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内容简介

教科研不是专家和学者的专利，而是教师的一种真实的生活和成长方式，教师要成为研究者。教师的研究要贴近实践，研究自己身边的问题，研究真问题，并努力提高研究的实效性，同时，教师还要加强学习和创新，址学习引领自己的教科研，让创新丰富自己的教科研，让教科研更好地促进日常教学。

作者简介

孙向阳，现就职于江苏省教育科学研究院基础教育研究所。当过数学教师、班主任、学校教育科研员。在各级各类的教育论文评选中多次荣获一等奖，教学赛课也曾获一等奖第一名。是市级优秀青年教师，学科带头人。在担任校长助理、副校长、校长兼书记期间，学做思想与行动兼具的学校教育管理者，创办过名校的分校，经历了多种类型学校的历练。从事基础教育研究以来，发表教育论文数十篇，主编著作三部。

内页插图

精彩书评

如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
——（苏联）著名教育家 苏霍姆林斯基
教师在任何时候都不能忘记自己不单单是一个传授知识的教师，而应该是一个研究者、一个教育家。
——（苏联）著名教育家 加里宁
好的先生，他必是一方面指导学生，一方面研究学问……教师要不断研究新的学问，求新的进步。
——（中国）人民教育家 陶行知
如果一个人在进行教育的同时也进行研究，那么他的教学效果一定会得到进一步的提高，即使他的研究工作不像他希望的那样有成就，但他也可以继续有效的进行教学。
——（美国）著名教育家 鲍林

目录

第一章 给教科研定位：教师成为研究者
教科研不是专家和学者的专利。而是一种教师真实的生活和成长方式，给教科研定位，让教科研走下神坛，走向民间，是教师成为研究者的应有之意。
教师教育科研最需要什么之一
教科研走下神坛，走向民间，“飞入寻常教师家”，这既关乎教科研的重新定位，同时也是教师成为教科研生力军的真实写照，更是教师成为研究者，走向研究的幸福之路的重要契机。
教师教育科研最需要什么之二
认清中小学教科研，找准中小学教科研的定位，对于中小学教师教科研的实践，有着十分重要的指导意义和实践价值。
教师教育科研最需要什么之三
新课程强调教师须成为真正的研究者，因为那意味着：教师既教知识，更教方法，而且，在教知识的同时，更引领学生一起探索知识背后隐含的思想，让学生不仅“知其然”，且“知其所以然”，这无疑是教师教学水平的极大提高。
教师教育科研最需要什么之四
只有打破传统观念的束缚，消除教师“恐研症”，才能让教师参与进来，成为“研究者”，发挥教科研对于教育教学实践的意义和作用。
教师教育科研最需要什么之五
教书匠是无法在教育中享受到幸福的，因为教书匠没有属于自己的思想，对于教师个人而言，思想是理智洞见的成果。有思想指引的教师人生，必定会有旁人难以企及的深度和广度，而这样的教师，最终将走向成功，享受幸福。
教师教育科研最需要什么之六
教育即生活，教师的教科研不应仅仅是一种外在于生活的工作内容，一项在固定时间以固定模式做的一项“固定工作”，而要成为一种常态，一种生活方式，惟有如此，教师才有可能更好地实现自身的成长。
教师教育科研最需要什么之七
“如果你想让老师的劳动能够给老师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”苏霍姆林斯基的这句话，可谓一语道尽研究对于教师幸福的重要意义。
教师教育科研最需要什么之八
教而不研则浅，而教师忌讳的，就是浅薄、肤浅，这是一种无根的生存。研究则是教师的根，是教师的“地气”，唯有研究，才能让教师“有根”，才能让教师“接了地气”，才能让教师在实践的土壤中，开出鲜艳的花，结出丰硕的果。
教师教育科研最需要什么之九
对自己的经验进行思考、加工、深化，这是反思的典型表现，也是教师进行研究的一个核心特征。同时，也正是这种反思，让教师的行为有了不断修正和改进的可能。一个研究型教师，首先要学会反思。
教师教育科研最需要什么之十
校本教研是教师立足于学校实际进行的研究，是属于教师自己的。契合教师自身的教科研方式，其在推动教师做研究，使教师成为研究者，着实是“功不可没”！
教师教育科研最需要什么之十一
教师教科研不是“塑料花”，因为“塑料花”是中看不中用的“绣花枕头”，教科研则是教师不可或缺的“良师益友”，是扎根在教学实践的土壤里，有花香，能结果，能给我们教师营养的鲜花。
教师教育科研最需要什么之十二
没有教师自身能力的提升，一切都是空谈。提高教师教科研能力，是教师能够“深入”钻研教育教学问题的关键所在，是教师提升工作效能，促进自身发展，实现自我价值的必然要求。
教师教育科研最需要什么之十三
我们自然可以在研究型教师的身上看到诸如这样的一些特征：渊博的学识、深邃的思想、高尚的情怀……，但更重要的，是研究型教师那种执着探索和不懈追求的精神。因此，做一名研究型教师，其实也就是对这种精神的追求。

第二章 给教科研定题：做针对实践的教科研
教师要面向实践，研究自己身边的问题，研究真问题，要提高自己研究的实效性。而要做到这些，培养自己的问题意识，科学地定位自己的选题就显得尤为重要。与此同时，教师还要加强学习和创新，让学习引领自己的教科研，让创新丰富自己的教科研。更重要的，是教师要处理好教学和科研的关系，让研究落实于日常教学。
教师教育科研最需要什么之十四
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。发现问题、提出问题是教科研的起点，良好的开端是成功的一半，教师在进行教科研的过程中，应当找准选题，蠃在起点。
教师教育科研最需要什么之十五
实践是检验真理的唯一标准，中小学教科研应立足于实践，完成于实践，服务于实践，以教育教学实践的改善作为自己的出发点与落脚点。实践是教科研的生命线、活力源。
教师教育科研最需要什么之十六
教师是生活在“教育场景”中的人，生活在鲜活的教育实践中的人，教师研究身边的问题，也就是研究这些发生在教育实践中的、具有鲜活生命力的问题，而教师的成长，正是踏着这些问题垒成的阶梯前进的。
教师教育科研最需要什么之十七
真问题是教师在实践中遇到的问题。教师只有研究实践中遇见的问题，才能提高研究的针对性，缩小理论和实践之间的鸿沟，发挥教科研对于改进教学应有的魅力。
教师教育科研最需要什么之十八
问题是教师成长的阶梯，是科学发现的“源头之母”。因此，教师只有在发现问题、解决问题的过程中才能实现自身的成长。
教师教育科研最需要什么之十九
校本教研是教师“为了教学”的教研。教师应该以校本教研为自己研究的“主战场”，踏实地开展自己的教科研工作，促进学校的建设，推进自己的成长，力促学生的生命完善，让教科研的天空，流淌着生命的气息。
教师教育科研最需要什么之二十
……
第三章 给教科研定法：做教师自己的教科研
第四章 给教科研以表达：说教师自己的话

精彩书摘

（1）教科研入门辅导在这一方面，学校可以综合利用自己的优势，集中精力为教师的教科研入门工作“推波助澜”，例如出教科研简报专栏，对课题选题常见误区及课题申报要点进行讲解；举办教科研讲座，进行一些工具性指导和释疑指导等，相对于教师个体而言，学校的力量和资源无疑要“强大”很多，在指导教师教科研入门上，学校应“不遗余力”，切实做好教师教科研的“起点工作”。
（2）提供“选题指南”，指导选题研究始于问题，问题是研究的核心和基础，科学的问题是研究得以成功的关键所在，也是教科研所努力达成的目标。在“选题”这一工作上，学校应当发挥其“整体效能”，对教师的选题有一个“整体统筹”，给教师以契合实际的帮助和指导。如学校教科室可以经过认真考证与查询，每年为教师精心准备一些参考课题，这些课题或关注前沿理论、或关注共性问题、或关注教师兴趣，以供教师参考。
（3）进行前期论证，指导定题即便事先有来自指南的课题参考，由于水平局限，教师们在选题上仍不免存在种种问题，如有些课题过于宏观、脱离实际，有些课题概念模糊、指向不明，有些课题范围过大，不利实施等等。因此，学校可以组织专门的开题论辩会，邀请相关专家学者对择定课题进行修改。这样的讨论及来自专家的指导，可以让教师在教科研的道路上，走得更平稳，更顺利，可以使初次尝试课题研究的老师不至于陷入孤独无助、不知所措的境地。

前言/序言

　　在成为专职教育科研工作者之前，我也曾是一名在学校工作了15个年头的教师。在学校开始培养我的最初阶段，也是在科研室“摸爬滚打”。“进步”为副校长后，分管的工作还是教育科研。当上“一把手”后就更是对教育科研情有独钟，一方面是想借赖以起家的科研撑台面，另一方面也想通过教育科研推动教师专业成长、解决学校实际问题、促进学校持续发展以及实现学生全面发展的终极目标。多年下来，在猛然回头之时才发现，效果是那么的不尽如人意。
　　其实与我持相同看法的大有人在，不仅有理论工作者，还有一线教师。郑金洲教授曾撰文指出，中小学教育科研存在“有行动无研究、有研究无成果、有成果无转化、有方法论无具体方法、有定性无定量、有叙事无提炼、有课题无问题、有师本无校本、有分析无元分析”①等基本问题。也有人批评“中小学课题研究是‘三多一少’，即课题数量多、课题经费多、参与成员多，但能够解决实际问题的课题少”②。还有人对中小学教育科研提出了深度质疑：“许多学校轰轰烈烈地展开了教育科研工作，从表面上看，教育科研在学校里是一派繁荣、硕果累累，但事实上，在这些美丽泡沫的背后，真正意义上的教育科研又有多少呢？”③总之，中小学教育科研成效低下已是一个不争的事实。

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教育即生活，教师的教科研不应仅仅是一种外在于生活的工作内容，一项在固定时间以固定模式做的一项“固定工作”，而要成为一种常态，一种生活方式，惟有如此，教师才有可能更好地实现自身的成长。

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没有教师自身能力的提升，一切都是空谈。提高教师教科研能力，是教师能够“深入”钻研教育教学问题的关键所在，是教师提升工作效能，促进自身发展，实现自我价值的必然要求。

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第一章 给教科研定位：教师成为研究者

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