵读。课堂教学可以按“诵——议——诵” 的流程进行，两“诵”夹一“议”，“诵”的时间*少是“议”的两倍。跟读、齐读、开火车读、做动作读……读的时间、次数要尽可能多。“议”什么呢？可以三言两语讲成语故事，可以用*简洁的语言讲解成语大意，可以设计成语运用的环境，比如：“我们班的宝月同学现在勤奋努力，工作后，她会成为他们单位的骨干，起到非常重要的作用，用什么成语来说？”全体学生诵读“中流砥柱 一柱擎天 扭转乾坤 力挽狂澜”。

　　初读时以老师提问为主，慢慢地以学生提问为主，通过提问引导全体学生前后联系起来诵读，将所学成语“串”起来。以“寒韵”为例：

　　提问：“祖国春天的景色如何？”全体读：“赤县神州 春色满园 绿草如茵 生意盎然。”

　　提问：“在美丽的春天，盖了壮观的大楼，取得了丰硕的成果，大家庆祝一下。”全体诵读：“赤县神州 春色满园 绿草如茵 生意盎然 高楼大厦 美轮美奂 硕果累累 捷报频传 普天同庆 锣鼓喧天 丰功伟绩 光辉灿烂 五彩缤纷 眼花缭乱。”

　　读到“一统天下 铁桶江山”时提问：“统一了天下，江山像铁桶一样稳固后，应该怎么建设国家？会出现什么样的太平盛世？”全体读：“太平盛世 亿万斯年 五谷丰登 克勤克俭 六畜兴旺 更进一竿 铲高补低 截长补短 省吃俭用 有备无患。”老师再提问：“建设出这样的太平盛世，大家会怎么祝贺？”学生可以联系前文读：“普天同庆 锣鼓喧天。”可以联系后文读：“歌功颂德 树碑立传。”

　　新授过程中，要不断地联系前面的内容进行诵读，复习不是简单的重复，而是以新（提的问题）带旧（诵读的成语），让学生形成“归类诵读”的习惯，使所学知识融会贯通。

　　                                                  韩兴娥       

　　                                                2015年10月    

寒韵篇

痕韵篇

唐韵篇

豪韵篇

侯韵篇

庚韵篇

东韵篇

齐韵篇

支韵篇

微韵篇

鱼韵篇

麻韵篇

开韵篇

皆韵篇

波韵篇

姑韵篇

歌韵篇

韩兴娥，山东省潍坊市北海学校语文教师。韩兴娥的“课内海量阅读”被《中国教育报》等多家报刊报道，引发了“语文课能否从教材中突围“的大讨论。她把教女儿认字、读书的做法迁移到了课堂教学中，从而使学生没有家庭作业，而个个考试成绩，全班没有一个差生。她的专著《我的语文实验故事》不到半年就全部脱销。现在她正带领着学生远离苦不堪言的作业，自由自在地畅游书海，为孩子们的书香人生奠定基础。