套装共2册：教师如何作质的研究+质的研究方法与社会科学研究 陈向明 著 教育科学出版社 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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陈向明 著

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出版社： 教育科学出版社

ISBN：9787501994977

商品编码：10361722199

包装：平装

用纸：胶版纸

套装数量：2

正文语种：中文

店铺：墨轩书屋图书专营店

出版社：教育科学出版社

ISBN：9787504119261

定价：68.00

包装：平装

开本：16

出版

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• ISBN：9787504119261
• 定价：68.00
• 包装：平装
• 开本：16
• 出版时间：2000-01-01
• 用纸：胶版纸
• 页数：523
• 字数：626000
• 正文语种：中文

内容简介　　《质的研究方法与社会科学研究》对目前国际社会科学界提出的有关理论问题以及新近发展出来的操作手段进行了深入的探讨，并结合有关西方学者以及作者自己的研究实例对其进行了生动的展示和说明。“质的研究方法”目前在社会科学研究领域是与“量的研究方法”相提并论、交相辉映的一种研究方法，它要求研究者深入社会现象，通过亲身体验了解研究对象的存在方式和意义解释，在原始资料的基础之上建立相关理论。
　　因其理论性与实践性的有机结合，《质的研究方法与社会科学研究》既可以作为社会科学（及其分支学科）方法论以及方法课程的教材，也可以供从事社会科学研究的专业人员和业余爱好者参考使用。作者简介　　陈向明，女，湖南省华容县人，1953年出生于吉林省长春市。在湖南省长沙市度过青少年时期，文化大革命期间当工人及中小学代课教师八年。1977年入湖南师范大学外语系学习英语语言文学，获文学学士学位，毕业后留校任教。1984年入北京师范大学外语系攻读英语文体学硕士学位，毕业后留校任教。1988年赴美国哈佛大学学习，于1989年和1994年先后获得教育学硕士和博士学位。现在在北京大学高等教育研究所任职，主要研究方向为教育学研究方法、课程与教学、跨文化人际交往和比较教育学，其他研究兴趣包括社会科学方法论、社会学、人类学、心理咨询等。同时受聘为世界银行、联合国发展计划署、英国国际发展部等国际组织担任项目顾问或专家，并主持或参与国际国内各类教育研究和发展项目使余项。

目录一部分 质的研究的理论背景
一章 导论——什么是“质的研究方法”？
第二章 质的研究历史发展——我从哪里来？
第三章 质的研究分类——我处于一种什么状态？

第二部分 质的研究的准备阶段
第四章 质的研究的设计——我可以如何做？
第五章 研究设计的组成部分——我具体打算怎么做？
第六章 研究对象的抽样——我想找谁进行研究？
第七章 研究者个人因素对研究的影响——我是谁？
第八章 研究关系对研究的影响——我与被研究者是什么关系？
第九章 进入研究现场——我如何与被研究者建立关系？

第三部分 质的研究的资料收集
第十章 访谈——我如何了解被研究者的所思所想？
第十一章 访谈中的提问——我想知道什么？
第十二章 访谈中的倾诉——我听到了什么？
第十三章 访谈中的回应——我应该如何与对方对话？
第十四章 焦点团体访谈——我如何级织一群人一起交谈？
第十五章 观察——我如何了解被研究进的所作所为？
第十六章 观察的实施——我看到了什么？
第十七章 收集实物——我找到了什么？

第四部分 质的研究的资料分析
第十八章 资料的整理和初步分析——我想到了什么？
第十九章 资料的归类和深入分析——我可以做什么？
第二十章 质的研究中的理论建构——我可以说什么？
第二十一章 研究结果的成文方式——我可以如何说我的故事？

第五部分 质的研究的检测手段
第二十二章 质的研究的质量评价——我如何知道什么是一个“好的研究”？
第二十三章 质的研究中的效度问题——我如何知道研究结果是否“真实”？
第二十四章 质的研究中的推论问题——我如何知道研究结果是否有“代表性”？
第二十五章 质的研究中的伦理道德问题——我如何知道研究是否符合道德规范？

第六部分 质的研究的发展前景
第二十六章 质的研究的发展趋势——我们将往哪里走？
第二十七章 质的研究与量的研究的结合——我们有什么新的机遇？
参考资料
西文人名地名汉译对照
图表一览

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• ISBN：9787504121530
• 定价：30.00
• 包装：平装
• 开本：32
• 出版时间：2001-06-01
• 用纸：胶版纸
• 页数：286
• 字数：206000
• 正文语种：中文

内容简介　　《教师如何作质的研究》结合教育研究领域中的有关问题介绍了“质的研究”的基本思路、实施方法和操作技巧，在介绍方法的同时提供了大量的研究实例，包括西方著名学者、中国学者、学生以及作者本人的研究实践。《教师如何作质的研究》的特点是：重点介绍操作方法和实践过程，将对方法论的讨论坐落在具体的、情境化的研究实践中。而且《教师如何作质的研究》还提供了作者本人的思考和有关学者的评论。不仅介绍了“做什么”和“如何做”，而且适当讨论了“为什么”的问题。《教师如何作质的研究》通俗易懂，操作强。《教师如何作质的研究》适合于从事一线教育教学的教师、其他教育管理人员、研究人员、大专院校的学生以及对“质的研究”感兴趣的读者朋友。目录0 本书的缘起
0.1 教师为什么要作“研究”？
0.2 教师为什么要作“质的研究”？
0.3 本书的特点
0.4 致谢
1 什么是“质的研究方法”？
1.1 “质的研究方法”的定义是什么？
1.2 “质的研究”与“量的研究”有什么不同？
1.3 “质的研究”与“定性研究”有什么不同？
2 如何作质的研究设计？
2.1 如何确定研究的问题？
2.2 研究的目标的和意义是什么？
2.3 有关本研究的现状如何？
2.4 如何选择研究的方法？
2.5 如何对研究的质量进行检测？
3 如何选择研究对象？
3.1 如何根据样本的特性进行抽样？
3.2 目的性抽样有哪些具体的做法？
3.3 如何确定研究关系对研究的影响？
4 如何进入研究现场？
4.1 如何接触研究对象？
4.2 如何与被研究者交流？
4.3 如何选择进入现场的方式？
5 如何进行访谈？
5.1 访谈有什么作用？
5.2 如何进行访谈前的准备工作？
5.3 访谈中如何提问？
5.4 访谈中如何倾听？
5.5 访谈中如何回应？
5.6 其他注意事项
6 如何进行集体访谈？
6.1 集体访谈有何作用？
6.2 集体访谈有何弊端？
6.3 集体访谈应该注意什么？
6.4 集体访谈具体如何操作？
7 如何进行观察？
7.1 观察有哪些类型？
7.2 观察有什么作用？
7.3 观察前应该如何作准备？
……
8 如何收集实物？
9 如何整理和分析资料？
10 如何从资料中提升理论？
11 如何写研究报告？
12 如何衡量研究结果的质量？
附录
精彩书摘　　1．什么是“质的研究方法”？
　　社会科学研究是人们了解、分析、理解社会现象、行为和过程的一种活动。从事这种活动可以使用很多不同的方法，如哲学思辨的方法、逻辑分析的方法、科学抽象的方法、直觉思维的方法、文献研究法、量的研究方法、质的研究方法、定性研究方法、学科研究方法等①。本书讨论的是“质的研究方法”。
　　在对“质的研究方法”进行定义之前，让我们先看一下什么是“研究方法”。一般而言，“研究方法”是从事研究的计划、策略、手段、工具、步骤以及过程的总和，是研究的思维方式、行为方式以及程序和准则的集合。“研究方法”可以从三个层面进行探讨：①方法论，即指导研究的思想体系，包括基本的理论假定、原则和思路等；②方法或方式，即贯穿于研究全过程的基本程序、策略和风格；③操作技术，即在研究中具体使用的手段、工具和技巧（袁方，1997：1）。本书的重点在②和③，需要的时候对①也有所涉及。§1．1．“质的研究方法”的定义是什么？
　　近年来，国外（主要是北美和西欧）社会科学界出版了很多有关“质的研究方法”的书籍，但是对这种方法的定义尚无一个明确、公认的定论。由于质的研究不是来自一种哲学、一类研究传统或一个学科，它受到很多不同思潮、理论和方法的影响，同时跨越于人文学科、社会科学和物理科学，具有非常复杂多样的特征。总结起来，质的研究主要具有如下特点（ogdan＆Biklen，1982；I）enzin＆Lincoln，1994；（lesne＆：Peshkin，1992；ftammersley＆Atkinson，1983；Maxwell，1996；StrauSS＆C0rbin，1990）。
　　1．1．1．质的研究的特点
　　（1）自然主义的探究传统
　　质的研究必须在自然情境下进行，对被研究者的“生活世界”以及社会组织的日常运作进行考察。研究者必须与被研究者有直接接触，在当时当地面对面地交往。研究者本人就是一个研究工具，需要长期在实地进行考察，与被研究者交谈，了解他们日常生活的状态和过程、他们所处社会文化环境以及这些环境对他们的影响。
　　自然探究的传统要求研究者注重社会现象的整体性和关联性。在对一个事件进行考察时，不仅要了解该事件本身，而且要了解事件发生和变化时的社会文化背景以及该事件与其他事件之间的联系。对部分的理解必然依赖于对整体的把握，而对整体的把握又必然依赖于对部分的理解一一这便形成了质的研究中的“阐释循环”。
　　（2）对意义的“解释性理解”
　　质的研究的主要目的是对被研究者的个人经验和意义建构作“解释性理解”，从他们的角度理解他们的行为及其意义解释。研究者只有理解了被研究者的思想、感情、价值观念和知觉规则，才可能理解他们对自己行为和周围环境的解释，进而才可能理解他们具体外显的行为。由于理解是双方互动的结果，研究者需要对自己的“前设”和“偏见”进行反省，了解自己与对方达到理解的机制和过程。
　　（3）研究是一个演化的过程
　　质的研究是一个不断演化的过程，是对变化着的现实的持续探究．在这个动态的过程中，研究者和被研究者双方都会改变。研究的设计可能会变，收集和分析资料的方法会变，建构理论的方式也会变。变化流动的研究过程对研究者的决策以及研究结果的获得会产生非常重要的影响，过程本身决定了结果，因此需要加以细致的反省和报道。
　　（4）自下而上分析资料
　　质的研究中的资料分析主要采纳归纳的方法，自下而上在资料的基础上建立分析类别和理论假设，然后通过相关检验逐步得到充实和系统化。因此。质的研究结果只适应于特定的情境和条件，不能推广到样本之外。质的研究的目的是理解特定的社会场景，而不是对与该场景类似的情形进行推论。
　　（5）重视研究关系
　　由于注重解释性理解，质的研究对研究者与被研究者之间的关系非常重视，特别是伦理道德问题。研究者需要事先征求被研究者的同意，对他们提供的信息严格保密，与他们保持良好的关系，合理回报他们所给予的帮助。由于强调从当事人的角度看待问题，质的研究给“人”（而不是某些先在的“理论”、“假设”或“测量工具”）以极大的尊重，使“研究”与“人”的日常生活更加接近，肯定和倡导了研究中的人文关怀。
　　1．1．2．一个初步的定义
　　根据上述有关文献以及我个人的理解，我对“质的研究方法”得出如下一个初步的定义：
　　“质的研究方法是以研究者本人作为研究工具、
　　在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进
　　行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通
　　过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性
　　理解的一种活动。”
　　必须说明的是，这个定义采取的是“文化主位”的方法，即对质的研究者从事研究的具体实践进行描述和总结，而不是按照一种外在的衡量标准对其进行概念上的抽象和概括。如果“掰开”来看，这个定义包括如下几方面内容。
　　（1）研究环境：在自然环境而非人工控制的实验环境中进行研究。
　　（2）研究者的角色：研究者本人是研究的工具，不使用量表或其他测量工具。
　　（3）收集资料的方法：多种方法，如开放型访谈、参与型和非参与型观察、实物分析等。
　　（4）结论和理论的形成方式：归纳法，在资料的基础上提升出分析类别和理论假设。
　　（5）理解的视角：主体间性的角度，通过研究者与被研究者之间的互动理解后者的行为及其意义解释。
　　（6）研究关系：研究者与被研究者之间是互动关系，要考虑这种关系对研究的影响。
　　我将英文“qualitatiVcresear．ch”译成“质的研究”，而不是像一些台湾和香港学者将其译为“质性研究”、“质化研究”和“定质研究”（陈伯璋，1989；高敬文，1996；胡幼慧，1996），是因为我认为“质的研究”这个名称可以与“量的研究”相对应，使用起来比较方便。此外，在中文中“质性研究”中的“性”和“质化研究”中的“化”这两个词的意思比较含糊，似乎有一种“推而广之”的意味；而“定质研究”中的“定”又在语气上显得太肯定。因此，我决定选择目前这个虽然读起来有点拗口、但意思比较温和、立场比较“中性”的译名。
　　如果望文生义的话，“质的研究”似乎是对社会现象“性”、“质”的研究，而“量的研究”是将重点放在事物的“量”化方面。我认为，这种理解是一种误会。其实，所有的研究（不论是质的、量的还是其他方式的），都是为了了解事物的“质”，即该事物以区别于其他事物的属性。用通俗的话来说就是：“这个东西是什么？”（包括其产生、发展和变化的过程）而要了解这个东西是什么，就不得不了解这个东西的各个组成成分，包括它的规模、程度、速度、空间排列等可以量化的部分。
　　……

教师如何作质的研究：理解教育现象的深度探索 质的研究方法与社会科学研究：严谨学术的指南 由陈向明教授撰著的这套“质的研究”系列图书，是献给所有对教育研究抱有热情、渴望深入理解教育现象的教师和学者的宝贵财富。它不仅是一本操作指南，更是一次关于研究精神、思维方式和学术伦理的深度对话。本书系旨在引导读者跨越量化研究的界限，进入质的研究的广阔天地，从而以更全面、更深刻的视角洞察教育的复杂性与精妙之处。 第一册：教师如何作质的研究 本书致力于为一线教师提供一套完整、易懂、可操作的质的研究方法论。它深刻认识到，教师是教育现场最直接的观察者和参与者，他们拥有最丰富、最真实的教育经验。然而，很多时候，这些宝贵的经验和观察往往停留在直观层面，缺乏系统性的梳理和研究。本书的出现，正是为了弥合这一鸿沟，赋能教师成为自己教育实践的“研究者”。 核心理念与价值 本书的核心理念在于强调“以教师为中心”的研究视角。它认为，教师在教学过程中遇到的每一个问题，从学生行为的解读，到教学策略的有效性评估，再到课程设计的反思，都可以通过质的研究方法得到更深入的理解和解决。质的研究不追求普遍性的规律，而是关注具体情境下的意义生成、个体体验和社会互动。对于教师而言，这意味着能够将理论研究与实践经验相结合，形成具有个人特色和时代价值的研究成果。 质的研究的“为什么”和“是什么” 在正式展开研究方法之前，本书会带领读者首先思考“为什么要做质的研究？”。它会阐释质的研究在理解教育现象中的独特优势，例如： 捕捉生动细节与个体经验： 质的研究能够深入挖掘学生、教师、家长等教育参与者的情感、想法、动机和经历，呈现出量化研究难以触及的鲜活细节。 理解复杂互动与社会情境： 教育从来不是孤立的个体行为，而是复杂的社会互动过程。质的研究能够揭示这些互动背后的权力关系、文化影响、历史渊源等深层因素。 生成新的理论与洞见： 质的研究往往能够从具体案例中提炼出新的概念和理论，而非仅仅验证已有理论。这对于教育领域的创新和发展至关重要。 促进实践反思与变革： 通过对自身实践的深入研究，教师可以更清晰地认识到问题所在，并在此基础上寻求更有效的改进策略，从而实现教育教学的持续优化。 随后，本书会详细阐述“质的研究是什么？”。它会区分质的研究与量化研究在研究目的、研究设计、数据收集、数据分析等方面的根本差异，强调质的研究更加注重“意义”和“理解”，而非“数量”和“测量”。 质的研究的“如何做” 本书的精髓在于其详尽的操作指南。它会从以下几个关键环节入手，循序渐进地指导教师进行质的研究： 1. 研究问题的确立： 如何从日常教学实践中发现有价值的研究问题？ 如何将模糊的困惑转化为清晰、可操作的研究问题？ 如何区分研究性问题与一般性问题？ 本书会提供案例分析，帮助教师理解不同类型教育问题的研究路径。 2. 研究设计的规划： 选择合适的研究类型： 深度访谈、焦点小组、课堂观察、个案研究、叙事研究、行动研究等，不同的研究类型适用于不同的研究问题。本书将详细介绍各种研究类型的特点、适用场景和操作要点。 样本选择的策略： 质的研究样本量通常不大，但样本的代表性和丰富性至关重要。本书将讲解目的性抽样、滚雪球抽样、理论抽样等常用抽样方法，帮助教师选择能够提供丰富信息的研究对象。 研究伦理的考量： 在研究过程中，保护参与者的权益是首要原则。本书会强调知情同意、隐私保护、匿名性处理等关键伦理要求。 3. 数据收集的技术： 访谈技巧： 如何设计开放性访谈提纲？如何引导受访者深入阐述？如何处理沉默和跑题？本书将提供大量示范性的访谈问题和技巧。 观察方法： 如何进行参与式观察和非参与式观察？如何记录观察笔记？如何捕捉课堂上的微妙互动？本书会详细指导观察的维度和方法。 文本与文件分析： 学生作文、作业、班级日志、教学反思、学校规章制度等，这些都是宝贵的质性数据来源。本书会教授如何从中提取有价值的信息。 其他数据收集工具： 如日记、照片、录音、录像等的使用。 4. 数据分析的艺术： 质性数据分析的理念： 强调迭代性、开放性、归纳性。 编码的步骤与方法： 从初级编码到 the-matic 编码，再到理论编码，本书会详细讲解如何将原始数据转化为具有意义的范畴和主题。 案例的深度分析： 如何对个案进行细致入微的剖析，发掘其内在逻辑和典型意义。 跨案例的比较与综合： 如何从多个案例中发现共性与差异，形成更具普遍性的认识。 图示与模型构建： 如何通过概念图、流程图等方式呈现分析结果，使之更直观易懂。 5. 研究报告的撰写： 如何将复杂的质性研究过程和结果清晰、生动地呈现给读者？ 如何平衡研究的学术严谨性和对读者（特别是其他教师）的可读性？ 本书将指导读者撰写包含研究背景、研究问题、研究方法、研究发现、讨论与反思、研究建议等部分的学术报告。 本书的特色与价值 案例丰富，贴近实践： 书中穿插大量教师在实际教学中进行质的研究的案例，让抽象的方法论变得具体可感。 语言通俗，易于理解： 避免使用过于专业的学术术语，用平实易懂的语言解释复杂的概念。 强调反思，鼓励创新： 鼓励教师将研究过程视为一种自我反思和专业成长的机会。 实用性强，可操作性高： 提供具体的工具、模板和步骤，方便教师直接套用和实践。 第二册：质的研究方法与社会科学研究 如果说第一册是面向教师的“入门与实践”，那么第二册则是一次更加深入、系统、严谨的学术探索。本书将质的研究方法置于更广阔的社会科学研究的框架下进行审视，旨在为读者提供一套更为扎实的理论基础和更为精炼的研究范式。它不仅适用于教育研究者，也能够为社会学、人类学、心理学、管理学等其他社会科学领域的学者提供深刻的启发。 质的研究的哲学基础与理论溯源 本书将从哲学层面深入探讨质的研究的根基。它会回顾解释学、现象学、建构主义、批判理论等哲学思潮对质的研究方法论的影响，帮助读者理解不同质的研究取向背后的世界观和认识论。理解这些基础，有助于研究者在面对复杂的研究情境时，做出更具理论自觉的选择。 主要的质的研究范式与路径 本书将系统梳理和阐释当下社会科学领域中主要的质的研究范式，并详细介绍它们的特点、核心概念、研究流程和代表性学者： 扎根理论（Grounded Theory）： 强调从数据中“生长”理论。 核心原则：持续比较、理论抽样、编码（开放编码、主编码、选择编码）。 适用于：探索性研究，构建新理论。 民族志（Ethnography）： 深入特定文化或社群，进行长期、全身心的田野调查。 核心方法：参与式观察、深度访谈。 关注：理解群体的生活方式、价值观念、社会结构。 适用于：对特定文化群体进行深入刻画和理解。 叙事研究（Narrative Inquiry）： 关注个体的生命故事和经验叙述。 核心：故事的结构、内容、意义。 适用于：理解个体如何构建和理解自身经历，以及经历如何影响身份认同。 现象学（Phenomenology）： 关注个体对某种现象的“生活世界”经验。 核心：“悬置”预设，聚焦现象本身。 方法：深入访谈，还原经验的本质。 适用于：理解个体对特定现象的深刻感受和意义。 话语分析（Discourse Analysis）： 关注语言在社会互动中的作用，以及话语如何构建现实、权力关系。 分析层面：微观层面（句子、词语）和宏观层面（文本、社会话语）。 适用于：研究文本、媒体、政策文件中的权力运作和意识形态。 行动研究（Action Research）： 强调研究与实践的结合，通过“行动—反思—再行动”的循环来解决实际问题。 通常由实践者（如教师、社区工作者）主导。 适用于：推动教育改革、改善教学实践。 质的研究中的关键学术问题 本书将深入探讨质的研究中的一些核心学术挑战，并提供解决思路： 研究的信度（Credibility）与效度（Transferability）： 如何确保研究结果的真实可靠？ 如何让研究发现能够被其他情境借鉴和理解？ 讨论三角验证、成员核查、充分的描述性材料等方法。 研究的伦理困境与应对： 在深入研究的過程中，如何妥善处理研究者与被研究者之间的权力关系？ 如何平衡研究的深度挖掘与对参与者的保护？ 本书将提供更精细化的伦理考量和策略。 质性数据分析的深度与 rigor： 如何避免分析流于表面，做到理论的“饱和”？ 如何确保分析的系统性和逻辑性？ 讨论编码的“密度”与“深度”，以及理论生成的过程。 质的研究与量化研究的融合： 在混合方法研究中，质性研究扮演怎样的角色？ 如何有效整合两种研究方法，以获得更全面的研究认识？ 本书的学术贡献与读者价值 理论深度： 提供了扎实的质的研究理论基础，帮助读者理解方法的哲学前提。 系统性： 全面梳理了主要的质的研究范式，为读者提供了清晰的研究地图。 学术严谨： 深入探讨了质的研究中的关键学术问题，提升了研究的专业性和可信度。 启发性： 鼓励读者进行跨学科的思考，将质的研究方法应用于更广泛的社会科学领域。 思维训练： 培养读者严谨的学术批判能力和独立的学术思考能力。 结语 陈向明教授的这套“质的研究”系列图书，不仅是学术研究的宝典，更是教育工作者和一切渴望深入理解社会与人性的探索者不可或缺的伙伴。第一册《教师如何作质的研究》为广大一线教师打开了研究的大门，让他们能够用科学的方法记录和反思自己的教育实践，推动专业成长。第二册《质的研究方法与社会科学研究》则为那些希望在学术上更进一步的读者，提供了坚实的理论基石和广阔的研究视野。阅读这套书，将是一场关于知识、关于理解、关于探究的精彩旅程，它将深刻地改变你观察世界、理解社会、以及进行学术研究的方式。

评分☆☆☆☆☆

这本书的阅读体验，可以说是既有挑战性，又充满启发性。我最先注意到的是作者在概念界定上的严谨。在当今信息爆炸的时代，许多研究常常模糊概念，导致研究结果的有效性和可信度大打折扣。而陈向明老师在书中对“质的研究”核心概念进行了细致的梳理和界定，并且在不同章节中反复强调了这些概念的重要性。我特别喜欢作者在论述某些方法论时，引用了大量的哲学思想和理论流派，这使得原本可能枯燥的学术探讨变得更加有深度和广度。阅读过程中，我时不时会停下来，思考作者提出的观点与我过往的学习和研究经历的联系。例如，他在探讨研究者与被研究者关系时，反复提及“参与式观察”的伦理困境，并提出了自己的一些解决方案，这对于我未来在进行相关研究时，无疑是宝贵的启示。虽然有时候某些段落的论述比较晦涩，需要反复推敲，但正因如此，才更显出其内容的精炼和价值。总的来说，这本书不仅仅是一本方法论的教科书，更是一次关于如何进行有思想、有温度的研究的深度对话。

评分☆☆☆☆☆

拿到这套书，我首先被其内容的系统性所震撼。它仿佛为我构建了一个质的研究的完整生态系统。从最基础的研究伦理、研究设计，到具体的数据收集技巧，再到最后的成果呈现和论证，几乎涵盖了质的研究的全过程。我尤其欣赏作者在不同研究方法之间穿梭的能力，他能够将访谈法、观察法、文本分析等方法有机地融合在一起，并阐述它们在不同研究情境下的适用性。这本书的价值在于，它没有将各种方法割裂开来，而是强调它们之间的相互关联和互补性。我过去在学习研究方法时，常常感觉知识点零散，难以形成一个整体的认知框架，而这本书恰恰弥补了这一不足。作者在书中提出的“研究的‘知’与‘行’的辩证统一”的观点，让我印象深刻。他反复强调，研究不仅仅是知识的积累，更是实践能力的培养，以及研究者自身反思能力的提升。这种“知行合一”的理念，贯穿全书，让我感到受益匪浅。

评分☆☆☆☆☆

让我感到惊喜的是，这本书在理论深度和实践可操作性之间找到了一个绝佳的平衡点。作者在讲解每一个研究方法时，都清晰地指出了它的理论基础，但同时，也提供了非常具体的操作指南。例如，在讲解如何进行访谈时，他不仅讨论了访谈的类型和目的，还详细指导了如何设计访谈提纲、如何进行访谈提问、如何记录访谈内容，甚至如何处理访谈中的突发情况。这种细致入微的指导，对于初学者来说，无疑是巨大的福音。我尤其欣赏作者在书中对于“研究反思”的强调。他认为，研究者需要不断地反思自己的研究过程、研究方法以及研究结果，并从中不断学习和成长。这种“反思性”的意识，对于提升研究质量至关重要。读完这本书，我感觉自己对于质的研究不再是望而却步，而是充满了信心和方向感。它为我打开了一扇通往更深层次学术探索的大门。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格，是一种沉静而有力的叙述方式。作者并没有使用过多华丽的辞藻，而是以一种非常朴实、真诚的语言，将复杂的学术概念娓娓道来。阅读过程中，我能够感受到作者在字里行间流露出的对教育研究的深厚情感和执着追求。在阐述研究方法时，他总能结合自己丰富的实践经验，用生动形象的比喻和贴切的案例，将抽象的理论变得易于理解。我尤其喜欢他在探讨“研究者的主体性”时所提出的观点。他认为，研究者并非客观的旁观者，而是研究过程中不可或缺的一部分，研究者的视角、价值观甚至情感都会对研究产生影响。理解这一点，对于我来说，是非常关键的一步。它帮助我打破了过去那种追求“绝对客观”的迷思，让我更敢于也更懂得如何以一种真诚、负责的态度去进行研究。这本书不仅仅教会了我“如何研究”，更教会了我“如何成为一个好的研究者”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计着实让人眼前一亮，封面采用的是一种沉静的深蓝色调，搭配烫金的字体，显得既专业又不失品味。翻开书页，纸张的触感温润，不是那种廉价的纸，而是略带质感的哑光纸，阅读起来眼睛不容易疲劳。内容方面，我主要被作者在研究方法上的创新思路所吸引。书中对研究设计、数据收集和分析的阐述，不仅仅是理论的堆砌，而是充满了作者在实际研究中的深刻体悟和独到见解。尤其是关于如何构建研究者的“场域”和“视角”的论述，让我受益匪浅。在我的学术背景中，虽然接触过一些定性研究的框架，但陈向明老师的这本书提供了一个更具操作性和反思性的路径。它不仅仅告诉你“怎么做”，更引导你思考“为什么这么做”，以及“在做什么”时的内在逻辑和伦理考量。阅读过程中，我感觉自己仿佛与一位经验丰富的导师进行着一场无声的对话，他的每一个观点都像是拨开了我心中笼罩的迷雾，让我对质的研究有了更清晰、更深刻的认识。书中的案例分析也非常生动，让我看到了理论如何与实践相结合，如何转化成具有说服力的研究成果。

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