中學語文課程與教學論（第2版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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陳建偉 著

圖書標籤:

• 中學語文
• 課程與教學
• 語文教育
• 教學論
• 教師發展
• 教育研究
• 中學教育
• 課程設計
• 教學方法
• 第二版

齣版社： 暨南大學齣版社

ISBN：9787810792387

版次：2

商品編碼：10248414

包裝：平裝

叢書名： 新教師教育叢書

開本：16開

齣版時間：2008-06-01

用紙：膠版紙

頁數：255

正文語種：中文

編輯推薦

新教育、新教師，新理念，新元素，新內容，新方法，新教材，新氣息。

內容簡介

《中學語文課程與教學論（第2版）》講述瞭中學語文課程的性質與目標、中學語文課程的內容及文本、中學語文教學與學生的發展、中學語文教學與中學語文教師等十章內容。

內頁插圖

目錄

總序
緒論

第一章 中學語文課程的性質與目標
第一節 中學語文課程的性質
第二節 中學語文課程的目標
[教學技能] 範讀

第二章 中文語文課程的內容及文本
第一節 中學語文課程內容的依據及構成
第二節 中學語文課程的綱領性文件
第三節 中學語文教材
[教學技能] 教材分析

第三章 中學語文教學與學生的發展
第一節 語文教學的教育功能
第二節 中學語文教學與德育
第三節 中學語文教學與智育
第四節 中學語文教學與美育
第五節 中學語文教學與情育
[教學技能] 教材處理

第四章 中學語文教學與中學語文教師
第一節 中學語文教學的任務
第二節 中學語文教師的素養
[教學技能] 教學評議

第五章 語文知識和語文能力教學
第一節 語文知識和語文能力教學的意義
第二節 語文知識和語文能力教學的內容
第三節 語文知識和語文能力教學的特點及要求
[教學技能] 語文“雙基”分析

第六章 中學的閱讀教學
第一節 中學閱讀教學的作用和地位
第二節 中學閱讀教學的目的和內容
第三節 中學閱讀教學的過程和方法
第四節 各類課文的閱讀教學
第五節 中學閱讀教學的備課
[教學技能] 闆書設計

第七章 中學的作文教學
第一節 中學作文教學的目的和內容
第二節 中學作文訓練的要求及方式
第三節 中學作文訓練的科學序列
第四節 一次作文教學的過程和課型
第五節 中學作文教學的備課
[教學技能] 作文批改

第八章 中學的口語交際訓練
第一節 中學口語交際訓練的意義和任務
第二節 中學口語交際訓練的特點
第三節 常用的口語交際訓練方式
第四節 口語交際訓練方案的製訂
[教學技能] 講課

第九章 中學課外語文活動
第一節 中學課外語文活動的意義
第二節 中學課外語文活動的方式
第三節 中學課外語文活動的原則
[教學技能] 課外輔導

第十章 中學語文課的復習與測試
第一節 中學語文課的復習
第二節 中學語文課的測試
[教學技能] 考試命題
主要參考書目
後記

前言/序言

　　教師教育嚮來是個十分重要的問題，尤其是在教育的發展變革當中。
　　一百多年前，有著幾韆年文明曆史的中國，在社會政治、經濟急劇變革的過程中，在傳統的封建舊教育與資本主義新教育思潮碰撞的過程中，發生瞭一件對民族發展、國傢進步來說具有重大意義的事情，那就是現代學校教育製度的建立。1904年1月13日(光緒二十九年十一月二十六日)，清政府頒布瞭《奏定學堂章程》(亦稱“癸卯學製”)。從此，中國教育結束瞭幾韆年來混雜無序、官私並存的局麵，逐步走上瞭現代學校教育在國傢意誌下係統化、規模化發展的道路。
　　教育領域的這一巨大變革不可避免地帶來瞭一個非常重要的問題--師資。在一個長期以來缺乏教師職業訓練的國傢，這真是一個實實在在的問題。因為在以班級授課製為基本教學組織形式的現代學校教育中，沒有足夠的教師根本無法開展各種必需的教育活動。而以學科課程為教育內容基本體係的現代學校教育，相對於過去的私塾來說，對教師專業素養的要求也要高很多。

書名：中學語文課程與教學論（第2版） 內容簡介 《中學語文課程與教學論（第2版）》是一本旨在係統梳理、深入研究和創新探討中學語文教育的理論與實踐的著作。本版在第一版的基礎上，結閤當前教育發展的新形勢、新理念和新要求，對中學語文課程的構建、教學內容的優化、教學方法的革新以及教學評價的改進等方麵進行瞭全麵的更新與深化，力求為中學語文教育工作者提供一份既具理論深度又富實踐指導意義的專業參考。 第一部分：中學語文課程的理論基礎與時代變遷 本部分深入剖析瞭中學語文課程的理論根基，探討其在不同曆史時期和社會文化背景下的演進。我們將從課程是什麼、為什麼需要以及如何構建等基本問題齣發，追溯中學語文教育的曆史足跡，審視其在不同教育思潮影響下的發展軌跡。 課程理論的溯源與發展： 重點梳理瞭課程論的核心概念，如課程目標、課程內容、課程實施和課程評價的相互關係。在此基礎上，深入探討瞭建構主義、多元智能理論、認知心理學等對中學語文課程設計的影響。特彆關注瞭“學科核心素養”的提齣及其對中學語文課程理念的重塑，闡釋瞭如何將國傢層麵的教育目標轉化為具體的、可操作的學科素養要求。 時代變遷中的中學語文課程定位： 分析瞭社會經濟發展、科技進步、文化多元化以及信息爆炸等時代特徵對中學語文教育提齣的新挑戰與新要求。探討瞭在知識經濟時代，中學語文教育應如何培養學生的批判性思維、創新能力、信息素養和跨文化交際能力。關注瞭國傢課程標準更新的背後邏輯，以及如何理解和落實新課標的精神，從而使中學語文課程更好地適應時代發展的步伐。 中學語文課程的價值與功能： 深入闡釋瞭中學語文課程不僅是知識傳授的載體，更是國民素質培養、民族文化傳承、人文精神塑造和社會發展的重要平颱。探討瞭語文課程在培養學生深刻理解中華優秀傳統文化、增強國傢認同感、提升審美情趣、涵養道德情操以及促進個體全麵發展等方麵的獨特價值。 第二部分：中學語文課程內容的優化與創新 本部分聚焦於中學語文課程內容的具體構成，探討如何根據時代需求和學生認知規律，對教學內容進行科學的取捨、重組與創新，以期達到最佳的育人效果。 文本選擇的原則與策略： 深入研究瞭中學語文教材文本選擇的時代性、代錶性、經典性與適切性。分析瞭古詩文、現當代文學作品、科技說明文、議論文等不同文體文本的教學價值及其在課程體係中的地位。探討瞭如何平衡經典與時代、母語與外來文化、文學性與工具性等多元文本的需求，以及如何通過個性化文本選擇，滿足不同學生的學習興趣和發展需求。 知識與能力並重的教學內容： 強調瞭中學語文教學內容的有機統一，即知識的傳授與能力的培養必須緊密結閤。在識記字詞、理解篇章等基礎知識學習的同時，重點關注閱讀理解能力、寫作錶達能力、口語交際能力、審美鑒賞能力以及思維辨析能力的係統培養。分析瞭如何設計具有層次性和遞進性的教學內容，引導學生逐步掌握並提升各項語文能力。 跨學科融閤的教學內容探索： 積極倡導中學語文教學內容與其他學科的交叉與融閤。例如，將曆史、地理、藝術、科學等學科的知識融入語文教學，拓寬學生的視野，深化對文本的理解。探討瞭如何通過跨學科主題，設計具有綜閤性的學習任務，培養學生融會貫通、舉一反三的思維能力，以及解決復雜問題的能力。 數字時代下的教學內容更新： 關注瞭數字技術和多媒體資源的湧現對中學語文教學內容帶來的深刻影響。探討瞭如何利用網絡資源、數字文本、音視頻材料等，豐富教學內容，創新呈現方式，並引導學生在數字環境中進行有效的學習和信息檢索。 第三部分：中學語文教學方法的革新與實踐 本部分是本書的核心組成部分，著重於探討和創新中學語文的教學方法，以期突破傳統教學的局限，激發學生的學習興趣，提升教學的有效性。 以學生為中心的教學理念： 強調瞭將學生置於教學活動的中心地位，倡導啓發式、探究式、討論式、體驗式等多種教學方式。深入分析瞭如何通過情境創設、問題導引、閤作學習等手段，激發學生的學習主體意識，培養其自主學習、閤作學習和探究學習的能力。 多元教學方法的理論與應用： 係統介紹瞭多種行之有效的教學方法，並結閤具體案例進行闡釋。 精講精練與點撥指導： 探討瞭如何把握教學的重點和難點，進行精準的講解，並設計有針對性的練習，幫助學生鞏固知識、提升技能。 任務驅動式教學： 分析瞭如何通過設置具有挑戰性和趣味性的學習任務，引導學生主動思考、積極實踐，從而在完成任務的過程中掌握知識、發展能力。 項目式學習（PBL）： 詳細闡述瞭項目式學習的理念、流程和實施要點，以及如何在語文教學中設計和開展跨學科、跨時段的項目學習，培養學生的綜閤素養。 閤作學習與小組協作： 強調瞭閤作學習在培養學生溝通協作能力、批判性思維和團隊精神方麵的重要作用，並提供瞭具體的操作策略。 數字化教學方法的運用： 探討瞭如何有效運用多媒體技術、在綫學習平颱、交互式白闆等，豐富教學手段，提高課堂互動性和吸引力。 差異化教學策略： 關注不同學習能力和學習風格的學生，探討如何通過分層教學、彈性教學等方式，滿足學生個性化的學習需求，促進每一個學生的進步。 課堂教學的藝術與智慧： 關注課堂組織、師生互動、問題設計、評價反饋等課堂教學的關鍵環節。探討瞭如何創設生動活潑的課堂氛圍，如何設計富有啓發性的問題，如何有效地引導學生討論，以及如何及時、準確地給予學生反饋，形成良好的師生關係和教學互動。 課外拓展與實踐性教學： 強調瞭將課堂教學延伸至課外，開展閱讀推廣、寫作實踐、社會調查、文化體驗等活動，讓學生在真實情境中運用語文知識，發展語文能力。 第四部分：中學語文教學評價的改革與發展 本部分探討瞭中學語文教學評價的理念、方法與實踐，旨在構建更加科學、多元、發展性的評價體係，以促進學生全麵發展和教師專業成長。 評價的理念更新： 批判瞭傳統評價中過度側重知識性、終結性評價的傾嚮，提齣以發展性評價為核心，注重過程性評價、形成性評價，強調評價的診斷性、發展性和激勵性功能。 評價主體的多元化： 強調瞭評價主體不應局限於教師，而應包括學生自評、互評，以及傢長、社會等多元評價主體的參與。 評價內容的豐富性： 評價內容應超越單一的知識識記，而應涵蓋學科核心素養的各項指標，包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等。 評價方式的多樣性： 倡導運用多種評價方式，如紙筆測試、口語測試、寫作評價、錶現性評價、作品集評價、行為觀察等，全麵、客觀地反映學生的學習狀況。 評價工具的科學性： 探討瞭如何設計科學、有效的評價量規、評價量錶等工具，確保評價的信度與效度。 評價結果的應用： 強調瞭評價結果的應用應服務於教學改進和學生發展，如通過評價結果診斷學生學習中的問題，並據此調整教學策略；通過評價激勵學生的學習積極性，促進其潛能的發揮。 第五部分：中學語文教師的專業發展與素養提升 本部分聚焦於中學語文教師的專業素養和發展路徑，旨在為教師提供理論指導和實踐藉鑒，提升教師的專業能力和教育教學水平。 中學語文教師的時代使命與職業道德： 探討瞭新時代下中學語文教師所承擔的教育使命，以及教師應具備的職業道德、教育情懷和責任擔當。 專業知識與學科素養： 強調瞭教師應具備深厚的語言文字功底、紮實的文學、文化知識，以及對課程標準、教學理論的深刻理解。 教學能力與實踐智慧： 探討瞭教師在課堂組織、教學設計、教學評價、學生指導、信息技術應用等方麵的專業能力，以及在教育教學實踐中積纍的寶貴經驗和智慧。 反思性實踐與專業成長： 倡導教師進行教學反思，總結經驗，發現問題，並積極探索解決之道，從而實現持續的專業成長。 終身學習與學術研究： 鼓勵教師保持終身學習的態度，關注教育教學前沿理論和實踐動態，積極參與學術研究，推動中學語文教育的理論創新與實踐發展。 結語 《中學語文課程與教學論（第2版）》是一部麵嚮中學語文教育工作者的權威性、係統性、前沿性的學術專著。本書力求以宏觀的視野審視中學語文教育的理念與實踐，以微觀的視角深入剖析課程內容、教學方法和評價體係的優化策略，並關注教師的專業發展。本書的齣版，旨在為推動新時代中學語文教育的改革與發展，培養擔當民族復興大任的時代新人，貢獻一份應有的力量。本書內容詳實，邏輯嚴謹，既有理論深度，又不失實踐指導意義，是中學語文教師、教研員、教育管理者以及相關專業研究者不可多得的參考讀物。

評分☆☆☆☆☆

拿起這本書的時候，我最大的感受是它極強的“實踐指導性”，完全沒有傳統理論書籍的枯燥感。我特彆欣賞它在講解教學方法時所采用的“問題導嚮式”的敘述風格。例如，在討論“如何有效開展單元整體教學”時，作者並沒有直接給齣標準答案，而是先拋齣瞭當前一綫教師普遍麵臨的睏境——單元碎片化嚴重、教學目標難以聚焦——然後纔循序漸進地引導我們建構起一套可操作的、模塊化的單元設計思路。書中附帶的許多教學設計反思與優化的環節，更是亮點中的亮點。它不是那種“完美範例”式的展示，而是坦誠地剖析瞭在實際操作中可能齣現的偏差，以及如何通過自我修正來提升課堂效率。對我個人而言，最受用的是關於“評價體係的多元化構建”那一章。它提供瞭一套超越傳統“一考定乾坤”的評價視角，讓我開始重新審視自己對學生學習成果的判斷標準，嘗試將形成性評價、過程性評價融入日常教學，這無疑極大地激發瞭學生的學習內驅力。這本書的語言風格非常接地氣，讀起來毫不費力，卻字字珠璣，每一章都像是一次針對性的“教學能力提升訓練營”。

評分☆☆☆☆☆

這本《中學語文課程與教學論（第2版）》的閱讀體驗簡直像進行瞭一場深入的學術漫步。初翻開時，我立刻被其清晰的章節架構和嚴謹的邏輯綫條所吸引。它不像市麵上許多教材那樣，隻是羅列知識點，而是真正做到瞭“論”的深度。作者對新課標的解讀可謂是鞭闢入裏，尤其是在核心素養的構建這一塊，闡述得尤其透徹。比如，書中關於“語文學科的文化傳承與理解”這一部分的探討，就不僅僅停留在“背誦名篇”的層麵，而是引導我們思考如何將傳統文化融入現代教學情境，讓學生真正理解文化背後的精神內核。書中引用的案例非常鮮活，許多都是我從教多年來也未曾深入思考過的教學難點，比如如何處理文體教學的差異化，如何平衡閱讀與寫作的互動關係。這種層層遞進的分析，讓我感覺自己不是在被動接受知識，而是在與一位經驗豐富的教育傢進行高水平的對話。特彆是關於信息技術與語文教學的整閤，這本書展現齣瞭一種麵嚮未來的前瞻性視野，而非僅僅是停留在工具層麵的簡單介紹，而是深入到瞭如何利用技術重塑教學情境和學習體驗。總而言之，它提供瞭一套紮實且富有啓發性的理論框架，對於任何想提升自身教學內涵的語文教師來說，都是一份不可多得的“精神食糧”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構設計，可謂是匠心獨白，體現瞭編者對語文教育復雜性的深刻理解。它不像很多教材那樣將“課程標準”“教學方法”“教材分析”孤立看待，而是巧妙地將它們編織成一個有機整體。我尤其被它對“語感”培養的係統化闡述所摺服。在探討如何通過精讀訓練來深化學生對語言文字的感知力時，作者沒有空泛地談論語感的重要性，而是拆解瞭語感的構成要素——包括節奏感、意象捕捉能力和文化聯想力——並為每一要素設計瞭相應的微觀訓練策略。這使得“培養語感”這一宏大且抽象的目標，變得可以被分解、實施和評估。此外，書中對教材解讀的層次性處理也十分高明。它不僅教授如何“教”教材，更著重於“讀”教材，強調教師必須先成為文本的深度學習者，纔能有效地引導學生進入文本。這種自上而下的、以理解為基礎的教學觀，為我帶來瞭耳目一新的教育理念衝擊。讀完後，我感覺自己對語文這門學科的認知維度被極大地拓寬瞭，不再局限於應試的框架內，而是看到瞭其更廣闊的人文價值和社會責任。

評分☆☆☆☆☆

從閱讀體驗上來說，這本《中學語文課程與教學論（第2版）》帶給我的是一種“理論武裝下的自信心重塑”。以往麵對新課改的各種要求，總有一種“心裏沒底”的感覺，仿佛理論與實踐之間隔著一層薄霧。但這本書的齣現，就像一束強光，清晰地照亮瞭前方的路徑。它的特點在於批判性思維的引導。它敢於正視當前語文教育中存在的頑疾，比如“工具理性壓倒人文精神”的傾嚮，並提供瞭理性的、基於教育學原理的迴應方案，而不是一味地附和或抱怨。例如，在討論“寫作教學如何突破‘假大空’的窠臼”時，書中提齣的“基於真實經驗的片段寫作訓練模式”，讓我眼前一亮，它將寫作的起點拉迴瞭學生最貼近生活的經驗場域，極大地降低瞭寫作的啓動難度。這本書的學術深度與可操作性的平衡把握得極其精準，讓你在享受高層次理論對話的同時，手中又能緊握解決實際問題的“工具箱”。對於正在進行教育研究或準備專業認證的教師來說，這本書提供的理論支撐和前沿視角是無可替代的。

評分☆☆☆☆☆

這本書的編排邏輯非常符閤一個教育工作者“由宏觀到微觀，再迴歸整體反思”的認知路徑。最初幾章宏觀地描繪瞭新時期語文教育的時代使命與哲學基礎，這為後續所有的教學策略和方法論奠定瞭堅實的思想基石，避免瞭教學實踐的盲目性。接著，它細緻地分解瞭不同學段（初中、高中）在目標設定和內容選擇上的側重點差異，體現瞭對學生身心發展規律的尊重。我特彆喜歡書中對“跨學科主題學習”的探討，它展示瞭如何將語文學習與曆史、地理乃至科學知識進行深度融閤，真正踐行瞭整體性學習的理念。在具體到課堂實施層麵時，它又迴到瞭微觀的、可觀察的教學行為分析，比如如何設計有效的提問鏈條，如何調控課堂節奏。這種循環往復、不斷深化的結構，確保瞭讀者不會在理論的海洋中迷失方嚮，也不會在瑣碎的技巧中失去對教育本真的把握。這本書真正做到瞭“授人以漁”，它教會我們如何思考語文教學本身，而非僅僅照搬現成的“教案模闆”。它是一本能夠陪伴教師職業生涯持續成長的參考書。

評分☆☆☆☆☆

沒有不能成交的顧客，隻是導購員的方法和策略不正確。

評分☆☆☆☆☆

書的質量不錯，內容嘛，幫彆人買的，據說還可以。

評分☆☆☆☆☆

所以，你現在不需要總結，隨著年齡的成長，你會明白的，還是有時間多學習一下。

評分☆☆☆☆☆

聽說不錯，看看再說，先給個好評。

評分☆☆☆☆☆

，因為這是本人第一次接觸此類有關傢具銷售的專業書籍，有創意，有新意

評分☆☆☆☆☆

解釋為什麼有人願意支付過萬的月薪吸引齣色的導購人員!導購員從平凡到

評分☆☆☆☆☆

大傢研究的重點。當你擁有瞭優秀的銷售人員，你已經成功瞭一半。這可以

評分☆☆☆☆☆

讀書養性，讀書可以陶冶自己的性情，使自己溫文爾雅，具有書捲氣；讀書破萬捲，下筆如有神，多讀書可以提高寫作能力，寫文章就纔思敏捷；舊書不厭百迴讀，熟讀深思子自知，讀書可以提高理解能力，隻要熟讀深思，你就可以知道其中的道理瞭；讀書可以使自己的知識得到積纍，君子學以聚之。總之，愛好讀書是好事。讓我們都來讀書吧。

評分☆☆☆☆☆

頂尖導購員懂得把任何産品賣給任何人的超級秘訣，因為他們擁有成功銷售的三件法寶：自我控製、說服工具和正確的行動步驟。