新课程小学语文幼小衔接教学游戏指导与设计 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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金晓芳 著

图书标签:

• 幼小衔接
• 语文
• 小学语文
• 教学游戏
• 教学设计
• 启蒙教育
• 儿童教育
• 识字
• 阅读
• 口语表达

出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107197024

版次：1

商品编码：10129777

包装：平装

开本：16开

出版时间：2006-06-01

用纸：胶版纸

页数：419

编辑推荐

　　本书不仅较为系统地研究了教学游戏的目的、功能、意义，提出了教学游戏的设计原则和实施策略，还就拼音、识字、阅读、口语交际等不同学习内容开发和设计了多种多样的具体教学游戏。本书既有理论深度，又有具体的操作办法，对语文教师更新教学观念、用好课标新教材有着重要的借鉴价值。

内容简介

　　新课程”的天空是广阔的。这本书的问世，着实出于偶然，但也是偶然中的必然。从提纲草拟、资料收集到编写提炼教学过程中的各类游戏；从理论研究、实践操作到案例分析、研究，凝聚了所有参与此书编写的领导、专家、学者，尤其是部分一线老师的经验和智慧，它是汗水和心血的结晶，也是大家互相合作、共同努力的成果。
　　本书分为理论指导和实践操作两个相对独立的部分。“理论与指导”部分在吸收了国内外儿童游戏研究成果的基础上，较为系统地阐述了幼小衔接时期教学游戏的概念和功能、分类及特点、游戏的设计与操作策略等内容，并针对各类游戏提出了具有可操作性的指导和建议。此外，这一部分还结合具体的课堂教学实例探究了有关游戏的使用密度、形式选择、选用时机等问题。“设计与操作”部分根据人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书·语文》的一年级上下册、二年级上下册，按课序配套编写了分板块的教学游戏，包括拼音游戏、识字游戏、词语游戏、阅读游戏、口语交际游戏和综合性游戏等。本书在游戏理论的指导之下，立足课堂，深入实践，加强反思，结合较为详尽的第一手实验资料进行游戏的开发与设计，在一定程度上将幼小衔接时期语文教学游戏的研究引向了深入。本书可供小学语文教学研究人员和一线语文老师参考使用，尤其是对刚进入课改或准备进入课改的负责低段教学的语文老师具有较强的指导和借鉴意义。老师们在参考本书的时候，可以根据本班的教学实际（包括开展游戏所需条件、教师本人的条件以及学生的可接受程度等），灵活选用相应游戏并且大胆创新，完善或开发出更多更好的游戏。这也正是我们所期待的。

作者简介

　　金晓芳 女，1972年生于浙江义乌。现任浙江省义乌市教育局教研室小学语文教研员，中学高级教师。主要从事小学语文教学与教研工作，近年来，对小学语文幼小衔接教学游戏进行了集中、深人的研究。撰写论文十余篇，散见于《人民教育》、《中小学教材教学》、《小学语文教学》等期刊，主编《半小时阅读（一年级）》（浙江少年儿童出版社，2004年7月出版）。2004年至今，受邀到广东、广西、甘肃、河南、贵州、杭州等多个省市作学术报告，获得了广泛好评。

目录

序一
序二
序三
第一章 游戏：幼小衔接的桥梁
第二章 何谓教学游戏
一、游戏的本质与特征
二、游戏的功能
三、教学游戏的定义
四、教学游戏和幼儿游戏的异同
五、教学游戏的功能
第三章 为何要研究、开展教学游戏
一、研究、开展教学游戏是儿童认知思维发展的需要
二、研究、开展教学游戏是协调人的原始冲动的需要
三、研究、开展教学游戏是关注和保护儿童游戏性的需要
四、研究、开展教学游戏是实现人的社会性发展的需要
五、研究、开展教学游戏是调整幼儿阶段和小学阶段课程之间落差的需要
第四章 教学游戏的分类
一、按人的认知发展水平所作的分类
二、按游戏的教育作用所作的分类
三、按学生的社会性发展所作的分类
第五章 教学游戏的设计原则
一、要注意教学游戏目标的教育性和内隐性
二、教学游戏情境的创设要有完整性和层次性
三、教学游戏要注意趣味性和针对性
上、教学游戏规则的制订要考虑激励作用和可操作性
第六章 教学游戏的应用原则
第七章 教学游戏课堂应用案例
第八章 人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文·一年级上册》分课教学游戏设计
第九章 人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文·一年级下册》分课教学游戏设计
第十章 人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文·二年级上册》分课教学游戏设计
第十一章 人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文·二年级下册》分课教学游戏设计

精彩书摘

　　第一章 游戏：幼小衔接的桥梁
　　游戏是一种古老的活动。自从有了人类，游戏便出现了。几千年来，人们从未放弃过对游戏的思考和研究。“在西方思想文化传统中，‘游戏’之说渊源长久。从古希腊的赫拉克里斯、柏拉图、亚里士多德，到近代的康德、席勒、斯宾塞，再到现代心理学的皮亚杰、文化人类学的爱德华?泰勒、阐释学的伽达默尔，以及黑格尔、马克思、尼采、海德格尔等人，都从各自不同的角度注意并对游戏现象进行了研究与阐述。”游戏是一种极为普遍的社会生活现象，也是人类的一种基本生存、活动方式。
　　对于身心发育尚未完全成熟、尚未承负起社会职责的儿童而言，游戏更是他们的一种存在方式。柏拉图曾说，儿童的本性是需要游戏的。福禄贝尔说：“游戏是儿童发展的、这一时期人的发展的最高阶段，因为它是内在本质的自发表现，是内在本质出于其本身的必要性和需要的向外表现……游戏是人在这一阶段上最纯洁的精神产物，同时是人的整个生活、人和一切事物内部隐藏着的自然生活的样品和复制品。”儿童正是通过游戏体验并证明着自己的存在。游戏是儿童展现生命存在与活力的舞台。蒙苔梭利把儿童看作是发展着的个体，儿童的发展是个体与环境交互作用的结果。儿童在游戏中不断地与环境交互作用获得经验并不断积累，从而促进自身生理与心理的发展。游戏是让儿童得到发展和表现的主要载体。

前言/序言

《趣玩识字，乐学作文：幼小衔接语文金钥匙》 一、 洞察痛点，精心打磨——幼小衔接的必然选择 随着国家对学前教育和义务教育的重视程度日益提升，“幼小衔接”已成为教育界和社会普遍关注的热点。然而，在实际的教学实践中，我们常常会发现，虽然家长和老师都认识到衔接的重要性，但在具体操作层面却存在不少困惑与挑战。 对于幼儿园的孩子们而言， 从轻松自由的游戏式学习过渡到相对系统、有目标的课堂教学，往往会感到不适应。他们习惯于在玩乐中学习，对枯燥的识字、认读、书写等任务容易产生抵触情绪。同时，他们对文字的敏感度、对语言的理解力也处于发展初期，抽象的教学内容往往难以被他们吸收。 对于小学一年级的老师而言， 面对一群来自不同幼儿园、基础参差不齐的学生，如何快速有效地帮助他们适应小学学习节奏，掌握最基础的语文能力，也是一项艰巨的任务。传统的教学方法，如果缺乏对幼儿心理特点的深入理解，很容易导致学生学习兴趣不高，甚至产生厌学情绪。 对于家长而言， 看到孩子即将步入小学，既有期待也有担忧。他们希望孩子能够顺利适应小学生活，打下坚实的语文基础，却往往苦于找不到行之有效的指导方法。市面上充斥着各种学习资料，良莠不齐，让家长们无从下手，甚至可能因为选择不当而加重孩子的学习负担。 正是在这样的背景下，《趣玩识字，乐学作文：幼小衔接语文金钥匙》应运而生。本书并非简单地罗列枯燥的识字表或作文范文，而是深刻理解幼小衔接阶段儿童的学习规律和心理特点，将最前沿的教育理念与最实用的教学方法相结合，致力于为广大幼儿园教师、小学教师、家长以及有志于从事幼小衔接教育的教育工作者，提供一套全面、科学、可行、且富有情趣的学习指导方案。 本书的核心理念在于“玩中学，乐中悟”，将游戏化、情境化、趣味化的教学理念贯穿于识字、阅读、表达等各个环节，旨在激发幼儿的学习兴趣，培养他们对语文的积极情感，为小学阶段的语文学习奠定坚实而快乐的基础。 二、 破译密码，点燃兴趣——识字篇的奇妙之旅 识字是小学语文学习的基石，也是幼小衔接的重中之重。然而，传统的识字教学往往过于机械化，让孩子们望而生畏。《趣玩识字，乐学作文：幼小衔接语文金钥匙》在识字篇的设计上，力求打破常规，将识字过程变成一场充满惊喜的探险。 1. “字宝宝”的魔法世界： 本书将每一个汉字都赋予生命，设计成活泼可爱的“字宝宝”。通过拟人化的手法，让孩子们在故事、歌谣、儿歌中认识汉字。例如，学习“山”字时，可以引导孩子们观察山的形状，想象山上有什么，然后通过儿歌“一座山，尖尖尖，像不像一座小木屋？”来加深记忆。 2. 游戏化识字法： 我们提倡“玩中学”。识字过程不再是死记硬背，而是融入各种精心设计的游戏。 “字宝宝找家”游戏： 将字宝宝卡片打乱，让孩子们根据部首、偏旁或字形将其归类到对应的“家”（如“木”字旁的家，“口”字旁的家）。 “字宝宝寻宝”游戏： 在教室或户外环境中隐藏一些字宝宝卡片，让孩子们通过线索寻找，找到后认识并读出。 “字宝宝变变变”游戏： 利用简单的象形字，引导孩子们通过动作或绘画来表现字的意思，如画一个“日”字，然后用手比划成太阳的形状。 “听音猜字”游戏： 老师念一个词语或句子，让孩子找出对应的字宝宝。 3. 结合生活，情境识字： 将识字与生活紧密联系，让孩子们在熟悉的场景中学习。 “我的名字我认识”： 引导孩子认识自己的名字，以及家人、朋友的名字，增强归属感和成就感。 “超市里的字宝宝”： 在超市或商店的商品包装上寻找认识的字，比如“米”、“油”、“糖”等，让识字变得实用而有趣。 “路牌上的学问”： 认识常见的路牌、门牌号上的字，培养孩子的观察力和辨识能力。 4. 部首、偏旁的概念启蒙： 在认识汉字的同时，本书会以非常浅显易懂的方式，引导孩子们初步了解一些常见的部首和偏旁，如“人字旁”、“提土旁”、“双人旁”、“口字旁”等，为他们日后学习构字规律打下基础。我们会用形象的比喻来解释，例如，“提土旁”就像小土堆，“双人旁”就是两个人手拉着手。 5. 趣味读写练习： “描红”的升级： 告别枯燥的描红，设计更有趣的描写方式，如用彩笔描出字的轮廓，或者在字的空隙处画上与字义相关的图案。 “组词小能手”： 在认识几个字之后，引导孩子们用这些字组成简单的词语，如“大”和“人”组成“大人”，“小”和“人”组成“小人”。 “看图说字”： 提供简单的图画，让孩子根据图画中的内容说出相关的字。 通过以上设计，《趣玩识字，乐学作文：幼小衔接语文金钥匙》的识字篇，旨在让孩子们在轻松愉快的氛围中，主动、高效地掌握大量的常用汉字，同时培养他们对汉字的兴趣，为日后阅读和写作打下坚实的语言基础，让他们感受到学习汉字的乐趣，而非负担。 三、 拨动心弦，放飞想象——阅读与表达的灵动空间 阅读是理解世界，表达是展现自我的重要途径。在幼小衔接阶段，培养孩子的阅读兴趣和初步的语言表达能力，对于他们自信心和学习能力的建立至关重要。《趣玩识字，乐学作文：幼小衔接语文金钥匙》在阅读与表达篇，着力于为孩子们打开一扇通往广阔想象世界的大门。 1. 精选绘本，激发阅读热情： 本书精选了一系列色彩鲜艳、故事生动、语言简洁且富含教育意义的绘本。这些绘本不仅能吸引孩子的注意力，更能通过图画和文字的完美结合，帮助他们理解故事内容，感受语言的魅力。 主题性绘本推荐： 围绕友情、亲情、勇气、探索等主题，推荐适合不同年龄段孩子的绘本，引导他们从书中汲取情感养分，学习做人道理。 图文互动式阅读： 鼓励孩子在阅读过程中与图画互动，预测故事发展，发现细节，从而提升他们的阅读主动性和理解能力。 2. “故事大王”养成记： 从听故事到讲故事，从复述到创编，本书提供了一系列循序渐进的阅读与表达训练。 听故事，学表达： 通过生动有趣的讲解，引导孩子理解故事的起因、经过、结果，并用自己的话说出来。 复述故事，锻炼记忆： 鼓励孩子用自己的语言完整地复述故事，在此过程中，他们会主动组织语言，锻炼记忆力和表达的流畅性。 看图说话，激发想象： 提供一系列充满想象空间的图画，引导孩子根据图画内容编织自己的故事，或描述图画中人物的情感和行为。 情景扮演，乐于表达： 鼓励孩子扮演故事中的角色，用语言和动作来表达角色的情感和想法，在游戏中提升语言表达能力和社交能力。 3. “我的第一个小作家”计划： 本书不仅仅关注口头表达，更将目光投向了初步的写作启蒙。我们强调“写”是“说”的延伸，是思维和情感的具象化。 看图写话，简单起步： 结合识字篇学习到的字词，提供简单的图画，引导孩子写出与图画相关的短句。例如，看到一只小猫的图画，并且认识了“猫”和“小”字，就可以引导孩子写出“一只小猫”。 日记小助手： 鼓励孩子用图画和简单的文字记录每天有趣的事情，如“今天我吃了好吃的草莓”、“今天我和小朋友玩得很开心”，培养记录的习惯和简单的叙事能力。 故事接龙，激发创作： 老师或家长开头，让孩子们轮流续写故事，激发他们的想象力和创作潜能。 词语联想，丰富表达： 针对某个主题词语（如“春天”），引导孩子联想与此相关的词语、句子，拓宽他们的语言储备。 “我的好朋友”主题写作： 引导孩子用自己学过的字词，简单描述自己的好朋友，例如，“我的朋友叫小明，他很高，喜欢踢球。” 这种贴近生活的主题，能有效降低写作的难度，提高孩子的积极性。 4. 培养观察力与感受力： 阅读和表达的本质在于对生活和情感的捕捉。《趣玩识字，乐学作文：幼小衔接语文金钥匙》特别注重培养孩子的观察力和感受力。 “生活小侦探”： 引导孩子观察周围环境的变化，发现生活中的细节，并将这些观察用语言表达出来。 “情绪小画家”： 引导孩子识别和表达自己的情绪，以及他人的情绪，通过绘画、表情、语言等方式进行展现。 通过以上精心设计的阅读与表达训练，《趣玩识字，乐学作文：幼小衔接语文金钥匙》旨在帮助孩子们建立起对阅读的浓厚兴趣，让他们敢于开口，乐于表达，并能初步将自己的想法用文字记录下来，为他们即将开启的小学语文学习之路，铺就一条充满乐趣和自信的道路。 四、 教学理念与实践指引 《趣玩识字，乐学作文：幼小衔接语文金钥匙》不仅仅是一本游戏和活动手册，更蕴含了深刻的教育理念和可操作的实践指引，力求成为家长和教师的得力助手。 1. “以儿童为中心”的教育哲学： 本书始终坚持以儿童的学习特点和发展需求为核心。我们深知，孩子在不同年龄阶段的学习方式和认知规律存在显著差异。因此，本书的设计始终围绕着如何激发孩子的内在驱动力，尊重他们的好奇心和探索欲，让他们在自主、愉悦的氛围中学习，而不是被动地接受灌输。 2. 游戏化与情境化的教学策略： “玩”是孩子的天性，“游戏”是他们最喜爱的学习方式。本书将各种识字、阅读、表达活动设计成富有吸引力的游戏，让学习过程充满趣味和挑战。同时，注重将学习内容融入真实的生活情境，让孩子们在“用”中学，在“体验”中悟，从而加深理解，提高学习效果。 3. “润物细无声”的迁移与渗透： 我们反对生硬的知识点讲解，而是倡导将语文能力的培养融入到日常生活中。通过潜移默化的方式，让孩子们在玩耍、交流、探索的过程中，自然而然地掌握汉字，理解语言，并学会表达。这种“润物细无声”的教学方式，能够有效地避免孩子产生学习压力，并让他们真正爱上语文。 4. 家校共育，携手前行： 本书不仅为幼儿园教师提供了教学参考，也为家长们提供了在家中与孩子进行语文启蒙的有效方法。我们鼓励家长积极参与到孩子的学习过程中，理解孩子的学习状态，用耐心和爱心引导孩子，与学校形成合力，共同为孩子的成长保驾护航。 5. 循序渐进，螺旋上升的课程设计： 本书的活动设计遵循儿童认知发展的规律，从简单到复杂，从具体到抽象，循序渐进。识字活动从小字开始，逐步过渡到词语、句子；阅读理解从图画和简单故事入手，逐步深入；表达训练则从听、说开始，再到简单的写。这种螺旋上升的设计，能够帮助孩子稳步提升语文能力，建立学习的信心。 6. 教师与家长的实践指南： 本书不仅仅提供活动方案，更包含针对教师和家长的指导性建议。 教师篇： 提供课堂组织策略、活动实施要点、常见问题解答、效果评估方法等，帮助教师更好地将本书内容融入日常教学。 家长篇： 提供在家指导孩子的原则、方法，如何营造良好的家庭学习氛围，如何与孩子进行有效的亲子阅读和交流，以及如何应对孩子在学习中可能遇到的困难。 五、 结语 《趣玩识字，乐学作文：幼小衔接语文金钥匙》的诞生，是对幼小衔接阶段语文教学的一次深入探索和创新实践。我们希望通过本书，能够为孩子们打开一扇通往丰富多彩的语文世界的大门，让他们在快乐中学习，在游戏中成长，用饱满的热情和扎实的基础，迎接小学生活的美好挑战。本书相信，每一个孩子都拥有无限的潜能，而我们，将以最真诚的陪伴和最科学的引导，点亮他们未来的语文之路。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，在接触这本书之前，我对“幼小衔接”的理解有些狭隘，总觉得就是把幼儿园学的东西再强化一遍，好让孩子顺利进入小学一年级。这本书彻底颠覆了我的认知。它强调的是“能力”的培养，而不是“知识”的灌输。我特别欣赏其中关于“规则意识建立”的部分，它通过一系列团体游戏，比如“小小火车不迷路”，巧妙地让孩子们在玩乐中理解“轮流”、“遵守秩序”这些抽象的概念。这比我们平时苦口婆心、声嘶力竭地喊“不要插队”要有效得多。书里详细分析了为什么孩子在这个年龄段容易出现规则冲突，以及如何在游戏中自然而然地引导他们解决矛盾。最让我感到震撼的是，它把语文学习和生活实践紧密地结合起来。比如，关于“观察与表达”的训练，书里建议家长带着孩子去菜市场，让他们记录下见到的不同蔬菜的形状、颜色和气味，回家后用“像……的”句式来描述，这不仅是语文训练，更是对生活细致入微的观察力的培养，视野一下子就被打开了。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我感觉自己像重新上了一遍学前教育的专业课，收获颇丰。最让我印象深刻的是它对“情感教育”与“语文学习”结合的独特视角。书中设计了一个“情绪日记”游戏，孩子们通过画图和简单的词语来记录每天的心情，然后试着为自己的“情绪图画”配上“我感觉有点儿生气，因为玩具被抢走了”这样的句子。这个过程不仅是语言的组织，更是对自我情绪的识别和接纳，这在幼小衔接阶段，对帮助孩子平稳过渡，避免因不适应而产生焦虑，有着不可替代的作用。这本书的价值，绝不仅仅是提供了一堆“好玩的活动”，而是提供了一套完整的、以儿童发展心理学为基础的、充满人文关怀的教学指导体系。它让我明白，真正的幼小衔接，不是把小学的内容提前到幼儿园，而是要用最适合孩子天性的方式，为他们打下坚实的学习基石，让他们带着好奇心和愉悦感，迈入小学的校门。这份指导，对于任何关心孩子未来发展的家长和教育工作者来说，都是一本不可多得的宝典。

评分☆☆☆☆☆

这本厚厚的书，拿到手里沉甸甸的，光是翻开第一页，那种油墨的清香和纸张的质感就让人觉得踏实。我本来是抱着试试看的心态买的，因为现在市面上幼小衔接的书籍太多了，大多都是千篇一律的识字卡片或者简单的描红，真正能让人眼前一亮的还真不多。然而，这本书却给我带来了惊喜。它不仅仅停留在教孩子认识几个字、会写几个笔画的层面，更深入地探讨了“玩中学”的精髓。比如，关于“看图说话”的单元，作者不是简单地给出一堆静态图片让孩子描述，而是设计了一系列情景化的游戏，比如“小小剧场导演”，引导孩子们如何观察细节、组织语言，甚至加入情绪的表达。我试着跟着书里的建议，用家里的玩具和孩子玩了一次“寻宝游戏”，那个效果简直是立竿见影，孩子主动地用很完整的句子复述了“寻宝”的过程，语言的连贯性和逻辑性都有了明显的提升。这本书的排版也极其用心，色彩鲜明却不刺眼，图文并茂的展示了每一个游戏的具体操作步骤，旁边还附带了“教师/家长小贴士”，非常实用，让缺乏经验的家长也能很快上手，感觉就像请了一位经验丰富的幼教专家在身边指导一样。

评分☆☆☆☆☆

我原本以为这种“游戏指导”的书籍，可能侧重于视觉刺激，内容上会比较浅薄，但这本书的深度和广度远远超出了我的预期。它不仅关注了传统语文的基础技能——听、说、读、写，更深入地触及了“语感”和“文化理解”的培养。其中关于“民间故事改编”的章节尤其精彩，它鼓励孩子在熟悉了传统故事的框架后，尝试改变结局或者增加新的角色，这不仅锻炼了他们的想象力，更让他们在“再创作”的过程中，理解了叙事结构和人物塑造的基本要素。我发现，书中很多游戏的设计都巧妙地运用了“脚手架”原理，从最简单的模仿到复杂的创造，层层递进，让孩子在不断成功的体验中建立自信。很多家长可能只关注“认字速度”，而这本书则把目光放得更长远，它教我们如何培养一个能够“有效使用语言进行思考和交流”的未来学习者。这种前瞻性的教育理念，在当前应试教育的大环境下，显得尤为珍贵和难得。

评分☆☆☆☆☆

作为一名长期在基础教育领域摸爬滚打的老教师，我深知一线教师在面对“幼小衔接”时的困境：班级人数多，时间紧，教材内容浩如烟海，实在难以面面俱到地进行个性化指导。这本书，恰恰为我们提供了一个极具操作性和启发性的资源库。它没有生硬地塞给我们一堆教案，而是像一个思维导图，展示了如何将不同领域的知识点融入到同一个“主题游戏”中。例如，在一个关于“自然观察”的游戏设计里，它同时涵盖了对动植物的称谓学习（词汇积累）、天气变化描述（修辞运用）、以及合作搭建观察记录表（逻辑思维）。更重要的是，书中对每个游戏的“预设难度调整”和“失败后的引导策略”都有细致入微的探讨。这对于我们处理课堂上的突发状况，或者对不同能力层次的学生进行分层教学，简直是雪中送炭。这本书的理论基础扎实，但语言风格却非常亲切，不是那种高高在上的学术说教，读起来非常接地气，能让人立刻产生“回家就试试”的冲动。

评分☆☆☆☆☆

书还行吧！

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为什么一定要这么这么多的字

评分☆☆☆☆☆

尼用手摸着她如苹果般的小脸，不由得连连点首道：“好孩子，只要你肯吃苦，师父定不会亏待你。我要把这一身所学倾囊授你，我要你光大门户，更要你为师父吐一口气……”说至此，脸色一冷，竟微微有点抖动。　　少女一只手抱着老尼颈项，一面口中说：“师父你生气了？谁要欺侮你，将来我长大非打死他不可！”说着比着小拳头。　　恒山老尼一把把她揽入怀中，不由得皱了皱眉，说道：“孩子，你虽不是出家人，但这‘杀’戒可要记住，非万不得已，不可轻杀一物。师父我这大年岁，从不曾妄杀一人……”　　突然，她停住话，叹息了一声，伸出

评分☆☆☆☆☆

发货很快！

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培训时老师推荐的书，但是出版的时间太早了，不知道现在还适用不

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