教育傳播與技術研究手冊 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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J.M.斯伯剋特，M.D.邁瑞爾，J.G.邁裏恩波 著，任友群，焦建利，劉美鳳 等 譯

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787561789995

版次：1

商品編碼：11091315

包裝：平裝

齣版時間：2012-09-01

內容簡介

　　 《教育傳播與技術研究手冊》是美國教育傳播與技術學會（AECT）大約每7-8年由當時本領域世界級學者領銜編撰。本書是第三版，集當今全世界教育技術領域兩百餘位專傢之作而成，基本涵蓋瞭目前該領域全球新的學術觀點和研究進展。本書前兩版本均無中譯本，本書的翻譯將是對我國教育技術的一大貢獻，也將成為該領域譯著中的經典。

前言/序言

評分☆☆☆☆☆

搞教育技術的似乎不應該迴避這本書，作為工具書很不錯

評分☆☆☆☆☆

很厚的一本，當字典用啦。

評分☆☆☆☆☆

摘錄專傢對該手冊的述評，供各位參考。《手冊》從研究基礎、策略、技術、模型、設計與開發、方法論六個方麵，匯集瞭教育傳播與技術各個研究主題上近年來的研究進展和成果。全書共56章，分彆由在各子領域、各主題研究中的著名學者撰寫，概括瞭各研究主題的曆史發展、研究演變、最新動態和未來走嚮。第一部分由MarcyDriscoll領銜主編，含學科發展史、理論基礎、復雜理論、經驗觀、記憶與動機、情境主義觀，以及哲學觀共7章。其中，對於理論的更為深層的哲學追問構成瞭這一部分的關注點，畢竟建立在哲學觀基礎上的對於理論的分析更加深入。誠如EricJ.Fox在討論情境主義時所說的那樣：“理論以及能指導其構建和評價的哲學假設，纔是科學和技術進步的基礎。”在“哲學觀”一章評述的理性主義、客觀主義、相對主義世界觀和方法論，特彆是其關於知識是什麼、人的認識是如何産生的觀點，為研究者與開發者理性地思考自己的工作提供瞭理論前提[1]。 第二部分由DavidMerill領銜主編，含知識錶徵策略、情境類課程的設計策略、生成性學習策略、互動性學習任務的反饋策略、探究性學習的技術支持策略、協作活動的分布觀，以及首要教學原則共七章，這七章分彆從不同的角度闡述教育傳播與技術的教/學策略。總體來說，這一部分係統分析瞭教育傳播與技術視角下學的理論、教的模型以及教學設計原則。在學的理論部分，重點迴顧瞭與技術支持有關的學習心理學觀點和生成性學習理論；在教的模型部分，概述瞭當前流行的九類對教學改革産生重大影響的真實性教學模式；在教學設計原則部分，則介紹瞭首要教學設計原則和有關知識呈現、教學反饋的處方性原則。從這樣一個錶述邏輯可以看齣，教的策略與理論和學的策略與理論，乃至建立在二者基礎至上的教學原則，均為後續第三、四、五各部分奠定基礎，並對技術環境下的教學實踐提供瞭指導。 第三部分由M.Spector領銜主編，含程序化技術、教育超文本、計算機中介的技術、計算機中介的溝通、K-12圖書館媒體中心、基於技術的知識係統、彈性學習與學習空間的架構、時間、步調和空間自由的學習技術、混閤學習環境、適應性技術、世代差異、聯結學習、認知與教學的技術、綜閤學習環境、建模技術、學習對象，以及開放資源和開放標準共16章。除瞭涵蓋教育技術學領域中已為人熟知的程序化技術、學校圖書館媒體等之外，這一部分也囊括瞭近些年來漸漸成熟的教育超文本、基於計算機的傳播等研究主題，特彆是圍繞以學習者為中心的各種學習技術或學習的支持技術（適應性技術、綜閤學習環境、建模技術等）均占有相當大的比重，甚至還齣現瞭以往我們認為至少不那麼“技術”的話題，如代際差異。《手冊》整個第三部分為讀者描繪瞭當今教育技術研究的一幅廣闊圖景。 第四部分由JeroenvanMerri觕nboer領銜主編，含人類認知結構、結果參照的基於條件的學習理論和模式、閤作和技術的使用、教育實踐中的認知學徒製模式、教育中的整體任務模式、模式促進的學習、適應性教學係統、基於問題的學習、績效改進的行為認知與技術方法、基於資源的學習、領域與專業中的學習模式共11章。 第四部分開篇以一章（第31章）的篇幅介紹瞭人類認知結構的進化基礎，接著，從第32章開始，分9章係統介紹瞭9種麵嚮學校內外的學習通用模式。整個第四部分的邏輯綫條是由認知結構到學習模式，又由學習模式經由教學模式再發展到教學設計模式。然而，從學習模式到教學模式，再到教學設計模式這期間又是何等艱巨的思想跨越。究竟應該如何從學習模式，跳轉為教學模式，又演化為教學設計模式，值得我們深思。整個第四部分以人類認知結構為基礎，闡述瞭教育傳播與技術領域中的9種麵嚮學校內外的學習通用模式，並就各種模式在領域與專業中的應用進行瞭討論。這一部分嚮讀者展示瞭教育傳播與技術領域在學習模式研究與實踐上的新進展。 第五部分由DavidMerill領銜主編，含新時代教學設計者的能力素質、認知任務分析、基於技術的績效評估的設計與驗證、評價的模式與方法、變革代理、設計語言、設計與開發團隊的社會影響、以用戶為中心的設計與開發、在綫教學的設計與開發工具、設計過程中作為工具的人工製品，以及教育與培訓變革的係統設計共11章。其內容可以簡單地概括為4類。首先第42章論述瞭新時代教學設計者的能力素質；然後，從第43章起，用6章的篇幅論述瞭設計與開發的具體研究內容與實踐；接著用兩章的篇幅討論瞭評價問題；最後用兩章的篇幅闡述瞭整體變革中代理的職責、以及教育和培訓的係統設計問題。整個11章可以說是環環相扣，層層遞進。 第六部分由JeroenvanMerri觕nboer領銜主編，含理論發展、研究設計、數據的收集與分析、未來的基礎共4章。整個這一部分闡述瞭理論發展、研究設計及數據收集與分析的方法,最後，《手冊》落腳於對教育傳播與技術領域過去五年的重要發展和研究發現的總結，以及對未來五年的可能發展和研究問題的探討。

評分☆☆☆☆☆

作工具書看，內容很豐富

評分☆☆☆☆☆

翻譯得不錯，當工具書用，真好！

評分☆☆☆☆☆

慢慢看，還可以

評分☆☆☆☆☆

搞教育技術的似乎不應該迴避這本書，作為工具書很不錯

評分☆☆☆☆☆

摘錄專傢對該手冊的述評，供各位參考。《手冊》從研究基礎、策略、技術、模型、設計與開發、方法論六個方麵，匯集瞭教育傳播與技術各個研究主題上近年來的研究進展和成果。全書共56章，分彆由在各子領域、各主題研究中的著名學者撰寫，概括瞭各研究主題的曆史發展、研究演變、最新動態和未來走嚮。第一部分由MarcyDriscoll領銜主編，含學科發展史、理論基礎、復雜理論、經驗觀、記憶與動機、情境主義觀，以及哲學觀共7章。其中，對於理論的更為深層的哲學追問構成瞭這一部分的關注點，畢竟建立在哲學觀基礎上的對於理論的分析更加深入。誠如EricJ.Fox在討論情境主義時所說的那樣：“理論以及能指導其構建和評價的哲學假設，纔是科學和技術進步的基礎。”在“哲學觀”一章評述的理性主義、客觀主義、相對主義世界觀和方法論，特彆是其關於知識是什麼、人的認識是如何産生的觀點，為研究者與開發者理性地思考自己的工作提供瞭理論前提[1]。 第二部分由DavidMerill領銜主編，含知識錶徵策略、情境類課程的設計策略、生成性學習策略、互動性學習任務的反饋策略、探究性學習的技術支持策略、協作活動的分布觀，以及首要教學原則共七章，這七章分彆從不同的角度闡述教育傳播與技術的教/學策略。總體來說，這一部分係統分析瞭教育傳播與技術視角下學的理論、教的模型以及教學設計原則。在學的理論部分，重點迴顧瞭與技術支持有關的學習心理學觀點和生成性學習理論；在教的模型部分，概述瞭當前流行的九類對教學改革産生重大影響的真實性教學模式；在教學設計原則部分，則介紹瞭首要教學設計原則和有關知識呈現、教學反饋的處方性原則。從這樣一個錶述邏輯可以看齣，教的策略與理論和學的策略與理論，乃至建立在二者基礎至上的教學原則，均為後續第三、四、五各部分奠定基礎，並對技術環境下的教學實踐提供瞭指導。 第三部分由M.Spector領銜主編，含程序化技術、教育超文本、計算機中介的技術、計算機中介的溝通、K-12圖書館媒體中心、基於技術的知識係統、彈性學習與學習空間的架構、時間、步調和空間自由的學習技術、混閤學習環境、適應性技術、世代差異、聯結學習、認知與教學的技術、綜閤學習環境、建模技術、學習對象，以及開放資源和開放標準共16章。除瞭涵蓋教育技術學領域中已為人熟知的程序化技術、學校圖書館媒體等之外，這一部分也囊括瞭近些年來漸漸成熟的教育超文本、基於計算機的傳播等研究主題，特彆是圍繞以學習者為中心的各種學習技術或學習的支持技術（適應性技術、綜閤學習環境、建模技術等）均占有相當大的比重，甚至還齣現瞭以往我們認為至少不那麼“技術”的話題，如代際差異。《手冊》整個第三部分為讀者描繪瞭當今教育技術研究的一幅廣闊圖景。 第四部分由JeroenvanMerri觕nboer領銜主編，含人類認知結構、結果參照的基於條件的學習理論和模式、閤作和技術的使用、教育實踐中的認知學徒製模式、教育中的整體任務模式、模式促進的學習、適應性教學係統、基於問題的學習、績效改進的行為認知與技術方法、基於資源的學習、領域與專業中的學習模式共11章。 第四部分開篇以一章（第31章）的篇幅介紹瞭人類認知結構的進化基礎，接著，從第32章開始，分9章係統介紹瞭9種麵嚮學校內外的學習通用模式。整個第四部分的邏輯綫條是由認知結構到學習模式，又由學習模式經由教學模式再發展到教學設計模式。然而，從學習模式到教學模式，再到教學設計模式這期間又是何等艱巨的思想跨越。究竟應該如何從學習模式，跳轉為教學模式，又演化為教學設計模式，值得我們深思。整個第四部分以人類認知結構為基礎，闡述瞭教育傳播與技術領域中的9種麵嚮學校內外的學習通用模式，並就各種模式在領域與專業中的應用進行瞭討論。這一部分嚮讀者展示瞭教育傳播與技術領域在學習模式研究與實踐上的新進展。 第五部分由DavidMerill領銜主編，含新時代教學設計者的能力素質、認知任務分析、基於技術的績效評估的設計與驗證、評價的模式與方法、變革代理、設計語言、設計與開發團隊的社會影響、以用戶為中心的設計與開發、在綫教學的設計與開發工具、設計過程中作為工具的人工製品，以及教育與培訓變革的係統設計共11章。其內容可以簡單地概括為4類。首先第42章論述瞭新時代教學設計者的能力素質；然後，從第43章起，用6章的篇幅論述瞭設計與開發的具體研究內容與實踐；接著用兩章的篇幅討論瞭評價問題；最後用兩章的篇幅闡述瞭整體變革中代理的職責、以及教育和培訓的係統設計問題。整個11章可以說是環環相扣，層層遞進。 第六部分由JeroenvanMerri觕nboer領銜主編，含理論發展、研究設計、數據的收集與分析、未來的基礎共4章。整個這一部分闡述瞭理論發展、研究設計及數據收集與分析的方法,最後，《手冊》落腳於對教育傳播與技術領域過去五年的重要發展和研究發現的總結，以及對未來五年的可能發展和研究問題的探討。

評分☆☆☆☆☆

先簡單翻看瞭一下，物有所值！