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刘儒德 等 著

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• 探究学习
• 课堂教学
• 教育教学
• 教学方法
• 学习策略
• 课程设计
• 教学改革
• 教育研究
• 小学教育
• 中学教育

出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107185465

版次：1

商品编码：10744088

包装：平装

丛书名： 教学心理学丛书

开本：16开

出版时间：2005-07-01

页数：354

正文语种：中文

内容简介

《探究学习与课堂教学》力求把理论高度与实践深度结合起来，系统概括教学心理学的最新研究成果，结合当前国内外课程与教学改革的趋势与要求，将教学心理学的理论和方法与提高教学的有效性密切结合。书中内容力求突出“新”字，体现“实”字，追求“精”字。做到了科学性和可读性并重。

作者简介

刘儒德，北京师范大学心理学院教授、博士生导师。主要从事教育心理学的研究，主攻信息技术与学习科学研究方向。主持国家自然科学基金项目、全国教育科学“十五”规划项目教育部人文社会科学“十五”规划项目、北京市教育科学“十五”规划重点项目、北京市哲学社会科学“十五”规划项目等研究。著有《当代教育心理学》《信息技术教育应用》《教学软件选用与评价》《教育心理学》《信息技术与课程整合》等，在国内外学术刊物上发表论文五十多篇。

内页插图

目录

前言
第一章 走进探究学习
第一节 探究学习的发展历史
第二节 探究学习的含义和分类
第三节 探究学习的学习理论基础
第四节 探究教学应注意的问题

第二章 探究学习的模式
第一节 探究训练模式
第二节 生物科学探究模式
第三节 “探究一研讨”教学法
第四节 社会探究模式
第五节 学习环模式

第三章 探究学习的过程（上）
第一节 课堂中的探究学习
第二节 形成问题，提出假设
第三节 收集数据，整理分析

第四章 探究学习的过程（下）
第一节 验证假设，形成解释
第二节 组织结论，展示交流
第三节 评价结果，反思过程

第五章 探究技能及其训练
第一节 探究技能及其分类
第二节 基础技能
第三节 综合技能
第四节 探究技能的训练

第六章 探究学习的教学设计
第一节 设置探究学习的目标
第二节 分析学生的心理特征
第三节 组织探究学习的资源
第四节 选择探究学习的媒体
第五节 安排探究学习的环境

第七章 探究学习的教学指导
第一节 问题情境的创设
第二节 探究性讲解和演示
第三节 探究性提问和反馈
第四节 探究性讨论和合作
第五节 探究学习的实验和模拟

第八章 探究学习的评估
第一节 探究学习的评估原则
第二节 探究学习的评估指标
第三节 探究学习的评估方法

第九章 信息技术与探究学习的整合
第一节 部分整合探究模式
第二节 完全整合探究模式

第十章 探究学习的教学研究
第一节 探究学习的教学研究过程
第二节 探究学习的教学研究报告范例
主要参考文献

精彩书摘

第一章 走进探究学习
第一节 探究学习的发展历史
一、探究学习的产生背景
探究学习的思想渊源可以追溯到20世纪初，最早倡导和实验探究学习的人当属杜威（J.Dewey）。20世纪初期，杜威曾对当时的科学教学中那种过分重视知识、忽视科学思维方式和科学态度的做法提出强烈批评。他指出，对于科学，学生要掌握的不只是知识，还应包括过程或方法，因此他主张“做中学”，学生的“做”不是机械的技能操作，而是要强调动脑，强调主体与外部相互作用基础上的反思。他认为，儿童天生具有四种本能的需要：交流或交谈的需要、探究或发现的需要、制作或建造的需要、艺术表现的需要。探究是儿童天生的四大本能之一，教学要在学生已有兴趣和经验基础上，由他们自己通过探究自主地建构知识，提高问题解决的能力。
杜威强调以儿童为中心，要基于儿童的兴趣和注意力来组织教学活动。他同时又指出，这些活动不是迁就或放任学生的兴趣，让他们毫无组织、漫无目的地去做。教师需要引导学生的兴趣，提供思考和交流的机会，且适时地给学生训练和知识。
例如，在烹饪时，如果一个孩子只是想煮一个鸡蛋，就把它放在水里煮三分钟，叫他取出时他就取出，这是没有教育性的。他应该用不同温度的水做实验，看它何时达到烫手的程度，何时达到即将沸腾的程度，何时沸腾，并弄清各种不同的温度对蛋白的影响。如果他研究食物的价格、功能、搭配、化学成分及烹饪等问题，厨房就变成了一个研究人类生活的基本要素的实验室。

前言/序言

　　教学心理学（inst lactional psychology）自1969年提出以来，一直受到西方心理学界尤其是西方教育心理学界的重视，出现了以教学心理学为研究取向的教育心理学和以学与教为研究取向的教育心理学。20世纪70年代末教育心理学家格拉塞（R. Glaser，1978）主编的《教学心理学的进展》丛书的问世，总结了此前该领域研究的成果，推动了教学心理学的理论和实证研究。20世纪80～90年代教学心理学在西方心理学界（特别是美国心理学界）受到空前重视，许多有国际声望的心理学家，如加涅（R.M.（3agne）、奥苏伯尔（D.P .Ausubel）等，从狭小的实验室走向了广阔的课堂，研究学校教学情境中主体的心理活动现象、特征、效应和规律，使教学心理学不仅成为了一个崭新的研究领域，而且成为教育心理学的一个重要分支和最具活力的研究领域。
　　教学心理学的价值回归有其历史的必然性和现实的迫切性。众所周知，教育心理学诞生已有百年的历史③，但教学心理学回归其中只是近三十多年来的事。这是为什么呢？究其原因，似乎既与教育心理学的理论传统有关，也与时代要求密切联系。

《心学之道：觉醒与内观的智慧》 在这纷繁复杂的世界里，我们时常感到迷失，被外界的喧嚣所裹挟，离内心深处的宁静越来越远。我们追逐名利，渴望被认可，却在不知不觉中筑起了层层心墙，隔绝了真实的自我。然而，在人类文明的长河中，总有一些智慧之光，指引我们回溯本源，寻回那失落的平静与力量。《心学之道：觉醒与内观的智慧》便是这样一部引人深思的著作，它并非是关于方法论的堆砌，也非是功利性的技巧传授，而是深入挖掘了人心深处的奥秘，带领读者踏上一段自我觉醒与内在探索的非凡旅程。 本书的主旨在于，通过对“心”的深入理解，揭示其作为一切认知、情感与行为源头的本质。作者并非简单地将“心”定义为大脑的生理器官，而是将其视为一个更加广阔、超越物质层面的存在，是意识、潜能、情感、直觉以及超越性体验的汇聚。它涵盖了我们感知世界的方式，我们如何构建意义，以及我们与自身、与他人、与宇宙之间微妙而深刻的联系。 书中首先从历史的维度，回顾了不同文化、不同哲学流派对“心”的探索。从东方古老的禅宗、道家思想，到西方哲学家如柏拉图、笛卡尔、斯宾诺莎，再到近现代心理学与精神分析的涌现，作者梳理了历代智者们关于意识、潜意识、自我认知、心智模式的深刻洞见。这种跨文化的梳理，展现了人类对“心”的普遍关怀，以及不同智慧体系在探寻人心真相时所达成的某种默契与共鸣。我们看到，无论是在冥想的静默中，还是在哲学的思辨里，抑或是在艺术的表达中，人类从未停止过对内心世界的审视与求索。 接着，本书将目光聚焦于“觉醒”这一核心概念。觉醒并非是戏剧性的顿悟，而是意识逐渐清晰、对自身以及周遭世界有了更深层次理解的过程。作者深入探讨了觉醒的几个关键维度： 自我认知的深化： 觉醒的首要一步是认识自己。这包括了对自身思维模式、情绪反应、价值观念、以及被社会文化所塑造的身份认同的洞察。书中详细阐述了如何识别那些限制性的信念，如何理解习惯性思维的根源，以及如何剥离外在标签，去触碰那个真实、纯粹的自我。这需要勇气去面对内心的阴影，也需要智慧去辨别哪些是真正的自己，哪些是被环境所影响的投影。 情绪的转化与超越： 情绪是我们内心世界的晴雨表，但许多时候，负面情绪成为我们前进的阻碍。本书并非倡导压抑情绪，而是教导如何以一种更具觉察力的方式去面对它们。通过对情绪产生的机制的理解，以及一些古老智慧中关于情绪管理的启示，读者将学会如何不被情绪所控制，而是与之共处，并将其转化为成长的动力。这涉及到对恐惧、焦虑、愤怒、悲伤等情绪的细致解读，以及如何从中提取有价值的信息，从而实现情绪的转化。 内在平静的获得： 在外在世界不断变化的压力下，内心的平静显得尤为珍贵。觉醒的本质之一，便是能够在动荡中保持内心的稳定。本书通过引入一些来自不同修行传统的实践方法，如正念呼吸、静观默想、行走冥想等，引导读者体验一种超越思维烦扰的宁静状态。这种平静并非麻木，而是一种充满力量的安宁，是与自我深度连接的标志。 潜能的释放与创造力的涌现： 当我们开始觉醒，卸下心灵的包袱，内在的潜能便如同被唤醒的巨人。书中强调，每个人都拥有着无穷的创造力和生命力，只是常常被无意识的模式所束缚。通过对直觉的信任，对内在声音的倾听，以及对生活的好奇心的重新点燃，读者将被鼓励去探索那些未被开发的领域，去实践那些一直以来被搁置的梦想。 与“觉醒”相辅相成的，是“内观”这一核心实践。内观，即向内看，深入探索自己的内心世界。本书将内观视为一种动态的过程，而非静态的观察： 觉察力的培养： 内观的核心在于培养敏锐的觉察力。这是一种不加评判地观察自己思绪、情感、身体感受以及周围环境的能力。书中提供了许多培养觉察力的方法，例如每日的“内心日记”，对特定时刻的感受进行详细记录，以及在日常活动中保持一种“在场”的状态。通过持续的练习，觉察力会像一盏明灯，照亮我们内心深处的每一个角落。 自我对话的质量： 我们与自己的对话，深刻地影响着我们的心智状态。消极、批判性的自我对话，会不断消耗我们的能量；而积极、富有同情心的自我对话，则能滋养我们的心灵。本书指导读者如何识别和重塑负面的自我对话模式，学会用更友善、更理解的方式与自己相处。这包括了练习自我肯定，以及在面对挫折时，给予自己足够的空间和支持。 潜意识的探索： 许多我们难以解释的行为和情绪，可能源于潜意识的深层模式。本书并非以神秘主义的方式来解读潜意识，而是提供了一些温和的途径，去理解和整合潜意识的能量。例如，通过梦境的记录与解读，对童年经历的回溯，以及对内在“小孩”的关怀，我们能够逐步揭开潜意识的面纱，并与那些被压抑的部分达成和解。 连接与超越： 内观的最终目标，不仅仅是认识自我，更是实现与更广阔存在的连接。当心灵的壁垒逐渐消融，我们会发现自己并非孤立的个体，而是与他人、与自然、与宇宙有着深刻的共鸣。书中探讨了如何通过深化同理心，去理解他人的痛苦与喜悦，如何通过感恩的心，去感受生活中的美好，以及如何通过对生命意义的追寻，去获得一种超越个体层面的满足感。 《心学之道：觉醒与内观的智慧》并非一本提供标准答案的指南，而是开启一扇门，邀请读者亲自去探索。它所探讨的，是关于“存在”的本质，关于生命最深层的意义。书中的语言朴实而富有诗意，引用了大量跨越时空的智者箴言，也融合了作者多年来在个人成长与心灵探索方面的深刻体悟。 本书适合那些感到生活陷入瓶颈，渴望获得内在平静与力量，或者对生命意义有更高追求的读者。它不仅仅是一本书，更可能成为你踏上自我觉醒之旅的忠实伴侣，帮助你在纷扰的世界中，寻回内心的力量，活出更加真实、充盈的人生。它提醒我们，真正的丰盛，并非来自外在的物质拥有，而是源自内心深处那份源源不断的智慧与宁静。

评分☆☆☆☆☆

我刚看完的一本关于“气候变化对极地生态系统长期影响”的报告集，其专业性和严谨性让我印象深刻。这本书的行文风格极其冷静、客观，几乎完全剔除了任何主观臆测和情绪化的表达，完全是以严苛的科学方法论为基石。每一个论点后面，都紧跟着详细的实验数据、采样分析方法和统计显著性检验的结果。例如，在讨论海冰融化速率时，它引用了来自不同科研机构、跨越四十年的卫星遥感数据，并将不同模型的预测误差范围都清晰地列出。对于非专业人士来说，阅读起来确实需要一定的耐心和基础知识储备，但正是这种毫不妥协的学术态度，赋予了这本书无可辩驳的说服力。它不是在“说服”你相信气候变化，而是在“展示”事实的必然性，读完后会让人由衷地感到一种科学的敬畏。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计实在是太出色了，光是拿到手里就能感受到一种沉甸甸的质感。封面采用了一种哑光处理，触感细腻，那种深邃的蓝色调仿佛能让人一下子沉浸到知识的海洋中。字体排版也极为讲究，主标题“探究学习与课堂教学”的设计既现代又富有古典韵味，让人对内容的深度充满了期待。内页的纸张选择也相当考究，不是那种泛白的廉价纸张，而是略带米黄的环保纸，长时间阅读下来眼睛也不会感到酸涩。细节之处彰显出品质，这本书的装帧团队无疑是下了大功夫的。每页的页眉和页脚设计也很有心思，不仅标注了章节名，还巧妙地融入了一些教育哲学的符号，这不光是本书的包装，更像是对教育艺术的一种致敬。这种对物理形态的重视，让人在尚未打开阅读之前，就已经对作者所倾注的心血有了初步的尊重和感知。

评分☆☆☆☆☆

手头这本关于“古代航海技术与地中海贸易网络”的著作，其最大的亮点在于其数据可视化的呈现能力。它摒弃了传统学术著作那种密密麻麻的文字堆砌，而是大量运用了定制的手绘地图和信息图表。比如，书中描绘腓尼基人航线时，不仅用线条勾勒出路径，还用不同深浅的蓝色块来指示了不同时期贸易量的大小，直观到令人拍案叫绝。而且，作者在解释某些技术细节，比如古船的龙骨结构或风帆的改进时，会配上清晰的剖面透视图，即便我是一个对航海史知之甚少的读者，也能迅速理解其工作原理。这种“所见即所得”的阅读体验，极大地降低了理解专业知识的门槛，让复杂的历史演变过程变得生动、立体起来。它成功地将枯燥的考古发现和枯竭的文献记录，转化成了一场视觉的盛宴，真正做到了知识的普及和深度的兼顾。

评分☆☆☆☆☆

我最近翻阅了一本关于“二十世纪后半叶欧洲艺术思潮演变”的专著，那本书的叙事方式简直像一位经验丰富的老教授在娓娓道来他一生的学术旅程。它的开篇就极具震撼力，作者没有选择平铺直叙地罗列史实，而是从一场具体的1957年巴黎的艺术展入手，通过对几位关键艺术家的作品的细致剖析，迅速将读者带入那个充满变革与冲突的时代背景之中。语言风格非常沉稳、内敛，但字里行间却蕴含着强大的逻辑力量和深刻的洞察力。它在论证某些流派的兴起时，总是能够精准地捕捉到当时的社会脉搏和技术进步对艺术创作带来的微妙影响，比如解析波普艺术时，对大众传媒兴起的描述就极为精辟。阅读过程中，我仿佛跟随作者的脚步，穿梭于战后重建的废墟与新兴消费文化的霓虹灯下，深刻体会到艺术如何作为时代的镜子，反射出最真实的人性困境与希望。

评分☆☆☆☆☆

最近读到一本关于“后现代主义文学中的符号解构与叙事失真”的文学评论集，这本书的语言风格简直是迷人至极，充满了张力和破碎感。作者似乎有意模仿他所评论的文本，句子结构常常是长短句交错，充满了各种复杂的从句和非预期的断裂，读起来有一种在迷宫中探索的快感。他大量运用了文学术语和哲学概念，比如“他者”、“空指涉”、“无限延异”等，但奇妙的是，作者总能在关键时刻用一个极其精准、甚至略带戏谑的比喻来点亮那些晦涩的理论。比如，他描述一种叙事陷阱时，用到了“像在光滑的冰面上追逐一只永远抓不住的影子”，这种画面感极强的比喻，让原本高悬于云端的理论一下子贴近了读者的感官。这本书更像是一场与作者智力上的共舞，它挑战你的理解极限，但回报你的是对文本深层结构的全新洞察。

评分☆☆☆☆☆

书写得深入浅出，条理清晰，物有所值！

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阅读中

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送货快，书本内容全面，很有指导性作用，写论文很帮助！

评分☆☆☆☆☆

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评分☆☆☆☆☆

物流很好，是正版图书

评分☆☆☆☆☆

物流很好，是正版图书

评分☆☆☆☆☆

是人民教育出版社出版的教学心理学丛书之一，好书！

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好

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