课程模式与早期教育（第2版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 斯泰西·戈芬，[美] 凯瑟琳·威尔逊 著，李敏谊 译

图书标签:

• 早期教育
• 课程设计
• 教学模式
• 学前教育
• 教育心理学
• 幼儿发展
• 教育方法
• 第二版
• 教材
• 教育理论

出版社： 教育科学出版社

ISBN：9787504138927

版次：1

商品编码：10171371

品牌：教育科学出版社（ESPH）

包装：平装

丛书名： 早期教育研究译丛

开本：16开

出版时间：2008-04-01

用纸：胶版纸

页数：395

字数：391000

正文语种：中文

编辑推荐

　　课程模式的一般理念及每个持久发挥影响力的课程模式的发展历程，都深受社会和历史环境的影响。是否应该鼓励使用课程模式，这个问题同样受社会和历史环境的影响。当代早期教育领域的特征及其与当前社会需求和预期之间的相互交叉，为重新思考课程模式的价值和作用提供了一个独特的参考框架。

内容简介

　　《课程模式与早期教育（第2版）》是一个有关早期教育课程模式的概要性文本。
　　全书分三个部分：第一部分把早期教育课程模式置身于历史背景之中，考察了20世纪60年代和90年代课程模式两次兴起和发展的历史条件，同时还关注了支持课程模式的持续发展及实施的不同历史背景；第二部分考察了一些历久弥新的课程模式：蒙台梭利教育法、银行街发展-互动课程、以及来自行为主义和皮亚杰理论的课程模式；第三部分跨越了对单个课程模式的考察，而进入到通过方案评价以及课程开发这些视角来探究早期教育课程模式。

目录

第一部分 早期教育课程模式的背景分析

序言：拉开序幕
一、一个非常个人化的介绍
二、探究课程模式的各种思潮：为什么选择现在进行
三、本书概览

第一章 从历史的视角透视课程模式与早期教育的关系
一、早期教育课程方案与公共政策
二、早期教育课程模式在美国的发展史
（一）早期教育的背景
（二）系统变革的出现
（三）政治环境
（四）心理学观点发生转变所产生的影响
（五）课程模式的发展
（六）一个时代的结束
三、早期教育课程模式的当代背景
（一）社会环境的变化
（二）早期教育格局的变化
（三）知识基础的变化
四、结论
五、推荐深入阅读的书目

第二部分 从当代的观点审视早期教育课程模式

第二章 蒙台梭利教育法
一、蒙台梭利教育法在美国的发展史
（一）缘起
（二）从意大利到美国
（三）复苏
二、蒙台梭利教育法
（一）基本的概念要素
（二）蒙台梭利教育方案
三、时机的重要性
四、推荐深入阅读的书目

第三章 发展——互动课程
一、从实验性的保育学校教育方案到发展——互动课程
（一）开始阶段：教育实验局
（二）情感成为主题：心理动力学的影响
（三）学前教育的爆炸性发展：银行街课程成为“传统”早期教育理想的捍卫者
二、发展——互动课程：心理学原理
三、基本信条
（一）价值取向
（二）教育目标：促进发展过程的工具
（三）教学策略
（四）组织
四、从反思性实践到理论与实践相结合
五、推荐深入阅读的书目

第四章 直接教学模式
一、直接教学的心理学基础
（一）行为主义的信条
（二）科学、方法与教育科学
二、在学前学校中对处境不利儿童进行教育：贝瑞特-恩格尔曼课程模式
三、直接教学模式
（一）教育方案的内容
（二）课程设计
（三）教学方法
四、下一个轮回：人人皆成功模式
五、对学业取向课程获得出入意料的成功的解释
（一）生逢其时
（二）学业性早期教育课程方案的合理性
（三）早期教育与小学教育的关系正在发生变化
（四）发展适宜性实践：重申传统的早期教育
（五）对发展适宜性实践取得出人意料的成功的解
六、推荐深入阅读的书目

第五章 源自皮亚杰理论的两个课程模式
一、早期历史：在早期教育中应用皮亚杰理论
二、卡米——德弗里斯模式
（一）皮亚杰认知发展理论的教育含义
（二）课程与活动
（三）对教师的期望
三、高瞻课程方案
（一）高瞻课程方案概览
（二）学前学校课程框架
（三）从幼儿园到小学三年级课程方案的框架
（四）通过传播该课程模式而成为变革主体
四、推荐深入阅读的书目

第三部分 考察早期教育课程模式的基础

第六章 寻求答案——早期教育课程模式比较评估
一、早期课程模式的实验性评估
（一） 最初的发现：短期效应
（二） 后续研究结果：长期影响
（三） 应用方案评估的研究结果
（四） 解释早期教育课程方案的效果
二、局面发生变化：课程模式效果的差异逐渐显现
（一） 对早期教育方案如何发挥影响的解释
（二） 回归惯常问题：如何界定“方案有效性”
（三）超越对“方案有效性”的界定
（四） 与政策的联系
三、推荐深入阅读的书目

第七章 鉴别早期教育课程的来源
一、发展理论与早期教育课程
（一） 质疑旧假设并提出新假设：对儿童发展的理解在不断变化
（二）儿童发展理论与早期教育课程：对现状的挑战
（三）有关教师影响的研究
（四） 对于教学本质的新判断
二、超越对课程模式效能的追求
三、推荐深入阅读的书目

第八章 课程模式与早期教育——进退两难的困境
一、早期教育议程的拓展
（一） 不断变化的社会背景
（二） 不断变化的专业背景
二、课程模式和早期教育：进退维谷

第九章 提出新问题并用新的方式看待老问题——瑞吉欧教育法
一、意大利的社会背景：创建一个早期看护和早期教育的普遍性体系
二、瑞吉欧教育法：指导原则
（一） 学校：创建各种关系和激发探究
（二） 与家庭的合作
（三） 儿童的形象
（四） 理论与实践的关系
三、挑战美国的理念和实践
（一） 从课程模式到弹性方法到关注教与学
（二） 作为政治宣传手段的教学：缔造积极的儿童形象
（三） 早期教育与公立学校
四、推荐深入阅读的书目
参考文献
索引

课程模式与早期教育（第2版） 《课程模式与早期教育（第2版）》是一本深入探讨早期教育领域课程设计与实践的权威著作。本书在第一版的基础上，进行了全面的更新与拓展，以期更精准地反映当前早期教育发展的最新理念、研究成果与实践动态。它不仅为早期教育工作者、研究者、政策制定者以及相关专业学生提供了一个系统而深入的视角，来理解和构建高质量的早期教育课程，更是对如何在多元化社会背景下，为幼儿提供适切、有效且富有启迪性的学习体验，进行了深刻的阐释和实践指导。 本书的焦点在于“课程模式”，即指在特定教育理念、社会文化背景以及儿童发展理论的指导下，所形成的教育目标、内容、方法、评价以及环境创设的系统性框架。它超越了简单的“教什么”和“怎么教”的层面，更深入地触及“为何要这样教”的教育哲学根基，以及“如何才能让每一个孩子都得到最好的发展”的实践智慧。 核心章节梳理与内容延展： 第一部分：理论根基与时代背景 早期教育的哲学思辨与发展脉络： 本部分将带领读者回顾早期教育思想史上的重要里程碑，从蒙台梭利、福禄贝尔、杜威等先驱的经典理论，到现代建构主义、生态系统理论、积极心理学等在早期教育中的应用。这部分内容将深入剖析不同哲学流派如何塑造了对儿童、学习和教育的根本理解，以及这些理解如何转化为具体的课程设计原则。例如，建构主义强调儿童是学习的主动建构者，这要求课程设计从关注知识灌输转向支持儿童的自我探索与意义建构，鼓励提问、实验和合作。而生态系统理论则提醒我们，儿童的发展受到家庭、社区、文化等多重环境因素的影响，因此课程模式的设计需要考虑如何与这些外部环境形成积极的互动与支持。 儿童发展理论的最新进展及其对课程设计的启示： 早期教育课程的核心在于“适龄适性”。本部分将重点关注神经科学、认知心理学、社会情感发展等领域的最新研究成果。例如，大脑可塑性研究告诉我们，早期是大脑发展的关键时期，具有极大的可塑性，这强调了早期教育环境的丰富性、互动性和安全性至关重要，需要提供大量的感官刺激和探索机会。社会情感发展研究则揭示了情绪认知、自我调节、同理心等能力在儿童全面发展中的核心作用，要求课程要融入大量的社会互动、情感交流和角色扮演活动，培养幼儿的社会技能和积极情绪。本书将具体分析这些理论如何直接指导课程内容的组织、活动的设计以及教师的引导方式。 多元文化背景下的早期教育课程挑战与机遇： 随着全球化进程的加速，早期教育环境中呈现出日益多元的文化、语言和社会背景。本部分将探讨如何设计能够尊重并回应这种多元性的课程模式。这包括如何识别和消除课程中的潜在偏见，如何将不同文化背景的元素融入课程，如何支持非母语儿童的学习，以及如何促进幼儿跨文化理解和尊重。本书将提供具体的策略和案例，说明如何在课程中体现公平性、包容性，以及如何利用多元性作为学习的资源。 第二部分：经典与创新课程模式的深度解析 以建构主义为基础的课程模式： 如瑞吉欧·艾米利亚（Reggio Emilia）模式、蒙台梭利教育法等。本部分将对这些耳熟能详的模式进行深入的解读，剖析其核心理念、教育哲学、教学策略、环境创设原则以及评价方式。例如，瑞吉欧·艾米利亚模式强调“儿童的一百种语言”，注重通过艺术、音乐、戏剧等多种媒介表达和探索；蒙台梭利教育法则强调“准备好的环境”和“自律”，通过具身化的教具和自由选择的工作，培养儿童的独立性和专注力。本书将分析这些模式的优势、局限性，以及如何在现代早期教育实践中对其进行借鉴与创新。 以游戏为核心的课程模式： 强调游戏在儿童学习和发展中的不可替代性。本部分将深入探讨不同类型的游戏（如象征性游戏、建构性游戏、规则性游戏）如何促进儿童的认知、语言、社交、情感和身体发展。本书将阐述如何设计支持性游戏环境，如何通过教师的适度引导，将游戏活动转化为有目的的学习体验，以及如何通过观察和记录游戏过程来评估儿童的学习进展。 以主题探究为导向的课程模式： 关注儿童的兴趣和疑问，将学习内容围绕儿童感兴趣的主题展开。本部分将详细介绍如何引导儿童提出问题，如何设计探究活动，如何整合不同学科领域的知识，以及如何支持儿童进行深度学习。本书将通过案例分析，展示如何将一个看似普通的主题（如“小种子”）发展成一个跨越科学、语言、艺术、数学等多个领域的综合性探究项目。 融合与创新的新趋势： 随着研究的深入，许多新的课程理念和模式不断涌现，例如以项目式学习（Project-Based Learning, PBL）为核心的课程，以及更加强调 STEM/STEAM 教育、社会情感学习（SEL）等。本书将对这些新兴模式进行介绍和分析，探讨它们如何融合了经典课程模式的优势，并更好地回应时代的需求。例如，PBL 模式鼓励儿童通过解决真实世界的问题来学习，这极大地提升了学习的积极性和迁移性。 第三部分：课程实施的关键要素与实践智慧 环境创设：支持性、启发性的学习空间： 早期教育环境不仅仅是物理空间，更是蕴含教育理念的“第三位教师”。本部分将详细阐述如何创设一个安全、健康、富于挑战且能激发儿童好奇心的学习环境。这包括从空间布局、材料选择、色彩搭配到自然元素的引入等方面进行系统性的指导。例如，提供不同类型的操作区域（如阅读角、艺术区、科学探索区、建构区），提供丰富的、可操作的、开放性的材料，鼓励儿童自由探索和自主选择。 教师的角色与专业发展： 教师是课程模式得以成功实施的关键。本部分将深入探讨早期教育教师的角色定位，从知识传授者转变为学习的引导者、支持者和合作者。本书将强调教师的观察能力、倾听能力、提问能力、反思能力以及与幼儿建立积极关系的重要性。同时，将探讨教师专业发展的途径，包括持续的在职培训、同行交流、研究反思等，以帮助教师不断提升其专业素养，适应课程模式的更新与发展。 家园共育：构建合作的教育伙伴关系： 早期教育的成功离不开家庭的支持与参与。本部分将阐述如何建立有效的家园沟通机制，如何邀请家长参与到课程活动中，如何理解和尊重不同家庭的教育理念，以及如何共同为幼儿的成长提供最有利的条件。本书将提供具体的策略，如家长开放日、家庭教育讲座、家访、家园联系册的有效使用等。 课程评价：关注过程与多元化发展： 评价的目的是为了更好地了解儿童的学习和发展，并为后续的教育教学提供依据。本书将倡导多元化的评价方式，超越传统的单一测试，转向对儿童学习过程的持续性观察、记录和分析，包括作品集、行为观察、谈话记录、清单等。本部分将重点阐述如何将评价与课程目标紧密结合，如何利用评价结果来调整课程内容和教学策略，以及如何以非评判性的方式向家长反馈儿童的发展情况。 第四部分：展望与未来 新兴技术在早期教育课程中的应用： 随着信息技术的飞速发展，如何有效地利用技术来支持和丰富早期教育课程，成为一个重要的议题。本书将探讨数字资源、交互式软件、教育机器人等在课程中的应用潜力，以及如何在保护儿童健康发展的前提下，合理引导技术的使用。 政策导向与课程改革的互动： 早期教育课程模式的发展与国家和地区的教育政策紧密相关。本部分将分析现行的政策对课程模式的影响，以及如何通过课程研究和实践来推动教育政策的优化和完善。 可持续发展与全球视野的课程构建： 将可持续发展理念融入早期教育课程，培养幼儿的环境意识、公民意识和社会责任感。本书将探讨如何从更广阔的全球视野出发，构建具有前瞻性和包容性的早期教育课程模式。 《课程模式与早期教育（第2版）》以其系统性的理论框架、丰富的实践案例、前沿的研究视角和实操性的指导，为读者提供了理解和构建高质量早期教育课程的有力工具。它鼓励教育工作者们打破思维定势，以儿童为中心，以科学的理论为指导，以创新的精神为驱动，为每一个孩子创造一个充满爱、尊重和发展机会的早期学习环境。这本书不仅是一本知识的宝库，更是一次关于早期教育未来的深刻对话，它将激励着无数教育工作者，在探索与实践的道路上，不断前行。

评分☆☆☆☆☆

我必须指出，本书在理论框架的构建上展现了令人信服的深度和广度，它并非简单地罗列各种教育流派的观点，而是巧妙地搭建了一个宏大的知识体系，让我得以从一个更具批判性和整合性的视角去审视早期教育的复杂性。作者在梳理从经典行为主义到建构主义，再到最新的神经科学对早期学习影响的过渡时，逻辑链条衔接得无比顺畅，仿佛是沿着一条清晰的时间轴，引领我们见证了教育思想的演进与迭代。特别是对于“课程”这个核心概念的界定，书中提供了多维度、多层次的分析，不仅仅停留在“教什么”的层面，更是深入探讨了“如何被建构”和“在何种情境下发挥作用”的深层哲学意涵。这种处理方式，迫使读者跳出固有的教学思维定势，去反思我们日常实践中的潜在假设和盲点。书中引用的案例虽然是抽象的理论支撑，但其背后蕴含的教育哲学指向却是非常明确和深刻的，让人在阅读过程中不断进行内省和自我校准，这种知识的“驱动力”远超一般教科书的说明性文字。

评分☆☆☆☆☆

与其他侧重于操作技巧的教育指南相比，这本书的价值更体现在其对“情境化”教学的深刻洞察力上。作者没有提供一成不变的“万能公式”，相反，她花费了大量篇幅去探讨如何在不同的文化背景、不同的经济条件，乃至不同的儿童个体差异下，弹性地、创造性地应用那些普适性的教育原则。这种对“在地化”实践的强调，对于身处多元化环境的教育工作者来说，具有极强的指导意义。比如，书中对“区域资源整合”和“家庭参与模式”的分析，展示了如何将静态的课程计划转化为流动的、与社区深度融合的学习体验。我特别欣赏其中关于“教师角色转变”的论述，它精准地描绘了从知识传授者到学习环境的设计者、引导者、观察者的转变过程，并辅以具体的方法论，说明如何通过细致入微的观察记录，来真正实现以儿童为中心的评估和调整。这使得书中的内容充满了生命力和可操作性，让人感觉手中握着的不是一本冰冷的理论书，而是一张通往高效、富有生命力的课堂的地图。

评分☆☆☆☆☆

阅读过程中，最让我感到醍醐灌顶的是书中对“评估”和“反思”环节的系统性阐述。很多关于课程的书籍往往在课程设计阶段就戛然而止，留下评估这一关键环节的模糊地带，但这本书却花了大量的笔墨，用一种极其严谨的学术态度，来解构早期教育评估的伦理困境和实际操作难题。作者清晰地区分了形成性评估与总结性评估的边界，更重要的是，她引导我们思考：我们究竟在评估什么？是知识点的掌握，还是能力的发展，抑或是情感的联结？这种追问促使我重新审视自己过去习惯性的打分和记录方式，意识到真正的评估应当是一个持续的、对话性的过程，而非终结性的审判。此外，书中关于“教师专业学习共同体”的构建模式，也提供了实实在在的路径，指导我们如何通过同伴间的深度交流和批判性反馈，将每一次教学实践转化为下一轮课程优化的驱动力，这对于个人专业成长的持续性发展，提供了强有力的结构支撑。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事风格非常独特，它成功地将高度抽象的教育学概念包裹在一种极具人文关怀的语言结构之中，读起来丝毫没有传统学术著作的枯燥感。作者的笔触细腻而富有感染力，仿佛是与一位经验丰富、学识渊博的前辈进行着一场深入的、充满启发性的对话。她善于运用富含哲理的比喻来阐释复杂的教育心理学原理，使得那些原本需要反复研读才能理解的词句，在初次接触时便能留下深刻的印象。这种亲和力强的写作风格，极大地拉近了读者与专业知识之间的距离。而且，书中偶尔穿插的那些关于教育信念的“小故事”或“思想片段”，虽然简短，却极富张力，它们像是在阅读过程中亮起的微光，提醒着我们从事早期教育事业的初心和使命感。总而言之，这不仅仅是一本知识的汇编，更是一次精神上的洗礼，它重塑了我对“好课程”的认知，让我对未来在专业领域中的探索充满了期待和信心。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计简直是美学与实用性的完美结合，我一拿到手就被那种沉稳又不失活力的封面色彩所吸引。内页的纸张选择非常考究，触感细腻光滑，即便是长时间阅读，眼睛也不会感到明显的疲劳，这对于我这种需要反复查阅专业书籍的教育工作者来说，简直是一个巨大的福音。更值得称赞的是，排版布局的清晰度和逻辑性极强，章节标题、小标题的字体大小和粗细区分得恰到好处，使得知识点的层次感一目了然，即使是初次接触相关理论的读者，也能迅速找到重点，这一点在很多学术著作中是难以兼顾的。而且，书中的插图和图表绘制得非常精良，那些复杂的理论模型和发展阶段图示，通过简洁而精准的视觉呈现，极大地降低了理解的门槛，比起纯文字的描述，这些图示能让人瞬间抓住核心脉络。翻阅过程中，能深切感受到出版方在细节处理上的匠心，比如侧边留白的设计，为读者提供了充足的批注空间，这对于深度学习和个人知识体系的构建是至关重要的辅助功能。总体来说，从物理形态到阅读体验，这本书在设计层面就为读者构建了一个非常友好的学习环境，为后续深入学习打下了坚实的基础。