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☆☆☆☆☆

[英] 索恩伯里 著，邹为诚 译

图书标签:

• 口语教学
• 英语学习
• 朗文
• 教学指南
• 发音
• 流利度
• 表达技巧
• 沟通能力
• 英语口语
• 教师参考

出版社： 人民邮电出版社

ISBN：9787115243263

版次：1

商品编码：10395128

包装：平装

开本：16开

出版时间：2011-01-01

用纸：胶版纸

页数：204

字数：204000

内容简介

《朗文如何教口语》是How to系列（杰里米·哈默主编，英国朗文出版集团出版）中的how to teach speakin9的中译本。旨在帮助各类和各层次的英语教师，如何在英语教学实践中教授口语。
《朗文如何教口语》共分为7章，从对说话者的分析、口语教学应优先考虑的问题，到发展口语技能的一般方法以及对口语教学计划和评估等方面，给予教师具体实用的指导。书后附有任务文件，可帮助读者增进对所学内容的理解。
《朗文如何教口语》适用于口语教学工作的英语教师，对师范院校外语专业的学生以及有意提高英语口语水平的职场人士也极具参考价值。

目录

引言
第1章 说话者要做什么
引言
口语产出
概念化和公式化
发音
自我监控和修复
自动化
流利性
控制谈话
第2章 说话者知道什么
语言外知识
语言知识
口语的条件
第3章 说另一种语言
L1与L2口语的差别
交际策略
L2说话者需要知道什么
可用性：对教学的启示
第4章 意识提升活动
意识提升
使用录音和脚本
聚焦选定的语言特点
使用现场听力
使用注意差异的活动
第5章 吸收活动
吸收练习控制
操练和吟唱
写作任务
朗读
有支持的表演和支架
对话
交际任务
任务重复
第6章 走向自主
自主性与自动化
口语任务的标准
反馈与纠错
演讲与谈话
故事、笑话和轶事
话剧、角色扮演和模拟
讨论和辩论
会话和聊天
课外口语
第7章 计划和评估口语
将口语纳入课程内容中去
组织一个口语教学大纲
课堂谈话
评估口语
评估标准
任务文件
任务文件答案
推荐阅读书目
索引

精彩书摘

第4章 意识提升活动
意识提升
有些事情学习者做起来并不那么容易，像要快速地找到要说的词或说出大段的且没有停顿的语流。这是因为他们缺乏某些技能，接下来的几个章节会更详细地讨论学习者怎样才能获得这些技能。但还有些东西是学习者不知道的，像在改变话题时应该说什么，或怎样得体地回应一个棘手的请求，而这也会妨碍他们的流利性，他们的知识还不足以应对这些情况。本章要讨论帮助他们弥补这些知识缺陷的方法。
我们称旨在帮助学习者弥补这些缺陷的活动为意识活动，而不只是讲解活动，因为前一个术语体现了学习者自己发现、甚至填补他们的知识缺陷的可能性，当然前提是教师会一直在旁边指导这个过程，并在需要时提供支持和反馈。从这个意义上说，使用第49页上解释过的术语来表达，这些活动就受他人调控的。
究竟什么是意识?这个概念来自于认知学习理论，它认为作为重建学习者语言心理表现形式的先决条件，具有一定程度的自觉意识还是必要的。意识至少与三个过程有关：留意、注意以及理解。
·留意——学习者如果想要注意到目标技能的特点的话就需要留意，即他们需要随时对兴趣、参与和好奇保持警觉。
·注意——这不仅仅只是留意。当某人开车的时候，他能够全神贯注．但并没有注意到很多东西，直到一个袋鼠突然窜到马路上来，因此注意是有意识地注意到某个事件或实体的出现。如果这个事件或实体令人好奇(像袋鼠)，或由于它的频率、尺寸、重要性或实用性与其他事物相比而显得很突出，这时更有可能产生注意。我们还会注意到那些以前给我们提到过的东西。许多学习者都熟悉这样的经历，最近学过一个新的单词，结果到处都能注意到这个单词的存在。先前的教学唤起了他们对以前没有注意到的事物的注意。
学习者也有可能会注意到某个东西的缺失。例如，一个学习者在无法表达一个特别的意思的时候，可能会注意到他们语言能力上的“漏洞”。他们也会注意到，作为一个初学者，他们自己的表现与一个专家的表现之间的差别。这被称作注意差异。
·理解——最后，没有理解就没有真正的意识。理解意味着对一般规则、原理或格式的认可。如果要学习的项目有几个例子，那么格式或规则就更容易被理解。
……

前言/序言

《外语教学中的语言习得与有效策略探析》 书籍简介 本书深入剖析了成人及青少年外语学习者在口语能力发展过程中所面临的认知、心理与环境挑战，并在此基础上构建了一套系统化、可操作性强的教学与自我提升策略。它并非停留在传统语法讲解或词汇堆砌的层面，而是着眼于语言作为一种交际工具的本质，探讨如何真正激活学习者的输出能力，实现流利、准确且得体的语言运用。 第一部分：语言习得的认知科学基础 本书首先从认知心理学的角度，解构了第二语言（L2）习得过程中的关键机制。我们探讨了“输入假说”（Input Hypothesis）的最新发展，不再仅仅关注可理解性输入（i+1）的数量，而是深入分析了可吸收性输入（Intake）的筛选过程——即学习者如何将接收到的语言信息转化为内部知识结构。 1.1 语音感知与记忆的神经基础： 详细阐述了成人学习者在语音识别方面的“语音感知定势”（Phonetic Set Fixation）现象，并介绍了如何通过最小对立组训练（Minimal Pair Training）和跨模态感知练习，有效重塑听觉处理系统，以提高对目标语言的细微音素差异的敏感度。我们引入了工作记忆（Working Memory）在口语流利度中的作用模型，讨论了如何通过分块练习（Chunking Practice）来减轻短时记忆负荷，从而提高即时生成能力。 1.2 语用能力的构建与内化： 语言不仅仅是规则的堆砌，更是文化与语境的体现。本部分聚焦于语用学（Pragmatics）的教学。我们分析了礼貌原则（Politeness Theory）在不同文化背景下的差异，并提供了大量真实语境下的语用失误案例分析。重点介绍了语境敏感性训练（Contextual Sensitivity Training），指导学习者如何根据听者、场合和目的，灵活调整言语行为（Speech Acts），例如请求、拒绝或表达异议的方式，确保交际的有效性和得体性。 第二部分：核心口语技能的精细化训练 本章将理论转化为具体的教学实践，针对口语的四个核心维度——流利度（Fluency）、准确性（Accuracy）、复杂性（Complexity）和可理解性（Intelligibility）——设计了阶梯式训练模块。 2.1 流利度的“自动化”路径： 流利度并非单纯指语速快，而是指信息处理的顺畅度。我们提出了“高频语块结构记忆法”。通过识别和系统性操练高频连接词、句式骨架（Sentence Frames）和固定搭配（Collocations），学习者可以减少在“构建句子”环节的认知消耗。书中详细介绍了“限制性输出练习”（Constrained Output Drills），如快速重述（Retelling）和即兴话题展开（Impromptu Elaboration），旨在将显性知识（知道规则）转化为隐性知识（无意识应用）。 2.2 准确性的“错误管理”策略： 准确性训练的重点在于“可控性错误”，即集中解决影响理解的核心语法或词汇错误，而非追求零错误。我们引入了“纠错反馈的有效性矩阵”，分析了即时反馈、延迟反馈、自我纠正和同伴纠正的优劣势。核心观点是，反馈应聚焦于“可修正的错误”和“阻碍信息传递的错误”，并提供了如何引导学习者进行“深度自我修正”（Deep Self-Correction）的具体步骤。 2.3 复杂性与多样性的拓展： 为了避免语言输出的单调化，本书强调了复杂性（使用更长的句子结构和更丰富的词汇）的引入。我们设计了“结构升级练习”，例如，将简单的陈述句逐步转化为包含从句、非谓语动词或倒装结构的复杂表达。词汇学习不再是孤立的单词记忆，而是围绕主题网络（Thematic Networks）和语义场（Semantic Fields）进行深度整合，确保词汇在实际输出中能够被精准调用。 第三部分：教学环境的创设与技术赋能 本部分探讨了教师（或自我学习者）如何构建一个鼓励探索和容错的交流环境，并有效利用现代教育技术来优化口语练习的效率。 3.1 任务型教学法的深度应用（TBLT）： 本书倡导超越简单的信息差任务，转向“基于意义的真实任务”。我们详细展示了如何设计涵盖“规划-执行-报告”三个阶段的任务，确保语言使用是围绕解决一个真实问题展开，而非仅仅为了完成语言练习本身。例如，设计一个“跨文化项目提案”或“模拟危机公关”任务，强迫学习者进行高风险、高强度的即时决策和语言协商。 3.2 技术辅助下的个性化反馈与练习： 探讨了人工智能驱动的语音识别和反馈工具的潜力与局限。重点指导读者如何利用语音速率分析、停顿模式可视化等工具，客观地衡量自己的流利度进步。同时，强调了录音与反思的循环，指导学习者如何像一个研究者一样审视自己的录音，识别出自身输出中最常出现但未被意识到的“模式化错误”。 3.3 情感过滤器的调适与焦虑管理： 口语焦虑（Foreign Language Anxiety）是习得的最大障碍之一。本书从社会心理学的角度，分析了高焦虑对语言信息处理的影响。提供了基于认知行为疗法（CBT）的简化技巧，帮助学习者重构对“犯错”的认知，建立“安全区”的练习环境，从而降低自我监控的强度，释放认知资源用于信息传递，最终实现更自然、更自信的口语表达。 总结： 本书旨在为口语教学者和自学者提供一个超越传统教条的、基于现代语言科学的实用蓝图。它强调从认知负荷、语用得体性、技能自动化到情感调适的全方位优化，最终目标是培养出不仅“知道”如何说，而且“能够”自信、有效地在真实世界中运用目标语言的交流者。

评分☆☆☆☆☆

我花了好几天的时间才把这本书从头到尾仔细研读了一遍，坦白说，内容深度远超我的预期，尤其是在跨文化交际的语境分析部分，简直是醍醐灌顶。作者似乎对不同地域学习者的思维定势和语言习惯有着非同一般的洞察力。书中并没有简单地罗列“应该说什么”和“不应该说什么”，而是深入剖析了造成“说不出口”或“说错话”背后的深层认知差异。比如，它详细探讨了高语境文化和低语境文化在“委婉表达”上的根本区别，并结合实际教学案例，展示了如何引导学生理解并模仿目标语言的社交潜台词。我特别欣赏作者在描述教学方法时所采用的辩证思维，而不是采取一刀切的教条主义。例如，在处理学生的发音问题时，书中不仅强调了模仿的重要性，更提出了一种“语音意识培养”的渐进式策略，即先建立对特定音素的听觉敏感度，再进行口型和气流的物理训练，这套流程逻辑严密，环环相扣。这种由浅入深、从理论到实践无缝衔接的处理方式，让我感到自己不仅仅是在学习一套技巧，更是在构建一套完整的、系统的教学哲学。

评分☆☆☆☆☆

我是一位在备考国际教师资格认证的学生，阅读这本书的体验，完全不像在啃那些晦涩难懂的教育学著作。这本书的语言风格出乎意料地亲切和富有感染力，读起来像是一位经验丰富的导师在身旁耳提面命，而不是冰冷的学术论述。作者善于运用生动的比喻和个人化的叙事来阐释复杂的教学原理。比如，在谈到如何培养学生的“语言流畅性”时，作者将其比作“水流的韧性”，强调流畅并非指语速快，而是指话题转换和信息传递的顺畅无碍，就像水流遇到障碍物时会绕行而非中断一样。这种形象化的表达，极大地增强了知识点的记忆锚点。而且，书中对于“动机激发”的研究部分，写得非常到位。它不再停留在“兴趣是最好的老师”这种老生常谈的层面，而是具体分析了“内在动机”和“外在动机”在口语学习不同阶段的作用曲线，并给出了如何通过“小胜利累积”来强化内在驱动力的具体操作步骤。我感觉自己仿佛被“理解”了——理解了为什么有些学生学了很久依然没有信心，以及如何才能真正点燃他们学习的火花。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计实在太有品味了。从拿到手的那一刻起，我就被它那种低调而沉稳的质感所吸引。封面采用了一种哑光处理的纸张，触摸起来有一种高级的磨砂感，颜色是那种很经典的深海军蓝，搭配着烫金的字体，简约而不失大气。字体选择上，主标题和副标题的排版都经过了精心考量，比例协调，阅读起来毫不费力。内页的纸张质量也非常出色，不是那种常见的光滑白纸，而是略带米黄色的道林纸，对于长时间阅读来说，眼睛的负担减轻了不少。而且，书页的装订工艺看起来非常扎实，翻页的手感顺滑，完全不用担心因为翻阅次数多而散页。更值得称赞的是，作者（或者编者）在版式设计上展现出的专业素养。章节的划分清晰明了，每段文字之间的留白恰到好处，呼吸感十足，这使得原本可能略显枯燥的理论内容，在视觉上得到了极大的放松和优化。我甚至注意到一些细节，比如页眉和页脚的暗纹设计，虽然不仔细看几乎察觉不到，但正是这些“藏起来”的用心，让整本书的阅读体验上升到了艺术品的层次。我通常很注重书籍的物理属性，因为一本好的书，首先要在视觉和触觉上征服读者，这本书在这方面做得无可挑剔，它不仅仅是一本工具书，更像是一件值得收藏的工艺品，每次拿起它，都能感受到一股宁静而专业的氛围，让人自然而然地就想沉浸进去。

评分☆☆☆☆☆

这本书的实操性简直是教科书级别的典范，让我这个在教学一线摸爬滚打多年的老师都感到茅塞顿开。最让我印象深刻的是，作者居然提供了一套细致到分钟的课堂活动设计模板。这些模板不是空泛的口号，而是附带着具体的话题选择、小组分组策略、时间分配建议，甚至连如何进行有效的“错误反馈”都有明确的步骤指南。我立刻尝试着在我的初级班上应用了书中推荐的一个“角色扮演情境模拟”环节，这个环节要求学生在限定时间内，必须使用三种预先设定的高频口语连接词来完成一段即兴对话。结果非常惊人，原本总是沉默寡言的几个学生，在结构化的限制下反而被激发出了表达的欲望，因为他们知道自己只需要关注“连接”而不是“全部内容”，极大地降低了即时输出的心理压力。书中对不同难度级别学生的活动难度调整也给出了非常实用的参考标准，比如，对于基础薄弱的学生，可以先提供“脚手架式”的句子框架；而对于高阶学生，则鼓励他们挑战“开放式辩论”模式。这种细致入微的考量，让原本令人头疼的“如何让学生多开口”的问题，有了一个清晰、可操作的执行蓝图。

评分☆☆☆☆☆

这本书的参考文献和拓展阅读列表，是其学术严谨性的一个强有力佐证。我通常会在读完一本理论性较强的书籍后，去核查其引用的出处，以判断其观点的可靠性。这本书的引用文献覆盖了近三十年的语言学、心理语言学以及应用语言学的核心期刊和经典著作，这表明作者在构建自己的教学体系时，是站在巨人的肩膀上的，绝非空中楼阁。更贴心的是，作者不仅列出了传统的学术文献，还巧妙地融入了一些前沿的在线资源和教育技术工具的使用建议。比如，它推荐了几款利用AI进行即时口语反馈的App，并客观地分析了这些工具的优势和局限性，指出技术永远是辅助工具，核心依然在于教师的引导和设计。对于希望将现代技术融入传统课堂的教师来说，这部分内容极具参考价值。通过这本书，我不仅收获了一整套成熟的教学方法论，更重要的是，我建立起了一种批判性学习和持续成长的研究型教师心态，这种收获是比掌握几个技巧要深远得多的。我毫不犹豫地认为，这本书是每一位致力于提升口语教学效果的教育工作者书架上不可或缺的“工具箱+思维导图”。

评分☆☆☆☆☆

很喜欢！很实用！

评分☆☆☆☆☆

帮别人买的，京东送货速度很快。

评分☆☆☆☆☆

教辅书，京东书挺全的，送货很及时

评分☆☆☆☆☆

还不错吧~还不错啊~~~

评分☆☆☆☆☆

可以，提高学习能力！

评分☆☆☆☆☆

很喜欢！很实用！

评分☆☆☆☆☆

速度很快，质量很好

评分☆☆☆☆☆

教师用书还可以，学生看不适用

评分☆☆☆☆☆

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