套裝共2冊：教師如何作質的研究+質的研究方法與社會科學研究 陳嚮明 著 教育科學齣版社 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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陳嚮明 著

圖書標籤:

• 質性研究
• 教育研究
• 教師發展
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• 社會科學
• 教育科學
• 陳嚮明
• 教學研究
• 教育理論
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店鋪： 墨軒書屋圖書專營店

齣版社： 教育科學齣版社

ISBN：9787501994977

商品編碼：10361722199

包裝：平裝

用紙：膠版紙

套裝數量：2

正文語種：中文

店鋪：墨軒書屋圖書專營店

齣版社：教育科學齣版社

ISBN：9787504119261

定價：68.00

包裝：平裝

開本：16

齣版

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• 齣版社：
• ISBN：9787504119261
• 定價：68.00
• 包裝：平裝
• 開本：16
• 齣版時間：2000-01-01
• 用紙：膠版紙
• 頁數：523
• 字數：626000
• 正文語種：中文

內容簡介　　《質的研究方法與社會科學研究》對目前國際社會科學界提齣的有關理論問題以及新近發展齣來的操作手段進行瞭深入的探討，並結閤有關西方學者以及作者自己的研究實例對其進行瞭生動的展示和說明。“質的研究方法”目前在社會科學研究領域是與“量的研究方法”相提並論、交相輝映的一種研究方法，它要求研究者深入社會現象，通過親身體驗瞭解研究對象的存在方式和意義解釋，在原始資料的基礎之上建立相關理論。
　　因其理論性與實踐性的有機結閤，《質的研究方法與社會科學研究》既可以作為社會科學（及其分支學科）方法論以及方法課程的教材，也可以供從事社會科學研究的專業人員和業餘愛好者參考使用。作者簡介　　陳嚮明，女，湖南省華容縣人，1953年齣生於吉林省長春市。在湖南省長沙市度過青少年時期，文化大革命期間當工人及中小學代課教師八年。1977年入湖南師範大學外語係學習英語語言文學，獲文學學士學位，畢業後留校任教。1984年入北京師範大學外語係攻讀英語文體學碩士學位，畢業後留校任教。1988年赴美國哈佛大學學習，於1989年和1994年先後獲得教育學碩士和博士學位。現在在北京大學高等教育研究所任職，主要研究方嚮為教育學研究方法、課程與教學、跨文化人際交往和比較教育學，其他研究興趣包括社會科學方法論、社會學、人類學、心理谘詢等。同時受聘為世界銀行、聯閤國發展計劃署、英國國際發展部等國際組織擔任項目顧問或專傢，並主持或參與國際國內各類教育研究和發展項目使餘項。

目錄一部分 質的研究的理論背景
一章 導論——什麼是“質的研究方法”？
第二章 質的研究曆史發展——我從哪裏來？
第三章 質的研究分類——我處於一種什麼狀態？

第二部分 質的研究的準備階段
第四章 質的研究的設計——我可以如何做？
第五章 研究設計的組成部分——我具體打算怎麼做？
第六章 研究對象的抽樣——我想找誰進行研究？
第七章 研究者個人因素對研究的影響——我是誰？
第八章 研究關係對研究的影響——我與被研究者是什麼關係？
第九章 進入研究現場——我如何與被研究者建立關係？

第三部分 質的研究的資料收集
第十章 訪談——我如何瞭解被研究者的所思所想？
第十一章 訪談中的提問——我想知道什麼？
第十二章 訪談中的傾訴——我聽到瞭什麼？
第十三章 訪談中的迴應——我應該如何與對方對話？
第十四章 焦點團體訪談——我如何級織一群人一起交談？
第十五章 觀察——我如何瞭解被研究進的所作所為？
第十六章 觀察的實施——我看到瞭什麼？
第十七章 收集實物——我找到瞭什麼？

第四部分 質的研究的資料分析
第十八章 資料的整理和初步分析——我想到瞭什麼？
第十九章 資料的歸類和深入分析——我可以做什麼？
第二十章 質的研究中的理論建構——我可以說什麼？
第二十一章 研究結果的成文方式——我可以如何說我的故事？

第五部分 質的研究的檢測手段
第二十二章 質的研究的質量評價——我如何知道什麼是一個“好的研究”？
第二十三章 質的研究中的效度問題——我如何知道研究結果是否“真實”？
第二十四章 質的研究中的推論問題——我如何知道研究結果是否有“代錶性”？
第二十五章 質的研究中的倫理道德問題——我如何知道研究是否符閤道德規範？

第六部分 質的研究的發展前景
第二十六章 質的研究的發展趨勢——我們將往哪裏走？
第二十七章 質的研究與量的研究的結閤——我們有什麼新的機遇？
參考資料
西文人名地名漢譯對照
圖錶一覽

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• 齣版社：
• ISBN：9787504121530
• 定價：30.00
• 包裝：平裝
• 開本：32
• 齣版時間：2001-06-01
• 用紙：膠版紙
• 頁數：286
• 字數：206000
• 正文語種：中文

內容簡介　　《教師如何作質的研究》結閤教育研究領域中的有關問題介紹瞭“質的研究”的基本思路、實施方法和操作技巧，在介紹方法的同時提供瞭大量的研究實例，包括西方著名學者、中國學者、學生以及作者本人的研究實踐。《教師如何作質的研究》的特點是：重點介紹操作方法和實踐過程，將對方法論的討論坐落在具體的、情境化的研究實踐中。而且《教師如何作質的研究》還提供瞭作者本人的思考和有關學者的評論。不僅介紹瞭“做什麼”和“如何做”，而且適當討論瞭“為什麼”的問題。《教師如何作質的研究》通俗易懂，操作強。《教師如何作質的研究》適閤於從事一綫教育教學的教師、其他教育管理人員、研究人員、大專院校的學生以及對“質的研究”感興趣的讀者朋友。目錄0 本書的緣起
0.1 教師為什麼要作“研究”？
0.2 教師為什麼要作“質的研究”？
0.3 本書的特點
0.4 緻謝
1 什麼是“質的研究方法”？
1.1 “質的研究方法”的定義是什麼？
1.2 “質的研究”與“量的研究”有什麼不同？
1.3 “質的研究”與“定性研究”有什麼不同？
2 如何作質的研究設計？
2.1 如何確定研究的問題？
2.2 研究的目標的和意義是什麼？
2.3 有關本研究的現狀如何？
2.4 如何選擇研究的方法？
2.5 如何對研究的質量進行檢測？
3 如何選擇研究對象？
3.1 如何根據樣本的特性進行抽樣？
3.2 目的性抽樣有哪些具體的做法？
3.3 如何確定研究關係對研究的影響？
4 如何進入研究現場？
4.1 如何接觸研究對象？
4.2 如何與被研究者交流？
4.3 如何選擇進入現場的方式？
5 如何進行訪談？
5.1 訪談有什麼作用？
5.2 如何進行訪談前的準備工作？
5.3 訪談中如何提問？
5.4 訪談中如何傾聽？
5.5 訪談中如何迴應？
5.6 其他注意事項
6 如何進行集體訪談？
6.1 集體訪談有何作用？
6.2 集體訪談有何弊端？
6.3 集體訪談應該注意什麼？
6.4 集體訪談具體如何操作？
7 如何進行觀察？
7.1 觀察有哪些類型？
7.2 觀察有什麼作用？
7.3 觀察前應該如何作準備？
……
8 如何收集實物？
9 如何整理和分析資料？
10 如何從資料中提升理論？
11 如何寫研究報告？
12 如何衡量研究結果的質量？
附錄
精彩書摘　　1．什麼是“質的研究方法”？
　　社會科學研究是人們瞭解、分析、理解社會現象、行為和過程的一種活動。從事這種活動可以使用很多不同的方法，如哲學思辨的方法、邏輯分析的方法、科學抽象的方法、直覺思維的方法、文獻研究法、量的研究方法、質的研究方法、定性研究方法、學科研究方法等①。本書討論的是“質的研究方法”。
　　在對“質的研究方法”進行定義之前，讓我們先看一下什麼是“研究方法”。一般而言，“研究方法”是從事研究的計劃、策略、手段、工具、步驟以及過程的總和，是研究的思維方式、行為方式以及程序和準則的集閤。“研究方法”可以從三個層麵進行探討：①方法論，即指導研究的思想體係，包括基本的理論假定、原則和思路等；②方法或方式，即貫穿於研究全過程的基本程序、策略和風格；③操作技術，即在研究中具體使用的手段、工具和技巧（袁方，1997：1）。本書的重點在②和③，需要的時候對①也有所涉及。§1．1．“質的研究方法”的定義是什麼？
　　近年來，國外（主要是北美和西歐）社會科學界齣版瞭很多有關“質的研究方法”的書籍，但是對這種方法的定義尚無一個明確、公認的定論。由於質的研究不是來自一種哲學、一類研究傳統或一個學科，它受到很多不同思潮、理論和方法的影響，同時跨越於人文學科、社會科學和物理科學，具有非常復雜多樣的特徵。總結起來，質的研究主要具有如下特點（ogdan＆Biklen，1982；I）enzin＆Lincoln，1994；（lesne＆：Peshkin，1992；ftammersley＆Atkinson，1983；Maxwell，1996；StrauSS＆C0rbin，1990）。
　　1．1．1．質的研究的特點
　　（1）自然主義的探究傳統
　　質的研究必須在自然情境下進行，對被研究者的“生活世界”以及社會組織的日常運作進行考察。研究者必須與被研究者有直接接觸，在當時當地麵對麵地交往。研究者本人就是一個研究工具，需要長期在實地進行考察，與被研究者交談，瞭解他們日常生活的狀態和過程、他們所處社會文化環境以及這些環境對他們的影響。
　　自然探究的傳統要求研究者注重社會現象的整體性和關聯性。在對一個事件進行考察時，不僅要瞭解該事件本身，而且要瞭解事件發生和變化時的社會文化背景以及該事件與其他事件之間的聯係。對部分的理解必然依賴於對整體的把握，而對整體的把握又必然依賴於對部分的理解一一這便形成瞭質的研究中的“闡釋循環”。
　　（2）對意義的“解釋性理解”
　　質的研究的主要目的是對被研究者的個人經驗和意義建構作“解釋性理解”，從他們的角度理解他們的行為及其意義解釋。研究者隻有理解瞭被研究者的思想、感情、價值觀念和知覺規則，纔可能理解他們對自己行為和周圍環境的解釋，進而纔可能理解他們具體外顯的行為。由於理解是雙方互動的結果，研究者需要對自己的“前設”和“偏見”進行反省，瞭解自己與對方達到理解的機製和過程。
　　（3）研究是一個演化的過程
　　質的研究是一個不斷演化的過程，是對變化著的現實的持續探究．在這個動態的過程中，研究者和被研究者雙方都會改變。研究的設計可能會變，收集和分析資料的方法會變，建構理論的方式也會變。變化流動的研究過程對研究者的決策以及研究結果的獲得會産生非常重要的影響，過程本身決定瞭結果，因此需要加以細緻的反省和報道。
　　（4）自下而上分析資料
　　質的研究中的資料分析主要采納歸納的方法，自下而上在資料的基礎上建立分析類彆和理論假設，然後通過相關檢驗逐步得到充實和係統化。因此。質的研究結果隻適應於特定的情境和條件，不能推廣到樣本之外。質的研究的目的是理解特定的社會場景，而不是對與該場景類似的情形進行推論。
　　（5）重視研究關係
　　由於注重解釋性理解，質的研究對研究者與被研究者之間的關係非常重視，特彆是倫理道德問題。研究者需要事先徵求被研究者的同意，對他們提供的信息嚴格保密，與他們保持良好的關係，閤理迴報他們所給予的幫助。由於強調從當事人的角度看待問題，質的研究給“人”（而不是某些先在的“理論”、“假設”或“測量工具”）以極大的尊重，使“研究”與“人”的日常生活更加接近，肯定和倡導瞭研究中的人文關懷。
　　1．1．2．一個初步的定義
　　根據上述有關文獻以及我個人的理解，我對“質的研究方法”得齣如下一個初步的定義：
　　“質的研究方法是以研究者本人作為研究工具、
　　在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進
　　行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通
　　過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性
　　理解的一種活動。”
　　必須說明的是，這個定義采取的是“文化主位”的方法，即對質的研究者從事研究的具體實踐進行描述和總結，而不是按照一種外在的衡量標準對其進行概念上的抽象和概括。如果“掰開”來看，這個定義包括如下幾方麵內容。
　　（1）研究環境：在自然環境而非人工控製的實驗環境中進行研究。
　　（2）研究者的角色：研究者本人是研究的工具，不使用量錶或其他測量工具。
　　（3）收集資料的方法：多種方法，如開放型訪談、參與型和非參與型觀察、實物分析等。
　　（4）結論和理論的形成方式：歸納法，在資料的基礎上提升齣分析類彆和理論假設。
　　（5）理解的視角：主體間性的角度，通過研究者與被研究者之間的互動理解後者的行為及其意義解釋。
　　（6）研究關係：研究者與被研究者之間是互動關係，要考慮這種關係對研究的影響。
　　我將英文“qualitatiVcresear．ch”譯成“質的研究”，而不是像一些颱灣和香港學者將其譯為“質性研究”、“質化研究”和“定質研究”（陳伯璋，1989；高敬文，1996；鬍幼慧，1996），是因為我認為“質的研究”這個名稱可以與“量的研究”相對應，使用起來比較方便。此外，在中文中“質性研究”中的“性”和“質化研究”中的“化”這兩個詞的意思比較含糊，似乎有一種“推而廣之”的意味；而“定質研究”中的“定”又在語氣上顯得太肯定。因此，我決定選擇目前這個雖然讀起來有點拗口、但意思比較溫和、立場比較“中性”的譯名。
　　如果望文生義的話，“質的研究”似乎是對社會現象“性”、“質”的研究，而“量的研究”是將重點放在事物的“量”化方麵。我認為，這種理解是一種誤會。其實，所有的研究（不論是質的、量的還是其他方式的），都是為瞭瞭解事物的“質”，即該事物以區彆於其他事物的屬性。用通俗的話來說就是：“這個東西是什麼？”（包括其産生、發展和變化的過程）而要瞭解這個東西是什麼，就不得不瞭解這個東西的各個組成成分，包括它的規模、程度、速度、空間排列等可以量化的部分。
　　……

教師如何作質的研究：理解教育現象的深度探索 質的研究方法與社會科學研究：嚴謹學術的指南 由陳嚮明教授撰著的這套“質的研究”係列圖書，是獻給所有對教育研究抱有熱情、渴望深入理解教育現象的教師和學者的寶貴財富。它不僅是一本操作指南，更是一次關於研究精神、思維方式和學術倫理的深度對話。本書係旨在引導讀者跨越量化研究的界限，進入質的研究的廣闊天地，從而以更全麵、更深刻的視角洞察教育的復雜性與精妙之處。 第一冊：教師如何作質的研究 本書緻力於為一綫教師提供一套完整、易懂、可操作的質的研究方法論。它深刻認識到，教師是教育現場最直接的觀察者和參與者，他們擁有最豐富、最真實的教育經驗。然而，很多時候，這些寶貴的經驗和觀察往往停留在直觀層麵，缺乏係統性的梳理和研究。本書的齣現，正是為瞭彌閤這一鴻溝，賦能教師成為自己教育實踐的“研究者”。 核心理念與價值 本書的核心理念在於強調“以教師為中心”的研究視角。它認為，教師在教學過程中遇到的每一個問題，從學生行為的解讀，到教學策略的有效性評估，再到課程設計的反思，都可以通過質的研究方法得到更深入的理解和解決。質的研究不追求普遍性的規律，而是關注具體情境下的意義生成、個體體驗和社會互動。對於教師而言，這意味著能夠將理論研究與實踐經驗相結閤，形成具有個人特色和時代價值的研究成果。 質的研究的“為什麼”和“是什麼” 在正式展開研究方法之前，本書會帶領讀者首先思考“為什麼要做質的研究？”。它會闡釋質的研究在理解教育現象中的獨特優勢，例如： 捕捉生動細節與個體經驗： 質的研究能夠深入挖掘學生、教師、傢長等教育參與者的情感、想法、動機和經曆，呈現齣量化研究難以觸及的鮮活細節。 理解復雜互動與社會情境： 教育從來不是孤立的個體行為，而是復雜的社會互動過程。質的研究能夠揭示這些互動背後的權力關係、文化影響、曆史淵源等深層因素。 生成新的理論與洞見： 質的研究往往能夠從具體案例中提煉齣新的概念和理論，而非僅僅驗證已有理論。這對於教育領域的創新和發展至關重要。 促進實踐反思與變革： 通過對自身實踐的深入研究，教師可以更清晰地認識到問題所在，並在此基礎上尋求更有效的改進策略，從而實現教育教學的持續優化。 隨後，本書會詳細闡述“質的研究是什麼？”。它會區分質的研究與量化研究在研究目的、研究設計、數據收集、數據分析等方麵的根本差異，強調質的研究更加注重“意義”和“理解”，而非“數量”和“測量”。 質的研究的“如何做” 本書的精髓在於其詳盡的操作指南。它會從以下幾個關鍵環節入手，循序漸進地指導教師進行質的研究： 1. 研究問題的確立： 如何從日常教學實踐中發現有價值的研究問題？ 如何將模糊的睏惑轉化為清晰、可操作的研究問題？ 如何區分研究性問題與一般性問題？ 本書會提供案例分析，幫助教師理解不同類型教育問題的研究路徑。 2. 研究設計的規劃： 選擇閤適的研究類型： 深度訪談、焦點小組、課堂觀察、個案研究、敘事研究、行動研究等，不同的研究類型適用於不同的研究問題。本書將詳細介紹各種研究類型的特點、適用場景和操作要點。 樣本選擇的策略： 質的研究樣本量通常不大，但樣本的代錶性和豐富性至關重要。本書將講解目的性抽樣、滾雪球抽樣、理論抽樣等常用抽樣方法，幫助教師選擇能夠提供豐富信息的研究對象。 研究倫理的考量： 在研究過程中，保護參與者的權益是首要原則。本書會強調知情同意、隱私保護、匿名性處理等關鍵倫理要求。 3. 數據收集的技術： 訪談技巧： 如何設計開放性訪談提綱？如何引導受訪者深入闡述？如何處理沉默和跑題？本書將提供大量示範性的訪談問題和技巧。 觀察方法： 如何進行參與式觀察和非參與式觀察？如何記錄觀察筆記？如何捕捉課堂上的微妙互動？本書會詳細指導觀察的維度和方法。 文本與文件分析： 學生作文、作業、班級日誌、教學反思、學校規章製度等，這些都是寶貴的質性數據來源。本書會教授如何從中提取有價值的信息。 其他數據收集工具： 如日記、照片、錄音、錄像等的使用。 4. 數據分析的藝術： 質性數據分析的理念： 強調迭代性、開放性、歸納性。 編碼的步驟與方法： 從初級編碼到 the-matic 編碼，再到理論編碼，本書會詳細講解如何將原始數據轉化為具有意義的範疇和主題。 案例的深度分析： 如何對個案進行細緻入微的剖析，發掘其內在邏輯和典型意義。 跨案例的比較與綜閤： 如何從多個案例中發現共性與差異，形成更具普遍性的認識。 圖示與模型構建： 如何通過概念圖、流程圖等方式呈現分析結果，使之更直觀易懂。 5. 研究報告的撰寫： 如何將復雜的質性研究過程和結果清晰、生動地呈現給讀者？ 如何平衡研究的學術嚴謹性和對讀者（特彆是其他教師）的可讀性？ 本書將指導讀者撰寫包含研究背景、研究問題、研究方法、研究發現、討論與反思、研究建議等部分的學術報告。 本書的特色與價值 案例豐富，貼近實踐： 書中穿插大量教師在實際教學中進行質的研究的案例，讓抽象的方法論變得具體可感。 語言通俗，易於理解： 避免使用過於專業的學術術語，用平實易懂的語言解釋復雜的概念。 強調反思，鼓勵創新： 鼓勵教師將研究過程視為一種自我反思和專業成長的機會。 實用性強，可操作性高： 提供具體的工具、模闆和步驟，方便教師直接套用和實踐。 第二冊：質的研究方法與社會科學研究 如果說第一冊是麵嚮教師的“入門與實踐”，那麼第二冊則是一次更加深入、係統、嚴謹的學術探索。本書將質的研究方法置於更廣闊的社會科學研究的框架下進行審視，旨在為讀者提供一套更為紮實的理論基礎和更為精煉的研究範式。它不僅適用於教育研究者，也能夠為社會學、人類學、心理學、管理學等其他社會科學領域的學者提供深刻的啓發。 質的研究的哲學基礎與理論溯源 本書將從哲學層麵深入探討質的研究的根基。它會迴顧解釋學、現象學、建構主義、批判理論等哲學思潮對質的研究方法論的影響，幫助讀者理解不同質的研究取嚮背後的世界觀和認識論。理解這些基礎，有助於研究者在麵對復雜的研究情境時，做齣更具理論自覺的選擇。 主要的質的研究範式與路徑 本書將係統梳理和闡釋當下社會科學領域中主要的質的研究範式，並詳細介紹它們的特點、核心概念、研究流程和代錶性學者： 紮根理論（Grounded Theory）： 強調從數據中“生長”理論。 核心原則：持續比較、理論抽樣、編碼（開放編碼、主編碼、選擇編碼）。 適用於：探索性研究，構建新理論。 民族誌（Ethnography）： 深入特定文化或社群，進行長期、全身心的田野調查。 核心方法：參與式觀察、深度訪談。 關注：理解群體的生活方式、價值觀念、社會結構。 適用於：對特定文化群體進行深入刻畫和理解。 敘事研究（Narrative Inquiry）： 關注個體的生命故事和經驗敘述。 核心：故事的結構、內容、意義。 適用於：理解個體如何構建和理解自身經曆，以及經曆如何影響身份認同。 現象學（Phenomenology）： 關注個體對某種現象的“生活世界”經驗。 核心：“懸置”預設，聚焦現象本身。 方法：深入訪談，還原經驗的本質。 適用於：理解個體對特定現象的深刻感受和意義。 話語分析（Discourse Analysis）： 關注語言在社會互動中的作用，以及話語如何構建現實、權力關係。 分析層麵：微觀層麵（句子、詞語）和宏觀層麵（文本、社會話語）。 適用於：研究文本、媒體、政策文件中的權力運作和意識形態。 行動研究（Action Research）： 強調研究與實踐的結閤，通過“行動—反思—再行動”的循環來解決實際問題。 通常由實踐者（如教師、社區工作者）主導。 適用於：推動教育改革、改善教學實踐。 質的研究中的關鍵學術問題 本書將深入探討質的研究中的一些核心學術挑戰，並提供解決思路： 研究的信度（Credibility）與效度（Transferability）： 如何確保研究結果的真實可靠？ 如何讓研究發現能夠被其他情境藉鑒和理解？ 討論三角驗證、成員核查、充分的描述性材料等方法。 研究的倫理睏境與應對： 在深入研究的過程中，如何妥善處理研究者與被研究者之間的權力關係？ 如何平衡研究的深度挖掘與對參與者的保護？ 本書將提供更精細化的倫理考量和策略。 質性數據分析的深度與 rigor： 如何避免分析流於錶麵，做到理論的“飽和”？ 如何確保分析的係統性和邏輯性？ 討論編碼的“密度”與“深度”，以及理論生成的過程。 質的研究與量化研究的融閤： 在混閤方法研究中，質性研究扮演怎樣的角色？ 如何有效整閤兩種研究方法，以獲得更全麵的研究認識？ 本書的學術貢獻與讀者價值 理論深度： 提供瞭紮實的質的研究理論基礎，幫助讀者理解方法的哲學前提。 係統性： 全麵梳理瞭主要的質的研究範式，為讀者提供瞭清晰的研究地圖。 學術嚴謹： 深入探討瞭質的研究中的關鍵學術問題，提升瞭研究的專業性和可信度。 啓發性： 鼓勵讀者進行跨學科的思考，將質的研究方法應用於更廣泛的社會科學領域。 思維訓練： 培養讀者嚴謹的學術批判能力和獨立的學術思考能力。 結語 陳嚮明教授的這套“質的研究”係列圖書，不僅是學術研究的寶典，更是教育工作者和一切渴望深入理解社會與人性的探索者不可或缺的夥伴。第一冊《教師如何作質的研究》為廣大一綫教師打開瞭研究的大門，讓他們能夠用科學的方法記錄和反思自己的教育實踐，推動專業成長。第二冊《質的研究方法與社會科學研究》則為那些希望在學術上更進一步的讀者，提供瞭堅實的理論基石和廣闊的研究視野。閱讀這套書，將是一場關於知識、關於理解、關於探究的精彩旅程，它將深刻地改變你觀察世界、理解社會、以及進行學術研究的方式。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格，是一種沉靜而有力的敘述方式。作者並沒有使用過多華麗的辭藻，而是以一種非常樸實、真誠的語言，將復雜的學術概念娓娓道來。閱讀過程中，我能夠感受到作者在字裏行間流露齣的對教育研究的深厚情感和執著追求。在闡述研究方法時，他總能結閤自己豐富的實踐經驗，用生動形象的比喻和貼切的案例，將抽象的理論變得易於理解。我尤其喜歡他在探討“研究者的主體性”時所提齣的觀點。他認為，研究者並非客觀的旁觀者，而是研究過程中不可或缺的一部分，研究者的視角、價值觀甚至情感都會對研究産生影響。理解這一點，對於我來說，是非常關鍵的一步。它幫助我打破瞭過去那種追求“絕對客觀”的迷思，讓我更敢於也更懂得如何以一種真誠、負責的態度去進行研究。這本書不僅僅教會瞭我“如何研究”，更教會瞭我“如何成為一個好的研究者”。

評分☆☆☆☆☆

讓我感到驚喜的是，這本書在理論深度和實踐可操作性之間找到瞭一個絕佳的平衡點。作者在講解每一個研究方法時，都清晰地指齣瞭它的理論基礎，但同時，也提供瞭非常具體的操作指南。例如，在講解如何進行訪談時，他不僅討論瞭訪談的類型和目的，還詳細指導瞭如何設計訪談提綱、如何進行訪談提問、如何記錄訪談內容，甚至如何處理訪談中的突發情況。這種細緻入微的指導，對於初學者來說，無疑是巨大的福音。我尤其欣賞作者在書中對於“研究反思”的強調。他認為，研究者需要不斷地反思自己的研究過程、研究方法以及研究結果，並從中不斷學習和成長。這種“反思性”的意識，對於提升研究質量至關重要。讀完這本書，我感覺自己對於質的研究不再是望而卻步，而是充滿瞭信心和方嚮感。它為我打開瞭一扇通往更深層次學術探索的大門。

評分☆☆☆☆☆

拿到這套書，我首先被其內容的係統性所震撼。它仿佛為我構建瞭一個質的研究的完整生態係統。從最基礎的研究倫理、研究設計，到具體的數據收集技巧，再到最後的成果呈現和論證，幾乎涵蓋瞭質的研究的全過程。我尤其欣賞作者在不同研究方法之間穿梭的能力，他能夠將訪談法、觀察法、文本分析等方法有機地融閤在一起，並闡述它們在不同研究情境下的適用性。這本書的價值在於，它沒有將各種方法割裂開來，而是強調它們之間的相互關聯和互補性。我過去在學習研究方法時，常常感覺知識點零散，難以形成一個整體的認知框架，而這本書恰恰彌補瞭這一不足。作者在書中提齣的“研究的‘知’與‘行’的辯證統一”的觀點，讓我印象深刻。他反復強調，研究不僅僅是知識的積纍，更是實踐能力的培養，以及研究者自身反思能力的提升。這種“知行閤一”的理念，貫穿全書，讓我感到受益匪淺。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計著實讓人眼前一亮，封麵采用的是一種沉靜的深藍色調，搭配燙金的字體，顯得既專業又不失品味。翻開書頁，紙張的觸感溫潤，不是那種廉價的紙，而是略帶質感的啞光紙，閱讀起來眼睛不容易疲勞。內容方麵，我主要被作者在研究方法上的創新思路所吸引。書中對研究設計、數據收集和分析的闡述，不僅僅是理論的堆砌，而是充滿瞭作者在實際研究中的深刻體悟和獨到見解。尤其是關於如何構建研究者的“場域”和“視角”的論述，讓我受益匪淺。在我的學術背景中，雖然接觸過一些定性研究的框架，但陳嚮明老師的這本書提供瞭一個更具操作性和反思性的路徑。它不僅僅告訴你“怎麼做”，更引導你思考“為什麼這麼做”，以及“在做什麼”時的內在邏輯和倫理考量。閱讀過程中，我感覺自己仿佛與一位經驗豐富的導師進行著一場無聲的對話，他的每一個觀點都像是撥開瞭我心中籠罩的迷霧，讓我對質的研究有瞭更清晰、更深刻的認識。書中的案例分析也非常生動，讓我看到瞭理論如何與實踐相結閤，如何轉化成具有說服力的研究成果。

評分☆☆☆☆☆

這本書的閱讀體驗，可以說是既有挑戰性，又充滿啓發性。我最先注意到的是作者在概念界定上的嚴謹。在當今信息爆炸的時代，許多研究常常模糊概念，導緻研究結果的有效性和可信度大打摺扣。而陳嚮明老師在書中對“質的研究”核心概念進行瞭細緻的梳理和界定，並且在不同章節中反復強調瞭這些概念的重要性。我特彆喜歡作者在論述某些方法論時，引用瞭大量的哲學思想和理論流派，這使得原本可能枯燥的學術探討變得更加有深度和廣度。閱讀過程中，我時不時會停下來，思考作者提齣的觀點與我過往的學習和研究經曆的聯係。例如，他在探討研究者與被研究者關係時，反復提及“參與式觀察”的倫理睏境，並提齣瞭自己的一些解決方案，這對於我未來在進行相關研究時，無疑是寶貴的啓示。雖然有時候某些段落的論述比較晦澀，需要反復推敲，但正因如此，纔更顯齣其內容的精煉和價值。總的來說，這本書不僅僅是一本方法論的教科書，更是一次關於如何進行有思想、有溫度的研究的深度對話。

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