教学大道：写给语文教师 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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人民教育编辑部 编

图书标签:

• 语文教学
• 教师发展
• 教学方法
• 写作教学
• 阅读教学
• 课程设计
• 教学反思
• 教育理念
• 中学语文
• 小学语文

出版社： 高等教育出版社

ISBN：9787040299427

版次：1

商品编码：10053158

包装：平装

开本：16开

出版时间：2010-04-01

用纸：胶版纸

页数：216

字数：260000

正文语种：中文

内容简介

《教学大道：写给语文教师》所选文章均是《人民教育》2005年以来刊载的有关语文教学方面的经典案例与讨论文章，同时聚焦语文教学中的热点与难点问题。本书关注语文教学最新理念和教学热点的争鸣与回应。全书以话题形式呈现，既有鲜明集中的主题，又有可供争论、反思的多元观点，还辅以案例实录，使教师的专业素养提升由理念层面达至具体的实践操作层面。
《教学大道：写给语文教师》可为中小学语文教师、教学研究者、学校管理者提供借鉴。

目录

为自己的精神气质负责（代序）

1 扣问综合性学习
语文，请守住自己的领地
——综合性学习应强调语文学科素养的综合性
语文综合性学习的价值与目标定位
让学科气质与平常性丰足课堂
——谈分科背景下的综合性学习
正视生活实践的价值
——从案例《探访奇石》看语文综合性学习

2 无效教学批判与有效教学
中学语文“无效教学”批判
“语文知识”：不能再回避的理论问题
——兼评《中学语文“无效教学”批判》
理性我思致用
——以《游褒禅山记》为例谈中学语文“有效教学”

3 语文教师如何读经典与教经典
“素读”经典
童话与人生
——《丑小鸭》教学实录

4 培植语文教学中的儿童意识
打开温暖的人性之窗
儿童文学视野下的语文教育
小学语文应是儿童语文
儿童是什么
——反思当前小学语文课堂教学中的儿童观

5 语文教学的多元形态
话题：被文学温润的课堂
月光里的歌谣
——《月光启蒙》课堂实录
拿什么来吸引孩子
——我教《月光启蒙》的思考
轻轻地“吻”课文
语文，是由灵性的语言来完成的
话题：丰富儿童心灵的图画书教学
兴趣源自丰富的“课文”形式
——关于图画书与儿童语文的对话
《我爸爸》课堂实录
走走停停的艺术
——我怎样教图画书《我爸爸》
图画书教学的行走之道

6 作文教学的反思与重构
作文教学到底出了什么问题
走出写作教学的困境
作文革命
——十大“作文意识”谈

7 关注“教什么”与“怎么教”
话题：语文到底应有几张脸
《猴王出世》教学实录
语文不能得鱼而忘筌
——由重“内容”到重“形式”
中国语文岂能一张脸
——由王春燕老师《猴王出世》一课说开去
解放教师，解放语文
话题：课堂拒绝“草盛豆苗稀”
无名英雄
——《峨眉道上》课堂实录
一节课也需战略性思维吗？

8 改善文本解读中的思维品质
“知人论世”：语文教学的哲学错位
——《囚绿记》是颂扬民族性格还是认识生命尊严
文本解读岂能止步于“道德”？

教学大道：写给语文教师 引言： 教育，从来不是简单的知识灌输，而是一场心灵的启迪，一次智慧的传承。在语文教学这片沃土上，我们肩负着塑造学生语言能力、文学素养和人文精神的重任。然而，在快速变化的时代浪潮中，我们身处教学一线，时常面临新的挑战与困惑：如何让古老的文字焕发新的生命力？如何让抽象的文学理论走进学生的内心？如何在应试教育的框架下，兼顾学生的全面发展？《教学大道：写给语文教师》这本书，便是为每一位在语文教学道路上默默耕耘的您而准备的。它不是一本冰冷的理论手册，也不是一本照搬照抄的教案集，而是一位资深教育者，怀揣着对语文教学的热爱与深刻理解，向您娓娓道来的肺腑之言。本书旨在与您共同探讨教学的精髓，分享实践的智慧，点亮您在教育事业中的前行之路。 第一部分：守望文本，寻根溯源——语文教学的灵魂所在 语文教学的核心，在于“文”。而“文”的根基，在于对文本的深入理解与解读。本书的第一部分，将带领您重回教学的初心，审视我们如何真正地“读懂”一篇文章，并将其精髓传递给学生。 文本的生命力： 我们将深入探讨，如何超越字面意义，挖掘文本背后的深层含义、作者意图以及所处的时代背景。这不仅仅是对文本的分析，更是对作者心灵的触碰，对历史文化的追溯。例如，在解读一篇古典诗歌时，我们不能仅仅停留在对格律和词汇的解释，更要引导学生体会诗人的情感，感受那个时代的风貌，甚至尝试将这种情感与当下的生活联系起来。 多维度的文本解读： 文本的解读并非只有一种模式。本书将介绍多种解读视角，包括但不限于： 结构分析法： 引导学生关注文章的起承转合，段落之间的逻辑关系，从而把握文章的整体脉络。 语言特色赏析： 聚焦于词语的精炼、句式的变化、修辞手法的运用，让学生体会语言的魅力与表现力。 主题思想提炼： 引导学生透过现象看本质，提炼文章的核心思想，并思考其现实意义。 人物形象塑造： 分析人物的语言、行动、心理描写，理解人物性格的多面性与复杂性。 文化意蕴挖掘： 深入挖掘文本所蕴含的文化传统、民族精神、哲学思考等，将语文教学提升到文化传承的高度。 从“教师说”到“学生悟”： 传统的教学模式往往是教师“讲”，学生“听”。本书强调的是如何将主动权交还给学生，通过提问、讨论、探究等方式，引导学生主动思考，自主发现。我们并非否定教师的引导作用，而是提倡一种“引而导之”的艺术，让学生在教师的启发下，自己去“悟”。例如，在讲授一篇议论文时，教师可以抛出几个具有争议性的观点，鼓励学生从文本出发，搜集证据，形成自己的论证，从而真正理解议论文的论证过程。 文学作品的鉴赏与品味： 语文教学不仅是语言技能的训练，更是审美情趣的培养。本书将分享如何引导学生欣赏文学作品的美学价值，培养他们对优美文字的敏感度，以及对艺术形式的理解力。这包括对节奏、韵律、意境的感受，对人物情感的共鸣，以及对作品背后蕴含的生命哲学的思考。 第二部分：点燃课堂，激扬思维——让教学动起来的智慧 有了对文本的深刻理解，如何将其转化为生动有趣的课堂，激发学生的学习热情，是语文教师面临的另一项重要课题。本书的第二部分，将聚焦于课堂教学的实践层面，提供切实可行的策略与方法。 导入的艺术： 好的开端是成功的一半。本书将提供丰富多样的导入方式，帮助教师打破课堂沉闷，迅速抓住学生的注意力。从创设情境、设置悬念，到引入故事、激发联想，甚至利用多媒体技术，让课堂伊始便充满吸引力。例如，在讲授《孔乙己》时，教师可以先播放一段描绘旧社会落魄文人的短片，或者讲述一个与“长衫”相关的历史故事，引发学生对人物命运的好奇。 提问的力量： 提问是课堂教学的灵魂。本书将深入剖析不同类型的提问，以及如何设计高质量的提问，引导学生思考、探究、辨析。我们强调的是“有效提问”，即能够激发学生深度思考，而非简单回答“是”或“否”的问题。例如，与其问“这篇文章的中心思想是什么？”，不如问“作者为什么选择用‘孤独’来形容主人公？这种‘孤独’体现在哪些方面？它又带给我们怎样的启示？” 互动与合作： 课堂不应该是“单口相传”，而应是学生与教师、学生与学生之间思想的碰撞。本书将介绍各种行之有效的互动教学模式，如小组讨论、合作探究、辩论赛、角色扮演等，让学生在交流与合作中深化理解，提升能力。 创设情境，体验式学习： 抽象的知识和理论，在具体的情境中往往更容易被理解和接受。本书将鼓励教师为学生创设各种学习情境，让学生通过“体验”来学习。例如，在讲授古代诗歌中的思乡之情时，教师可以组织一次“写一封家书”的活动，让学生尝试用诗歌的语言表达对家乡的思念。 多媒体的有效运用： 现代教育离不开技术支持。本书将探讨如何将多媒体技术，如视频、音频、图片、互动白板等，恰当地融入语文课堂，增强教学的直观性、生动性和趣味性，但同时强调技术是服务于教学的，不能喧宾夺主。 评价的多样化： 评价的目的是为了促进学生的学习和发展，而非仅仅是分数。本书将介绍多样化的评价方式，包括课堂表现、作品分析、口头表达、小组合作等，以及如何将这些评价结果反馈给学生，帮助他们认识到自身的优势与不足。 第三部分：润物无声，育人有道——语文教师的情怀与担当 作为一名语文教师，我们的职责远不止于传授知识，更在于涵养学生的品德，塑造他们的人格。本书的第三部分，将回归教育的本源，探讨语文教师的情怀与担当。 人文素养的培养： 语文是人文的载体。本书将强调，语文教学不仅仅是语言的训练，更是对学生人文精神的熏陶。通过对文学作品的解读，引导学生理解真善美，培养同情心、责任感和批判性思维。 价值引领的责任： 教师是学生价值观形成的重要影响者。本书将引导教师思考，如何在教学中传递积极健康的价值观，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。 情感教育的渗透： 情感是连接心灵的桥梁。本书将探讨如何通过文学作品，渗透情感教育，让学生学会理解、表达和管理自己的情绪，培养健全的人格。 阅读习惯的养成： 阅读是获取知识、拓展视野、提升自我的重要途径。本书将分享如何激发学生的阅读兴趣，引导他们养成终身阅读的习惯。这包括推荐优秀的读物，分享阅读方法，以及创造良好的阅读氛围。 沟通的艺术： 教师不仅要与学生沟通，也需要与家长、同事进行有效沟通。本书将提供一些沟通的技巧，帮助教师建立良好的师生关系、家校关系和同事关系。 教师的专业发展： 教学是一门艺术，更是一门科学。本书将鼓励教师不断学习，反思实践，提升专业素养。这包括参加培训、阅读专业书籍、参与教研活动，以及与同行交流经验。 “润物细无声”的教育境界： 伟大的教育是“润物细无声”的。本书倡导的是一种温和而有力的教育方式，让学生在不知不觉中受到感染和启迪，实现内化的成长。 结语： 《教学大道：写给语文教师》一书，正如其名，它并非要为每一位语文教师指明一条唯一的“大道”，而是希望在这条充满挑战与机遇的教学道路上，与您并肩同行，共同探索。它是一面镜子，映照出我们在教学中的得失；它是一盏灯，照亮我们前行的方向；它更是一份鼓励，让我们坚守初心，怀揣热爱，不断前行。愿本书能成为您教学旅途中，一位真诚的伙伴，一位智慧的引路人。让我们一同在语文教学这片沃土上，播撒智慧的种子，收获心灵的成长，为祖国的下一代，铺就一条更宽广、更美好的教学大道。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字风格有一种罕见的“清醒”与“温情”的平衡感。它不像某些畅销书那样充满煽动性，也不像学术专著那样冷峻刻板。作者的笔触如同细腻的丝绸，在你感到被理解的同时，又轻柔地将你推向更高处。我尤其欣赏作者在探讨“语文教师的职业倦怠”时所展现出的同理心。他没有用说教的口吻去指责教师的不足，而是深入剖析了这种倦怠背后的结构性原因，并提出了一系列基于“自我滋养”的应对策略。这种从教师自身出发，强调个体专业成长的视角，是非常难得的。读完整本书，我感到自己的“职业韧性”得到了极大的增强，不再仅仅关注外部评价体系的压力，而是更注重内在驱动力的培养和维护。这本书与其说是给“语文教师”看的，不如说是给所有在教育领域中坚守理想的人们，一本关于如何“做一个更好的自己，并以此影响世界”的指南。它的价值在于它激发了教师对自身职业的重新定义和热爱。

评分☆☆☆☆☆

这本《教学大道：写给语文教师》的书籍，我是在一个偶然的机会下接触到的，当时我对语文教学的现状感到有些迷茫，希望能找到一些能真正触及灵魂、引发思考的理论和方法。初翻开这本书，就被它那种朴实而又深刻的语言风格所吸引。作者仿佛是一位经验丰富的老者，娓娓道来，没有那些晦涩难懂的术语，也没有空洞的口号，而是用一个个鲜活的案例和真诚的剖析，勾勒出新时代语文教师应有的模样。阅读过程中，我不断地被书中对教育本质的追问所触动，它让我重新审视自己过去的一些教学习惯和理念。尤其是在谈到如何引导学生进行深度阅读和批判性思维培养时，作者提供的视角非常新颖，不再是简单地告诉我们“怎么做”，而是深入探究“为什么这么做”，这种对教学背后的哲学思考，对我来说帮助巨大。我感觉自己不是在读一本教辅书，而是在进行一场与智者的对话，每一次翻页，都像是在拨开迷雾，对语文教育的理解又深了一层。这种由内而外的震撼和启发，是很多同类书籍难以给予的。

评分☆☆☆☆☆

如果要用一个词来形容阅读此书的感受，那大概是“醍醐灌顶”吧。我之前读过不少国内外的教育大家的作品，他们大多侧重于宏观的教育哲学或微观的课堂管理技巧。但这本书的独特之处在于，它将这两者以一种极其自然且富有张力的方式融合在了一起。它既有对教育理想的高远追求，又不失对日常教学细节的关注。例如，书中对“如何批改作文”的论述，简直是教科书级别的范例，它没有提供标准答案，而是提供了一套评估学生思维发展的框架，让批改不再是简单的对错标记，而是一次深入的对话。读到这里，我甚至会停下来，拿出自己近期的学生作业本，对照书中的理念重新审视自己的批注，那种自我反思的深度和广度，是我过去很少在其他书籍中体验到的。这本书仿佛是为那些在教学路上感到疲惫、寻求突破的同行者准备的一盏指路明灯，其价值是无法用金钱衡量的。

评分☆☆☆☆☆

我向来认为，优秀的教育书籍，一定能够激发读者的“行动欲”，让人读完后立刻想冲进教室，尝试一些新的方法。这本《教学大道》无疑做到了这一点。书中对传统教学弊端的批判，不是指责，而是充满同情和理解的“解剖”，它精准地指出了当前语文教育中普遍存在的“为教而教”的现象。作者对“工具理性”入侵人文教育的警惕，让我深思良久。我们常常过于关注考试分数和技能的掌握，却忽略了语文教育最核心的使命——培养健全的人格和审美情趣。读完关于“诗意栖居”的部分，我仿佛重新拾起了自己对文学最初的热爱，那种久违的、被文字浸润的满足感又回来了。这种自我唤醒的力量，远胜过任何具体的教学步骤指导。它让我明白，教师首先要成为一个热爱生活、热爱文字的人，然后才能去引导学生。这种由内而外的教师形象重塑，是我在这本书中获得的最大收获。

评分☆☆☆☆☆

说实话，一开始我对这类理论性较强的书籍是抱持着审慎态度的，总觉得它们往往脱离实际，读起来枯燥乏味，对于我这种每天在讲台上摸爬滚打的教师来说，可能更多的是理论上的空中楼阁。然而，这本书完全颠覆了我的预期。它的结构安排非常巧妙，没有采用传统的章节划分，而是像一条流动的河，带着你自然而然地进入到各个教学场景的剖析之中。我特别欣赏作者处理“文心”与“文技”关系的方式。他没有偏废任何一方，而是强调两者必须相辅相成，技术是为传达情感和思想服务的，而没有深厚的文化底蕴和人文关怀作为支撑的技术，最终只会沦为冰冷的技巧堆砌。我印象最深的是其中关于如何激发学生写作热情的章节，书中提出的几个小小的“情境设置”方法，看似简单，但真正应用到课堂上，效果立竿见影，课堂的活跃度明显提升了一个层次。这种“小处见真章”的教学智慧，让我感到非常亲切和实用。

评分☆☆☆☆☆

还是那句话，理财，就是在自己设计自己的机制，然后和未来博弈，我们的目标，就是在这种左右为难之中让自己变得进退自如！

评分☆☆☆☆☆

这就是我们通常所说的风险。

评分☆☆☆☆☆

提起这个问题，太多的人都会拿出大英帝国的殖民金融、美国华尔街的货币金融来说事，大到金银本位、布雷顿森林体系，小到汇丰靠中国的崛起、高盛在全球的阴谋，等等。这些貌似都能指点世界，激扬财富，而实际上，都脱离了一个常识性的本质——机制安全！

评分☆☆☆☆☆

这才是理想的、完美的机制设计。

评分☆☆☆☆☆

这就是我们通常所说的风险。

评分☆☆☆☆☆

不绝对，世界上没有绝对，绝对都是理想化的。因为金融本身并不能在“安全”两个字之前放上“绝对”一词，因此理财过程中的风险，必然与其始祖——金融——同在！

评分☆☆☆☆☆

金融不是游戏，理财不是守财！

评分☆☆☆☆☆

不绝对，世界上没有绝对，绝对都是理想化的。因为金融本身并不能在“安全”两个字之前放上“绝对”一词，因此理财过程中的风险，必然与其始祖——金融——同在！

评分☆☆☆☆☆

不绝对，世界上没有绝对，绝对都是理想化的。因为金融本身并不能在“安全”两个字之前放上“绝对”一词，因此理财过程中的风险，必然与其始祖——金融——同在！