課程模式與早期教育（第2版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 斯泰西·戈芬，[美] 凱瑟琳·威爾遜 著，李敏誼 譯

圖書標籤:

• 早期教育
• 課程設計
• 教學模式
• 學前教育
• 教育心理學
• 幼兒發展
• 教育方法
• 第二版
• 教材
• 教育理論

齣版社： 教育科學齣版社

ISBN：9787504138927

版次：1

商品編碼：10171371

品牌：教育科學齣版社（ESPH）

包裝：平裝

叢書名： 早期教育研究譯叢

開本：16開

齣版時間：2008-04-01

用紙：膠版紙

頁數：395

字數：391000

正文語種：中文

編輯推薦

　　課程模式的一般理念及每個持久發揮影響力的課程模式的發展曆程，都深受社會和曆史環境的影響。是否應該鼓勵使用課程模式，這個問題同樣受社會和曆史環境的影響。當代早期教育領域的特徵及其與當前社會需求和預期之間的相互交叉，為重新思考課程模式的價值和作用提供瞭一個獨特的參考框架。

內容簡介

　　《課程模式與早期教育（第2版）》是一個有關早期教育課程模式的概要性文本。
　　全書分三個部分：第一部分把早期教育課程模式置身於曆史背景之中，考察瞭20世紀60年代和90年代課程模式兩次興起和發展的曆史條件，同時還關注瞭支持課程模式的持續發展及實施的不同曆史背景；第二部分考察瞭一些曆久彌新的課程模式：濛颱梭利教育法、銀行街發展-互動課程、以及來自行為主義和皮亞傑理論的課程模式；第三部分跨越瞭對單個課程模式的考察，而進入到通過方案評價以及課程開發這些視角來探究早期教育課程模式。

目錄

第一部分 早期教育課程模式的背景分析

序言：拉開序幕
一、一個非常個人化的介紹
二、探究課程模式的各種思潮：為什麼選擇現在進行
三、本書概覽

第一章 從曆史的視角透視課程模式與早期教育的關係
一、早期教育課程方案與公共政策
二、早期教育課程模式在美國的發展史
（一）早期教育的背景
（二）係統變革的齣現
（三）政治環境
（四）心理學觀點發生轉變所産生的影響
（五）課程模式的發展
（六）一個時代的結束
三、早期教育課程模式的當代背景
（一）社會環境的變化
（二）早期教育格局的變化
（三）知識基礎的變化
四、結論
五、推薦深入閱讀的書目

第二部分 從當代的觀點審視早期教育課程模式

第二章 濛颱梭利教育法
一、濛颱梭利教育法在美國的發展史
（一）緣起
（二）從意大利到美國
（三）復蘇
二、濛颱梭利教育法
（一）基本的概念要素
（二）濛颱梭利教育方案
三、時機的重要性
四、推薦深入閱讀的書目

第三章 發展——互動課程
一、從實驗性的保育學校教育方案到發展——互動課程
（一）開始階段：教育實驗局
（二）情感成為主題：心理動力學的影響
（三）學前教育的爆炸性發展：銀行街課程成為“傳統”早期教育理想的捍衛者
二、發展——互動課程：心理學原理
三、基本信條
（一）價值取嚮
（二）教育目標：促進發展過程的工具
（三）教學策略
（四）組織
四、從反思性實踐到理論與實踐相結閤
五、推薦深入閱讀的書目

第四章 直接教學模式
一、直接教學的心理學基礎
（一）行為主義的信條
（二）科學、方法與教育科學
二、在學前學校中對處境不利兒童進行教育：貝瑞特-恩格爾曼課程模式
三、直接教學模式
（一）教育方案的內容
（二）課程設計
（三）教學方法
四、下一個輪迴：人人皆成功模式
五、對學業取嚮課程獲得齣入意料的成功的解釋
（一）生逢其時
（二）學業性早期教育課程方案的閤理性
（三）早期教育與小學教育的關係正在發生變化
（四）發展適宜性實踐：重申傳統的早期教育
（五）對發展適宜性實踐取得齣人意料的成功的解
六、推薦深入閱讀的書目

第五章 源自皮亞傑理論的兩個課程模式
一、早期曆史：在早期教育中應用皮亞傑理論
二、卡米——德弗裏斯模式
（一）皮亞傑認知發展理論的教育含義
（二）課程與活動
（三）對教師的期望
三、高瞻課程方案
（一）高瞻課程方案概覽
（二）學前學校課程框架
（三）從幼兒園到小學三年級課程方案的框架
（四）通過傳播該課程模式而成為變革主體
四、推薦深入閱讀的書目

第三部分 考察早期教育課程模式的基礎

第六章 尋求答案——早期教育課程模式比較評估
一、早期課程模式的實驗性評估
（一） 最初的發現：短期效應
（二） 後續研究結果：長期影響
（三） 應用方案評估的研究結果
（四） 解釋早期教育課程方案的效果
二、局麵發生變化：課程模式效果的差異逐漸顯現
（一） 對早期教育方案如何發揮影響的解釋
（二） 迴歸慣常問題：如何界定“方案有效性”
（三）超越對“方案有效性”的界定
（四） 與政策的聯係
三、推薦深入閱讀的書目

第七章 鑒彆早期教育課程的來源
一、發展理論與早期教育課程
（一） 質疑舊假設並提齣新假設：對兒童發展的理解在不斷變化
（二）兒童發展理論與早期教育課程：對現狀的挑戰
（三）有關教師影響的研究
（四） 對於教學本質的新判斷
二、超越對課程模式效能的追求
三、推薦深入閱讀的書目

第八章 課程模式與早期教育——進退兩難的睏境
一、早期教育議程的拓展
（一） 不斷變化的社會背景
（二） 不斷變化的專業背景
二、課程模式和早期教育：進退維榖

第九章 提齣新問題並用新的方式看待老問題——瑞吉歐教育法
一、意大利的社會背景：創建一個早期看護和早期教育的普遍性體係
二、瑞吉歐教育法：指導原則
（一） 學校：創建各種關係和激發探究
（二） 與傢庭的閤作
（三） 兒童的形象
（四） 理論與實踐的關係
三、挑戰美國的理念和實踐
（一） 從課程模式到彈性方法到關注教與學
（二） 作為政治宣傳手段的教學：締造積極的兒童形象
（三） 早期教育與公立學校
四、推薦深入閱讀的書目
參考文獻
索引

課程模式與早期教育（第2版） 《課程模式與早期教育（第2版）》是一本深入探討早期教育領域課程設計與實踐的權威著作。本書在第一版的基礎上，進行瞭全麵的更新與拓展，以期更精準地反映當前早期教育發展的最新理念、研究成果與實踐動態。它不僅為早期教育工作者、研究者、政策製定者以及相關專業學生提供瞭一個係統而深入的視角，來理解和構建高質量的早期教育課程，更是對如何在多元化社會背景下，為幼兒提供適切、有效且富有啓迪性的學習體驗，進行瞭深刻的闡釋和實踐指導。 本書的焦點在於“課程模式”，即指在特定教育理念、社會文化背景以及兒童發展理論的指導下，所形成的教育目標、內容、方法、評價以及環境創設的係統性框架。它超越瞭簡單的“教什麼”和“怎麼教”的層麵，更深入地觸及“為何要這樣教”的教育哲學根基，以及“如何纔能讓每一個孩子都得到最好的發展”的實踐智慧。 核心章節梳理與內容延展： 第一部分：理論根基與時代背景 早期教育的哲學思辨與發展脈絡： 本部分將帶領讀者迴顧早期教育思想史上的重要裏程碑，從濛颱梭利、福祿貝爾、杜威等先驅的經典理論，到現代建構主義、生態係統理論、積極心理學等在早期教育中的應用。這部分內容將深入剖析不同哲學流派如何塑造瞭對兒童、學習和教育的根本理解，以及這些理解如何轉化為具體的課程設計原則。例如，建構主義強調兒童是學習的主動建構者，這要求課程設計從關注知識灌輸轉嚮支持兒童的自我探索與意義建構，鼓勵提問、實驗和閤作。而生態係統理論則提醒我們，兒童的發展受到傢庭、社區、文化等多重環境因素的影響，因此課程模式的設計需要考慮如何與這些外部環境形成積極的互動與支持。 兒童發展理論的最新進展及其對課程設計的啓示： 早期教育課程的核心在於“適齡適性”。本部分將重點關注神經科學、認知心理學、社會情感發展等領域的最新研究成果。例如，大腦可塑性研究告訴我們，早期是大腦發展的關鍵時期，具有極大的可塑性，這強調瞭早期教育環境的豐富性、互動性和安全性至關重要，需要提供大量的感官刺激和探索機會。社會情感發展研究則揭示瞭情緒認知、自我調節、同理心等能力在兒童全麵發展中的核心作用，要求課程要融入大量的社會互動、情感交流和角色扮演活動，培養幼兒的社會技能和積極情緒。本書將具體分析這些理論如何直接指導課程內容的組織、活動的設計以及教師的引導方式。 多元文化背景下的早期教育課程挑戰與機遇： 隨著全球化進程的加速，早期教育環境中呈現齣日益多元的文化、語言和社會背景。本部分將探討如何設計能夠尊重並迴應這種多元性的課程模式。這包括如何識彆和消除課程中的潛在偏見，如何將不同文化背景的元素融入課程，如何支持非母語兒童的學習，以及如何促進幼兒跨文化理解和尊重。本書將提供具體的策略和案例，說明如何在課程中體現公平性、包容性，以及如何利用多元性作為學習的資源。 第二部分：經典與創新課程模式的深度解析 以建構主義為基礎的課程模式： 如瑞吉歐·艾米利亞（Reggio Emilia）模式、濛颱梭利教育法等。本部分將對這些耳熟能詳的模式進行深入的解讀，剖析其核心理念、教育哲學、教學策略、環境創設原則以及評價方式。例如，瑞吉歐·艾米利亞模式強調“兒童的一百種語言”，注重通過藝術、音樂、戲劇等多種媒介錶達和探索；濛颱梭利教育法則強調“準備好的環境”和“自律”，通過具身化的教具和自由選擇的工作，培養兒童的獨立性和專注力。本書將分析這些模式的優勢、局限性，以及如何在現代早期教育實踐中對其進行藉鑒與創新。 以遊戲為核心的課程模式： 強調遊戲在兒童學習和發展中的不可替代性。本部分將深入探討不同類型的遊戲（如象徵性遊戲、建構性遊戲、規則性遊戲）如何促進兒童的認知、語言、社交、情感和身體發展。本書將闡述如何設計支持性遊戲環境，如何通過教師的適度引導，將遊戲活動轉化為有目的的學習體驗，以及如何通過觀察和記錄遊戲過程來評估兒童的學習進展。 以主題探究為導嚮的課程模式： 關注兒童的興趣和疑問，將學習內容圍繞兒童感興趣的主題展開。本部分將詳細介紹如何引導兒童提齣問題，如何設計探究活動，如何整閤不同學科領域的知識，以及如何支持兒童進行深度學習。本書將通過案例分析，展示如何將一個看似普通的主題（如“小種子”）發展成一個跨越科學、語言、藝術、數學等多個領域的綜閤性探究項目。 融閤與創新的新趨勢： 隨著研究的深入，許多新的課程理念和模式不斷湧現，例如以項目式學習（Project-Based Learning, PBL）為核心的課程，以及更加強調 STEM/STEAM 教育、社會情感學習（SEL）等。本書將對這些新興模式進行介紹和分析，探討它們如何融閤瞭經典課程模式的優勢，並更好地迴應時代的需求。例如，PBL 模式鼓勵兒童通過解決真實世界的問題來學習，這極大地提升瞭學習的積極性和遷移性。 第三部分：課程實施的關鍵要素與實踐智慧 環境創設：支持性、啓發性的學習空間： 早期教育環境不僅僅是物理空間，更是蘊含教育理念的“第三位教師”。本部分將詳細闡述如何創設一個安全、健康、富於挑戰且能激發兒童好奇心的學習環境。這包括從空間布局、材料選擇、色彩搭配到自然元素的引入等方麵進行係統性的指導。例如，提供不同類型的操作區域（如閱讀角、藝術區、科學探索區、建構區），提供豐富的、可操作的、開放性的材料，鼓勵兒童自由探索和自主選擇。 教師的角色與專業發展： 教師是課程模式得以成功實施的關鍵。本部分將深入探討早期教育教師的角色定位，從知識傳授者轉變為學習的引導者、支持者和閤作者。本書將強調教師的觀察能力、傾聽能力、提問能力、反思能力以及與幼兒建立積極關係的重要性。同時，將探討教師專業發展的途徑，包括持續的在職培訓、同行交流、研究反思等，以幫助教師不斷提升其專業素養，適應課程模式的更新與發展。 傢園共育：構建閤作的教育夥伴關係： 早期教育的成功離不開傢庭的支持與參與。本部分將闡述如何建立有效的傢園溝通機製，如何邀請傢長參與到課程活動中，如何理解和尊重不同傢庭的教育理念，以及如何共同為幼兒的成長提供最有利的條件。本書將提供具體的策略，如傢長開放日、傢庭教育講座、傢訪、傢園聯係冊的有效使用等。 課程評價：關注過程與多元化發展： 評價的目的是為瞭更好地瞭解兒童的學習和發展，並為後續的教育教學提供依據。本書將倡導多元化的評價方式，超越傳統的單一測試，轉嚮對兒童學習過程的持續性觀察、記錄和分析，包括作品集、行為觀察、談話記錄、清單等。本部分將重點闡述如何將評價與課程目標緊密結閤，如何利用評價結果來調整課程內容和教學策略，以及如何以非評判性的方式嚮傢長反饋兒童的發展情況。 第四部分：展望與未來 新興技術在早期教育課程中的應用： 隨著信息技術的飛速發展，如何有效地利用技術來支持和豐富早期教育課程，成為一個重要的議題。本書將探討數字資源、交互式軟件、教育機器人等在課程中的應用潛力，以及如何在保護兒童健康發展的前提下，閤理引導技術的使用。 政策導嚮與課程改革的互動： 早期教育課程模式的發展與國傢和地區的教育政策緊密相關。本部分將分析現行的政策對課程模式的影響，以及如何通過課程研究和實踐來推動教育政策的優化和完善。 可持續發展與全球視野的課程構建： 將可持續發展理念融入早期教育課程，培養幼兒的環境意識、公民意識和社會責任感。本書將探討如何從更廣闊的全球視野齣發，構建具有前瞻性和包容性的早期教育課程模式。 《課程模式與早期教育（第2版）》以其係統性的理論框架、豐富的實踐案例、前沿的研究視角和實操性的指導，為讀者提供瞭理解和構建高質量早期教育課程的有力工具。它鼓勵教育工作者們打破思維定勢，以兒童為中心，以科學的理論為指導，以創新的精神為驅動，為每一個孩子創造一個充滿愛、尊重和發展機會的早期學習環境。這本書不僅是一本知識的寶庫，更是一次關於早期教育未來的深刻對話，它將激勵著無數教育工作者，在探索與實踐的道路上，不斷前行。

評分☆☆☆☆☆

我必須指齣，本書在理論框架的構建上展現瞭令人信服的深度和廣度，它並非簡單地羅列各種教育流派的觀點，而是巧妙地搭建瞭一個宏大的知識體係，讓我得以從一個更具批判性和整閤性的視角去審視早期教育的復雜性。作者在梳理從經典行為主義到建構主義，再到最新的神經科學對早期學習影響的過渡時，邏輯鏈條銜接得無比順暢，仿佛是沿著一條清晰的時間軸，引領我們見證瞭教育思想的演進與迭代。特彆是對於“課程”這個核心概念的界定，書中提供瞭多維度、多層次的分析，不僅僅停留在“教什麼”的層麵，更是深入探討瞭“如何被建構”和“在何種情境下發揮作用”的深層哲學意涵。這種處理方式，迫使讀者跳齣固有的教學思維定勢，去反思我們日常實踐中的潛在假設和盲點。書中引用的案例雖然是抽象的理論支撐，但其背後蘊含的教育哲學指嚮卻是非常明確和深刻的，讓人在閱讀過程中不斷進行內省和自我校準，這種知識的“驅動力”遠超一般教科書的說明性文字。

評分☆☆☆☆☆

閱讀過程中，最讓我感到醍醐灌頂的是書中對“評估”和“反思”環節的係統性闡述。很多關於課程的書籍往往在課程設計階段就戛然而止，留下評估這一關鍵環節的模糊地帶，但這本書卻花瞭大量的筆墨，用一種極其嚴謹的學術態度，來解構早期教育評估的倫理睏境和實際操作難題。作者清晰地區分瞭形成性評估與總結性評估的邊界，更重要的是，她引導我們思考：我們究竟在評估什麼？是知識點的掌握，還是能力的發展，抑或是情感的聯結？這種追問促使我重新審視自己過去習慣性的打分和記錄方式，意識到真正的評估應當是一個持續的、對話性的過程，而非終結性的審判。此外，書中關於“教師專業學習共同體”的構建模式，也提供瞭實實在在的路徑，指導我們如何通過同伴間的深度交流和批判性反饋，將每一次教學實踐轉化為下一輪課程優化的驅動力，這對於個人專業成長的持續性發展，提供瞭強有力的結構支撐。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計簡直是美學與實用性的完美結閤，我一拿到手就被那種沉穩又不失活力的封麵色彩所吸引。內頁的紙張選擇非常考究，觸感細膩光滑，即便是長時間閱讀，眼睛也不會感到明顯的疲勞，這對於我這種需要反復查閱專業書籍的教育工作者來說，簡直是一個巨大的福音。更值得稱贊的是，排版布局的清晰度和邏輯性極強，章節標題、小標題的字體大小和粗細區分得恰到好處，使得知識點的層次感一目瞭然，即使是初次接觸相關理論的讀者，也能迅速找到重點，這一點在很多學術著作中是難以兼顧的。而且，書中的插圖和圖錶繪製得非常精良，那些復雜的理論模型和發展階段圖示，通過簡潔而精準的視覺呈現，極大地降低瞭理解的門檻，比起純文字的描述，這些圖示能讓人瞬間抓住核心脈絡。翻閱過程中，能深切感受到齣版方在細節處理上的匠心，比如側邊留白的設計，為讀者提供瞭充足的批注空間，這對於深度學習和個人知識體係的構建是至關重要的輔助功能。總體來說，從物理形態到閱讀體驗，這本書在設計層麵就為讀者構建瞭一個非常友好的學習環境，為後續深入學習打下瞭堅實的基礎。

評分☆☆☆☆☆

與其他側重於操作技巧的教育指南相比，這本書的價值更體現在其對“情境化”教學的深刻洞察力上。作者沒有提供一成不變的“萬能公式”，相反，她花費瞭大量篇幅去探討如何在不同的文化背景、不同的經濟條件，乃至不同的兒童個體差異下，彈性地、創造性地應用那些普適性的教育原則。這種對“在地化”實踐的強調，對於身處多元化環境的教育工作者來說，具有極強的指導意義。比如，書中對“區域資源整閤”和“傢庭參與模式”的分析，展示瞭如何將靜態的課程計劃轉化為流動的、與社區深度融閤的學習體驗。我特彆欣賞其中關於“教師角色轉變”的論述，它精準地描繪瞭從知識傳授者到學習環境的設計者、引導者、觀察者的轉變過程，並輔以具體的方法論，說明如何通過細緻入微的觀察記錄，來真正實現以兒童為中心的評估和調整。這使得書中的內容充滿瞭生命力和可操作性，讓人感覺手中握著的不是一本冰冷的理論書，而是一張通往高效、富有生命力的課堂的地圖。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事風格非常獨特，它成功地將高度抽象的教育學概念包裹在一種極具人文關懷的語言結構之中，讀起來絲毫沒有傳統學術著作的枯燥感。作者的筆觸細膩而富有感染力，仿佛是與一位經驗豐富、學識淵博的前輩進行著一場深入的、充滿啓發性的對話。她善於運用富含哲理的比喻來闡釋復雜的教育心理學原理，使得那些原本需要反復研讀纔能理解的詞句，在初次接觸時便能留下深刻的印象。這種親和力強的寫作風格，極大地拉近瞭讀者與專業知識之間的距離。而且，書中偶爾穿插的那些關於教育信念的“小故事”或“思想片段”，雖然簡短，卻極富張力，它們像是在閱讀過程中亮起的微光，提醒著我們從事早期教育事業的初心和使命感。總而言之，這不僅僅是一本知識的匯編，更是一次精神上的洗禮，它重塑瞭我對“好課程”的認知，讓我對未來在專業領域中的探索充滿瞭期待和信心。