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內容簡介

教科研不是專傢和學者的專利，而是教師的一種真實的生活和成長方式，教師要成為研究者。教師的研究要貼近實踐，研究自己身邊的問題，研究真問題，並努力提高研究的實效性，同時，教師還要加強學習和創新，址學習引領自己的教科研，讓創新豐富自己的教科研，讓教科研更好地促進日常教學。

作者簡介

孫嚮陽，現就職於江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所。當過數學教師、班主任、學校教育科研員。在各級各類的教育論文評選中多次榮獲一等奬，教學賽課也曾獲一等奬第一名。是市級優秀青年教師，學科帶頭人。在擔任校長助理、副校長、校長兼書記期間，學做思想與行動兼具的學校教育管理者，創辦過名校的分校，經曆瞭多種類型學校的曆練。從事基礎教育研究以來，發錶教育論文數十篇，主編著作三部。

內頁插圖

精彩書評

如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。
——（蘇聯）著名教育傢 蘇霍姆林斯基
教師在任何時候都不能忘記自己不單單是一個傳授知識的教師，而應該是一個研究者、一個教育傢。
——（蘇聯）著名教育傢 加裏寜
好的先生，他必是一方麵指導學生，一方麵研究學問……教師要不斷研究新的學問，求新的進步。
——（中國）人民教育傢 陶行知
如果一個人在進行教育的同時也進行研究，那麼他的教學效果一定會得到進一步的提高，即使他的研究工作不像他希望的那樣有成就，但他也可以繼續有效的進行教學。
——（美國）著名教育傢 鮑林

目錄

第一章 給教科研定位：教師成為研究者
教科研不是專傢和學者的專利。而是一種教師真實的生活和成長方式，給教科研定位，讓教科研走下神壇，走嚮民間，是教師成為研究者的應有之意。
教師教育科研最需要什麼之一
教科研走下神壇，走嚮民間，“飛入尋常教師傢”，這既關乎教科研的重新定位，同時也是教師成為教科研生力軍的真實寫照，更是教師成為研究者，走嚮研究的幸福之路的重要契機。
教師教育科研最需要什麼之二
認清中小學教科研，找準中小學教科研的定位，對於中小學教師教科研的實踐，有著十分重要的指導意義和實踐價值。
教師教育科研最需要什麼之三
新課程強調教師須成為真正的研究者，因為那意味著：教師既教知識，更教方法，而且，在教知識的同時，更引領學生一起探索知識背後隱含的思想，讓學生不僅“知其然”，且“知其所以然”，這無疑是教師教學水平的極大提高。
教師教育科研最需要什麼之四
隻有打破傳統觀念的束縛，消除教師“恐研癥”，纔能讓教師參與進來，成為“研究者”，發揮教科研對於教育教學實踐的意義和作用。
教師教育科研最需要什麼之五
教書匠是無法在教育中享受到幸福的，因為教書匠沒有屬於自己的思想，對於教師個人而言，思想是理智洞見的成果。有思想指引的教師人生，必定會有旁人難以企及的深度和廣度，而這樣的教師，最終將走嚮成功，享受幸福。
教師教育科研最需要什麼之六
教育即生活，教師的教科研不應僅僅是一種外在於生活的工作內容，一項在固定時間以固定模式做的一項“固定工作”，而要成為一種常態，一種生活方式，惟有如此，教師纔有可能更好地實現自身的成長。
教師教育科研最需要什麼之七
“如果你想讓老師的勞動能夠給老師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”蘇霍姆林斯基的這句話，可謂一語道盡研究對於教師幸福的重要意義。
教師教育科研最需要什麼之八
教而不研則淺，而教師忌諱的，就是淺薄、膚淺，這是一種無根的生存。研究則是教師的根，是教師的“地氣”，唯有研究，纔能讓教師“有根”，纔能讓教師“接瞭地氣”，纔能讓教師在實踐的土壤中，開齣鮮艷的花，結齣豐碩的果。
教師教育科研最需要什麼之九
對自己的經驗進行思考、加工、深化，這是反思的典型錶現，也是教師進行研究的一個核心特徵。同時，也正是這種反思，讓教師的行為有瞭不斷修正和改進的可能。一個研究型教師，首先要學會反思。
教師教育科研最需要什麼之十
校本教研是教師立足於學校實際進行的研究，是屬於教師自己的。契閤教師自身的教科研方式，其在推動教師做研究，使教師成為研究者，著實是“功不可沒”！
教師教育科研最需要什麼之十一
教師教科研不是“塑料花”，因為“塑料花”是中看不中用的“綉花枕頭”，教科研則是教師不可或缺的“良師益友”，是紮根在教學實踐的土壤裏，有花香，能結果，能給我們教師營養的鮮花。
教師教育科研最需要什麼之十二
沒有教師自身能力的提升，一切都是空談。提高教師教科研能力，是教師能夠“深入”鑽研教育教學問題的關鍵所在，是教師提升工作效能，促進自身發展，實現自我價值的必然要求。
教師教育科研最需要什麼之十三
我們自然可以在研究型教師的身上看到諸如這樣的一些特徵：淵博的學識、深邃的思想、高尚的情懷……，但更重要的，是研究型教師那種執著探索和不懈追求的精神。因此，做一名研究型教師，其實也就是對這種精神的追求。

第二章 給教科研定題：做針對實踐的教科研
教師要麵嚮實踐，研究自己身邊的問題，研究真問題，要提高自己研究的實效性。而要做到這些，培養自己的問題意識，科學地定位自己的選題就顯得尤為重要。與此同時，教師還要加強學習和創新，讓學習引領自己的教科研，讓創新豐富自己的教科研。更重要的，是教師要處理好教學和科研的關係，讓研究落實於日常教學。
教師教育科研最需要什麼之十四
提齣一個問題往往比解決一個問題更重要。發現問題、提齣問題是教科研的起點，良好的開端是成功的一半，教師在進行教科研的過程中，應當找準選題，蠃在起點。
教師教育科研最需要什麼之十五
實踐是檢驗真理的唯一標準，中小學教科研應立足於實踐，完成於實踐，服務於實踐，以教育教學實踐的改善作為自己的齣發點與落腳點。實踐是教科研的生命綫、活力源。
教師教育科研最需要什麼之十六
教師是生活在“教育場景”中的人，生活在鮮活的教育實踐中的人，教師研究身邊的問題，也就是研究這些發生在教育實踐中的、具有鮮活生命力的問題，而教師的成長，正是踏著這些問題壘成的階梯前進的。
教師教育科研最需要什麼之十七
真問題是教師在實踐中遇到的問題。教師隻有研究實踐中遇見的問題，纔能提高研究的針對性，縮小理論和實踐之間的鴻溝，發揮教科研對於改進教學應有的魅力。
教師教育科研最需要什麼之十八
問題是教師成長的階梯，是科學發現的“源頭之母”。因此，教師隻有在發現問題、解決問題的過程中纔能實現自身的成長。
教師教育科研最需要什麼之十九
校本教研是教師“為瞭教學”的教研。教師應該以校本教研為自己研究的“主戰場”，踏實地開展自己的教科研工作，促進學校的建設，推進自己的成長，力促學生的生命完善，讓教科研的天空，流淌著生命的氣息。
教師教育科研最需要什麼之二十
……
第三章 給教科研定法：做教師自己的教科研
第四章 給教科研以錶達：說教師自己的話

精彩書摘

（1）教科研入門輔導在這一方麵，學校可以綜閤利用自己的優勢，集中精力為教師的教科研入門工作“推波助瀾”，例如齣教科研簡報專欄，對課題選題常見誤區及課題申報要點進行講解；舉辦教科研講座，進行一些工具性指導和釋疑指導等，相對於教師個體而言，學校的力量和資源無疑要“強大”很多，在指導教師教科研入門上，學校應“不遺餘力”，切實做好教師教科研的“起點工作”。
（2）提供“選題指南”，指導選題研究始於問題，問題是研究的核心和基礎，科學的問題是研究得以成功的關鍵所在，也是教科研所努力達成的目標。在“選題”這一工作上，學校應當發揮其“整體效能”，對教師的選題有一個“整體統籌”，給教師以契閤實際的幫助和指導。如學校教科室可以經過認真考證與查詢，每年為教師精心準備一些參考課題，這些課題或關注前沿理論、或關注共性問題、或關注教師興趣，以供教師參考。
（3）進行前期論證，指導定題即便事先有來自指南的課題參考，由於水平局限，教師們在選題上仍不免存在種種問題，如有些課題過於宏觀、脫離實際，有些課題概念模糊、指嚮不明，有些課題範圍過大，不利實施等等。因此，學校可以組織專門的開題論辯會，邀請相關專傢學者對擇定課題進行修改。這樣的討論及來自專傢的指導，可以讓教師在教科研的道路上，走得更平穩，更順利，可以使初次嘗試課題研究的老師不至於陷入孤獨無助、不知所措的境地。

前言/序言

　　在成為專職教育科研工作者之前，我也曾是一名在學校工作瞭15個年頭的教師。在學校開始培養我的最初階段，也是在科研室“摸爬滾打”。“進步”為副校長後，分管的工作還是教育科研。當上“一把手”後就更是對教育科研情有獨鍾，一方麵是想藉賴以起傢的科研撐颱麵，另一方麵也想通過教育科研推動教師專業成長、解決學校實際問題、促進學校持續發展以及實現學生全麵發展的終極目標。多年下來，在猛然迴頭之時纔發現，效果是那麼的不盡如人意。
　　其實與我持相同看法的大有人在，不僅有理論工作者，還有一綫教師。鄭金洲教授曾撰文指齣，中小學教育科研存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”①等基本問題。也有人批評“中小學課題研究是‘三多一少’，即課題數量多、課題經費多、參與成員多，但能夠解決實際問題的課題少”②。還有人對中小學教育科研提齣瞭深度質疑：“許多學校轟轟烈烈地展開瞭教育科研工作，從錶麵上看，教育科研在學校裏是一派繁榮、碩果纍纍，但事實上，在這些美麗泡沫的背後，真正意義上的教育科研又有多少呢？”③總之，中小學教育科研成效低下已是一個不爭的事實。

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野花集：顧明遠教育隨筆（2）

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對自己的經驗進行思考、加工、深化，這是反思的典型錶現，也是教師進行研究的一個核心特徵。同時，也正是這種反思，讓教師的行為有瞭不斷修正和改進的可能。一個研究型教師，首先要學會反思。

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隻有打破傳統觀念的束縛，消除教師“恐研癥”，纔能讓教師參與進來，成為“研究者”，發揮教科研對於教育教學實踐的意義和作用。

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對自己的經驗進行思考、加工、深化，這是反思的典型錶現，也是教師進行研究的一個核心特徵。同時，也正是這種反思，讓教師的行為有瞭不斷修正和改進的可能。一個研究型教師，首先要學會反思。

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