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潘新和 编

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• 语文教学
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• 课堂教学

出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107192593

版次：1

商品编码：10129748

包装：平装

开本：32开

出版时间：2005-09-01

用纸：胶版纸

页数：450

字数：370000

内容简介

　　本书汇集了众多专家有益于语文课程建设的研究成果和全国各地优秀教师的成功经验，系统地阐释了：有关新课程语文教学的基本思想和方法，并探讨了关于建构主义语文教育思想、语感教育、老师素养、教材建设、教学原则和方法的问题等内容，同时，对教师的素质教育等方面的内容也做了详细的介绍。
　　这是一部以新课标和新课程理论贯穿语文教育全程的“语文教学论”教材，以教育思想的丰硕独树一帜，使人耳目一新。在某些具体问题上，也许我和编写者想法略有不同，比如，语文教学中应该是“阅读”领先还是“写作”领先？我认为可以有多种模式，语文教师可以根据自己的优势，根据不同学生以及学生在不同阶段的需要，选择适当的切入口来拉动语文教学。

作者简介

　　潘新和 福建师范大学教授、博士生导师。兼任中国写作学会副会长、福建省写作学会会长、全国高师写作研究中中心顾问。长期致力于写作、语文教育史和语文、写作课程改革的教学和科研工作。出版《语文：表现与存在》《中国写作教育思想论纲》《中国现代写作教育史》《写作：指向自我实现的人生》《高等师范写作三能教程》等专著和教材十余部，在《教育研究》《课程-教材·教法》《光明日报》等报刊发表论文百余篇。曾主持教育部“高师面向21世纪教改计划”、全国教育科学“十五”规划等十多项课题研究，参与教育部语文课程标准的修订工作。研究成果获全国首届教育图书二等奖，华东地区优秀图书一等奖，福建省第一至六届社科优秀成果二、三等奖。

目录

绪论
第一节 学习语文的意义
第二节 课程目标与学习要求
第三节 教育观嬗变
第四节 反思与前瞻
思考与练习
第一章 教师素养
第一节 人格素养
第二节 专业素养
第三节 教学素养
第四节 科研素养
思考与练习
第二章 课程理念
第一节 课标精神
第二节 理论前沿
思考与练习
第三章 课程性质
第一节 认知演变
第二节 课标定位
思考与练习
第四章 课程目标
第一节 课程目标的三维建构
第二节 系统性与阶段性统一
第三节 基础性与多样性统一
思考与练习
第五章 课程与教材建设
第一节 三级课程管理
第二节 现有教材评价
第三节 校本课程开发
第四节 国外教材借鉴
思考与练习
第六章 教学原则与方法
第一节 教学的总原则：因材施教
第二节 教法：平等地交往与对话
第三节 学法：自主、合作与探究
第四节 教学观念与教学方法举隅
思考与练习
第七章 教学行为与教案
第一节 前教学、教学与后教学
第二节 先在、预拟的教学行为
第三节 教案常规的理解与消解
第四节 有序性与随机性的矛盾
第五节 学生、情境决定的教学
思考与练习
第八章 教学与信息技术
第一节 信息技术对教学的影响
第二节 教学与信息技术的整合
思考与练习
第九章 语文知识
第一节 语文知识的含义
第二节 学校语文知识考察
第三节 重构学校语文知识
思者与练习
第十章 阅读教学
第一节 目标、内容的回归
第二节 真实阅读的规律
第三节 文本解读：指向秘妙
第四节 读写互动：指向写作
第五节 阅读的知识与方法
第六节 “多元有界”考察
第七节 教学的过程和方法
思考与练习
第十一章 写作教学
第一节 教学目的与意义
第二节 课堂教学三要素
第三节 教法常规和技术
第四节 题型教学法阐析
第五节 案例教学法阐析
第六节 写作批改的方法
思考与练习
第十二章 口语交际教学
第一节 口语交际教学的特点
第二节 理论背景与课程取向
第三节 教学操作的基本原则
第四节 基本素养与课堂操练
思考与练习
第十三章 选修课教学
第一节 诗歌与散文的教学
第二节 小说与戏剧的教学
第三节 新闻与传记的教学
第四节 语言文字应用教学
第五节 文化论著研读教学
第六节 选修课的教学设计
思考与练习
第十四章 综合性、研究性学习
第一节 综合性、研究性学习概述
第二节 综合性学习的内涵与教学
第三节 研究性学习的内涵与教学
思考与练习
第十五章 课程评价
第一节 考试的意义
第二节 试卷的命题
第三节 评价的特点
第四节 评价的方式
第五节 读、写、说评价
思考与练习
附录 推荐阅读书目
后记

精彩书摘

　　绪论
　　第一节 学习语文的意义
　　语文素养作为现代人最基本的素养之一，其功用主要体现在以下几个方面。
　　第一，学习语文将满足人们日常生活中的言语交际的需求。
　　言语活动是一种人际交往方式。．人是社会人，在日常生活中，每个人都需要与他人进行一般性的思想、情感、事务上的沟通。如：了解生活常识，须查阅资料；想求职，得翻阅广告；要防止遗忘，得写日记、备忘录；处理事务，须签各种文书；等等。平时有什么要求需要让别人知道，自己的想法和感受希望与别人分享，这些都需要通过交谈、写信、打电话等方式进行沟通。
　　第二，学习语文有益人的身心健康，提高人的业余生活、精神生活的质量。
　　言语活动是一种自我娱乐的方式，有时还是自我进行“心理治疗”的方式。读、写活动是人类一种重要的消遣、‘休闲和宣泄的方式。如在业余时间，阅读自己感兴趣的各类作品，可以放松心情，调整心态。或者通过写作，向朋友倾诉烦恼与忧伤，寄寓心愿和祝福，抒发情怀和感悟，讲述对友情的怀念与珍重，满足未得以实现的愿望，等等。这些都已成为现代人生活中必不可少的一种精神消费。现今网上阅读和聊天之所以成为网民的一项重要的生活内容，就是为了满足网民自身的这种需要。
　　第三，学习语文使人拥有一种提高学习效率的工具。
　　联合国教科文组织国际教育发展委员会在题为《学会生存——教育界的今天和明天》的报告中，提出“学会学习，学会做事，学会共同生活，学会生存”的教育理念，这四个方面都离不开言语活动。

前言/序言

《新课程语文教学论》 引言：时代呼唤，理论引领，实践革新 教育，是民族振兴的基石；教育理论，则是指引教育实践前行的灯塔。尤其在基础教育领域，语文作为一门承载文化传承、思维启迪、语言建构的学科，其教学的有效性直接关乎学生的全面发展和国家未来的竞争力。新课程改革的深入推进，标志着我国基础教育进入了一个崭新的发展阶段。面对教育理念的深刻变革、学生主体地位的凸显、多元化学习方式的兴起，以及信息技术与教育的深度融合，传统的语文教学模式和理论体系正经受着前所未有的挑战。 《新课程语文教学论》正是在这样的时代背景下应运而生。它并非对既有理论的简单复述或拼凑，而是深刻把握新课程改革的精神要义，汲取国内外语言学、教育学、心理学等相关领域的最新研究成果，结合我国基础教育的实际情况，系统地构建了一套具有时代特征、理论深度和实践指导意义的语文教学理论体系。本书旨在为广大语文教育工作者提供一个坚实的理论支撑，帮助他们理解新课程理念的精髓，掌握科学的教学方法，创新教学模式，从而有效地提升语文教学质量，培养出具备良好语文素养、独立思考能力和创新精神的新一代人才。 第一章：新课程理念下的语文教学新视野 本章首先回顾了我国语文教育发展历程中的重要节点，特别是历次课程改革的得失，为理解新课程改革的必然性和重要性奠定基础。在此基础上，本书深入阐释了新课程理念的核心要义，包括但不限于： 学生主体地位的凸显： 强调从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，尊重学生的个体差异，关注学生的学习兴趣、认知规律和情感需求，激发学生的学习主动性和创造性。 语文核心素养的构建： 深入剖析了新课程所倡导的语文核心素养，如语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等，明确了新时期语文教学的根本目标。 课程内容的选择与优化： 探讨了如何根据时代发展和社会需求，对语文教材内容进行科学的选择、重组和开发，使其更具时代性、民族性和国际视野，更能激发学生的学习兴趣和探究欲望。 学习方式的多样化与创新： 倡导摆脱单一的、被动的学习方式，鼓励探究式学习、合作学习、项目式学习、实践性学习等多种学习模式，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。 评价体系的改革与完善： 论述了如何构建促进学生全面发展、过程性与终结性相结合、激励性与诊断性并重的多元评价体系，改变“唯分数论”的弊端。 通过对这些新理念的深入解读，本书旨在引导读者树立全新的语文教育观，为后续章节的理论探讨和实践指导提供思想前提。 第二章：语言建构与运用的教学策略 语言是思维的载体，是沟通的桥梁。本章聚焦于语文核心素养中最为基础和核心的“语言建构与运用”方面，从多个维度探讨了行之有效的教学策略： 听说能力的培养： 强调在日常教学中创设真实的语言交际情境，通过听辨、复述、讨论、辩论、演讲等多种形式，提升学生的理解能力和表达能力。关注听话的策略性、说话的逻辑性和条理性。 读写能力的提升： 深入研究精读与略读、默读与朗读的有机结合。在阅读教学中，倡导引导学生感悟语言文字的魅力，理解作者的思想情感，学习作者的表达技巧。在写作教学中，则强调从生活实践出发，注重审题立意、谋篇布局、语言锤炼，培养学生的原创能力和思想深度。 识字与认知的协同： 探讨识字教学的科学性与趣味性，如何将识字与理解、运用相结合，避免孤立的识记。强调汉字形音义的内在联系，以及汉字在词语、句子、篇章中的功能。 语法与修辞的辨析与运用： 深入浅出地讲解现代汉语语法和常见修辞手法的规律，并通过大量的实例分析，引导学生在阅读中理解其作用，在写作中自觉运用，从而使语言表达更准确、生动、形象。 语篇的理解与生成： 关注语篇（包括句子、段落、篇章）的结构、逻辑关系、主旨提炼等，培养学生整体感知文本的能力。同时，也探讨如何引导学生根据语篇类型和交际目的，进行有条理、有逻辑的语言生成。 本章的策略设计，力求将抽象的语言知识转化为鲜活的语言实践，让学生在“用”中“建构”，在“建构”中“运用”。 第三章：思维发展与提升的教学路径 语文教学不仅仅是知识的传授，更是思维的训练。本章将重点探讨如何通过语文教学，有效促进学生思维能力的全面发展和提升： 逻辑思维的训练： 强调在文本阅读和分析中，引导学生识别事物的因果关系、并列关系、递进关系等，学习运用逻辑推理、归纳总结等方法。在写作训练中，则强调思路的清晰、论证的严密。 形象思维的培养： 通过鉴赏文学作品中的比喻、拟人、象征等修辞手法，引导学生体验和理解作者的意象构建，激发学生的想象力和联想力。鼓励学生用生动形象的语言进行表达。 批判性思维的塑造： 引导学生对文本信息进行质疑、辨析、评价，形成自己的独立见解。鼓励学生敢于提出不同意见，并能进行有理有据的阐述，培养思辨能力。 创新思维的激发： 鼓励学生在理解课文的基础上，进行多角度解读，提出新颖的观点。在写作中，引导学生打破常规，寻求独特的表达方式和思想内容。 思维品质的养成： 探讨如何通过课堂提问、小组讨论、合作探究等教学环节，培养学生的专注力、灵活性、深刻性等良好思维品质。 本章的论述，旨在突破传统语文教学中“重知识、轻思维”的局限，将思维训练贯穿于教学的各个环节，使语文学习成为学生思维能力提升的有效平台。 第四章：审美鉴赏与创造的教学旨归 语言文字本身就蕴含着丰富的审美价值，而语文教学的最终目标之一，便是引导学生在理解、欣赏美的同时，也能进行美的创造。本章将深入探讨： 文学作品的审美解读： 聚焦于文学作品的意境、情感、语言美、结构美等方面，引导学生通过多种感官、多种视角进行审美体验。学习鉴赏诗歌、散文、小说、戏剧等不同体裁作品的独特艺术魅力。 语言的艺术化运用： 探讨如何引导学生感受和学习语言文字的音韵美、节奏美、色彩美，以及遣词造句的精妙之处。鼓励学生在写作中追求语言的诗意化和文学化。 文化意蕴的挖掘与感悟： 引导学生在文本中体悟中华民族优秀的传统文化，感受语言文字背后所承载的时代精神、民族情感和思想价值。提升学生的文化品位和人文素养。 美学意识的培育： 培养学生对生活、对自然、对社会的美的感知能力，将这种审美意识融入到语言文字的理解和运用中。 审美创造的实践： 鼓励学生进行文学创作、艺术表达等，将自己的情感、思想、体验通过语言文字等形式进行艺术化呈现。例如，引导学生进行诗歌创作、散文写作、微小说撰写等。 本章的论述，旨在提升语文教学的艺术性，让学生在享受语言文字美的同时，也能成为美的创造者，实现“以美育人”的目标。 第五章：文化传承与理解的教学使命 语文作为中华文化的载体，其教学肩负着传承和弘扬中华优秀传统文化的重任。本章将重点阐述： 中华优秀传统文化的解读与传承： 探讨如何通过古诗文、经典著作、历史故事等，向学生伝達中华民族的核心价值观、道德伦理、审美情趣。 地域文化与民族文化的理解： 引导学生了解和欣赏不同地域、不同民族的文化特色，拓宽学生的文化视野，增强民族认同感和文化自信心。 中外文化比较与融合： 在尊重和理解中华文化的基础上，引导学生了解世界多元文化，学习借鉴人类文明的一切优秀成果，培养学生的跨文化交际能力。 语言文字与民族精神： 探讨语言文字在塑造民族性格、凝聚民族精神方面所起到的独特作用，增强学生对祖国语言文字的认同感和自豪感。 文化创新与发展： 在传承优秀文化的同时，鼓励学生对传统文化进行创造性转化和创新性发展，使其在新的时代焕发新的生机。 本章的论述，旨在将语文教学提升到文化传承的高度，使学生在学习语言文字的同时，也成为中华优秀文化的忠实继承者和积极弘扬者。 第六章：信息时代背景下的语文教学创新 信息技术的飞速发展，为语文教学带来了前所未有的机遇和挑战。本章将聚焦于此，探讨： 信息技术与教学资源的整合： 论述如何利用互联网、多媒体技术等，丰富教学资源，拓展学习空间，打破课堂时空的限制。 多媒体在语文教学中的应用： 探讨如何运用图片、音频、视频、动画等，形象生动地展示语言文字的魅力，增强教学的直观性和趣味性。 数字化学习平台的构建与利用： 论述如何构建和利用在线学习平台、学习管理系统等，实现个性化学习、协作式学习和移动学习。 网络环境下学生的素养培养： 关注学生在网络环境下的信息辨别能力、媒介素养、网络道德等，引导学生健康、有效地利用网络资源。 翻转课堂、混合式学习等新型教学模式的探索： 介绍和探讨如何将信息技术与传统教学方法有机结合，构建更具活力的学习模式。 本章的论述，旨在引导读者积极拥抱信息技术，创新教学手段，提高教学效率，使语文教学更好地适应信息时代的发展需求。 第七章：语文教学的实践反思与发展 教育理论的生命力在于其指导实践的有效性。本章将从实践层面出发，进行深入的探讨： 优秀教学案例的分析与借鉴： 精选不同地区、不同年级、不同教学内容的优秀教学案例，进行深入剖析，总结其成功经验和创新之处。 教学评价的科学性与多样性： 探讨如何设计和实施有效的教学评价，不仅关注学生的学业成绩，更关注学生语文素养的全面发展，以及学习过程中的进步。 教师专业发展的路径： 强调教师在新课程理念下的专业成长，包括教学研究、教学反思、同伴互助、继续教育等，提升教师的教学智慧和专业能力。 教育研究与教学实践的良性互动： 强调教育理论研究应来源于教学实践，并服务于教学实践，形成教学研究与教学实践的良性循环。 面向未来的语文教育展望： 结合社会发展趋势和教育改革方向，对未来语文教育的发展进行前瞻性思考，提出新的课题和研究方向。 本章的论述，旨在引导一线教育工作者以反思促成长，以实践检验理论，不断提升语文教学的科学性、艺术性和实效性，为培养新时代优秀人才贡献力量。 结语：理论铸魂，实践为舟，共绘新篇 《新课程语文教学论》的出版，期望能够成为广大语文教育工作者的一盏明灯，指引他们在新课程改革的浪潮中，坚定方向，勇于探索，不断创新。本书所倡导的理念和方法，是对语文教学认识的深化，是对教学实践的有力指导。我们相信，在科学理论的引领和广大教育工作者的不懈努力下，我国的语文教育必将焕发出更加璀璨的光彩，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出新的更大贡献。

评分☆☆☆☆☆

作为一名有着多年教学经验的教师，我最关心的是书籍内容能否真正转化为课堂上的“干货”。很欣慰，这本书在理论阐述之后，紧跟着提供了大量翔实、生动的教学案例和设计思路。这些案例的选择非常贴近我们日常教学中遇到的“硬骨头”——比如如何处理古代诗歌的“意境”与现代学生理解能力的差距，或者如何在信息爆炸的时代培养学生的深度阅读能力。我印象最深的是其中关于“生成性课堂”的构建部分，作者提供了一套循序渐进的策略，从小组讨论的组织到提问艺术的把握，都给出了极具操作性的建议。我尝试着运用其中一种提问技巧，发现学生参与的积极性明显提高，讨论的深度也超出了我的预期。这让我真切地感受到，这本书不仅仅是停留在“说教”，而是真正地在赋能一线教师，提供了可以立即付诸实践的工具箱。它让我重新审视了自己过去习以为常的一些教学习惯，并开始有意识地进行调整和优化。

评分☆☆☆☆☆

这本书的作者在构建理论框架时，展现出了深厚的学术功底，尤其是在对“新课程标准”的解读上，他并没有停留在表面概念的罗列，而是深入剖析了其背后的哲学基础和时代背景。我特别欣赏他引入的比较教育学的视角，通过对比国内外几种主流的语文教学思潮，反衬出我国现行课程改革的独特价值和面临的挑战。这种宏大的视野让我的思考不再局限于具体的某一个教案或某一个单元的教学，而是上升到了对“语文教育的本质是什么”这个根本问题的探讨。书中对“核心素养”的阐释是相当精彩的，他没有用空洞的口号，而是将其拆解为可操作的行为指标，并详细论述了如何通过日常的课堂活动来潜移默化地培养这些素养。虽然有些理论模型初看略显复杂，需要反复琢磨，但一旦理清了其中的脉络，就会豁然开朗，感觉自己的教学理念被极大地拓宽和深化了。这绝对不是一本可以速读的书，它更像是一部需要耐心品读的学术指南。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计非常吸引人，那种沉稳的米黄色封皮，配上烫金的字体，拿在手里就有一种书卷气和厚重感，让人忍不住想马上翻开阅读。内页的纸张质感也相当不错，不是那种廉价的反光纸，阅读起来非常舒适，长时间盯着看也不会觉得眼睛特别累。不过，初次接触这本书的内容时，我其实是抱着一种既期待又有些忐忑的心情。我之前读过一些关于教育理论的著作，总觉得有些晦涩难懂，理论性太强，脱离实际教学。我希望这本新课程的教学论能更接地气一些，能真正指导一线教师的实践。它的排版布局很清晰，章节之间的逻辑衔接也很顺畅，这为深入理解复杂的教学理念提供了很好的基础。从这本书的整体感觉来看，它似乎很注重理论与实践的平衡，这一点从它在章节中穿插的案例分析就能初见端倪。光从外观和初步的翻阅体验来说，它无疑是一本值得收藏的专业书籍，希望能通过接下来的深入阅读，真正领悟到作者想要传达的核心思想，解决我在日常教学中遇到的困惑。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格是极其鲜明和富有感染力的，它绝不是那种冷冰冰的教科书腔调。作者的文字中流淌着一种对语文教育事业的深切热爱和责任感，读起来让人热血沸腾，充满了重塑课堂的激情。他善于运用生动的比喻和富含哲理的语句来阐述复杂的观点，使得原本抽象的教学目标变得具体可感。举个例子，他将教师的角色比喻为“园丁”和“引航员”的结合体，这种描述既肯定了教师的引导作用，也强调了尊重学生个体成长的必要性。这种充满人文关怀的写作方式，极大地拉近了作者与读者的距离。每次读完一个章节，我总会停下来，关上书本，对着窗外发一会儿呆，思考着自己如何才能成为一个更优秀的“引航员”。这种能够引发深度内省和自我对话的书籍，才是真正有价值的教育读物。它改变的不仅是我的教学方法，更是我对教育工作本身的理解和态度。

评分☆☆☆☆☆

这本书在体系结构上体现出一种非常精妙的层次感。它不是杂乱无章地罗列各种教学法，而是从宏观的课程理念出发，逐步深入到中观的学年教学目标设置，最后落脚到微观的课时教学设计与评价机制。这种由大及小的组织方式，使得读者在学习过程中能够始终把握全局，理解每一个具体环节在整个教学体系中的定位。我发现，当我对某个具体教学问题感到困惑时，可以回溯到这本书中相应的宏观章节，往往能从中找到解决问题的根本思路。此外，书中对“形成性评价”的讨论非常深入，作者提出了一个超越传统分数评价的评价模型，强调评价应是促进学生学习的有效反馈。这对我这样一个长期在考试压力下工作的教师来说，无疑是一个巨大的启发，让我开始思考如何在不牺牲教学质量的前提下，构建更具人文关怀的评价体系。这本书提供了一种整体性的、可持续的解决方案，而不是临时的权宜之计。

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不错，很有用。包装还行，快递给力。看后深受启发。质量还行。

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