语文教师教育系列教材：语文学科教育前沿 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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李子建，倪文锦 编

图书标签:

• 语文教育
• 教师教育
• 语文学科
• 教育前沿
• 教学研究
• 课程开发
• 专业发展
• 教育理论
• 中学语文
• 小学语文

出版社： 高等教育出版社

ISBN：9787040343946

版次：1

商品编码：11018423

包装：平装

开本：16开

出版时间：2012-05-01

用纸：胶版纸

页数：287

字数：340000

正文语种：中文

内容简介

　　 《语文教师教育系列教材：语文学科教育前沿》是香港与内地学者联手合作的产物。两地作者坚持与时俱进的课程理念，尝试用不同理论从前沿领域探讨语文课程与教学的发展。各专题涵盖下列范围：生态论、批判教育理论、对话理论、关怀理论、文化关联取向、流行文化理论、元认知与自我调整学习、模糊评估与写作测试、语料库、全球学生阅读能力进展研究、读写教学新范式、母语教科书的文化构成、读图时代的语文教学等，无论是对语文教育理论的研究者，还是对语文课堂第一线的教师，都具有重要的启示。

作者简介

李子建，现任香港教育学院副校长（学术）兼课程与教学讲座教授，并在国内二十多所高校担任客座教授或兼职教授。近几年主编或编著的作品如下：《建立中国语文科及数学科专业学习社群--理论与实践》（2011年，南京师范大学出版社）；《校本课程发展、教师发展与伙伴协作》（2010年，教育科学出版社）；《综合人文学科：课程设计、教学与实施》（2010年，南京师范大学出版社）；《经济转型期的高中教育--地区类型比较与学校类型比较》（2009年，教育科学出版社）；《优化课堂教学：教师发展、伙伴协作与专业学习共同体》（2009年，人民教育出版社）；《幼儿园园本课程开发的理论与实践》（2009年，人民教育出版社）；《校本环境教育的设计与实施--迈向可持续发展》（2009年，人民教育出版社）。
倪文锦，教授，杭州师范大学学科教育研究所所长、华东师范大学博士生导师（中国大陆课程与教学论专业语文教育方向的第一位博导）、中国高等教育学会语文教育专业委员会副会长。主编普通高校“十一五”国家规划教材《语文新课程教学法（小学）》、《语文新课程教学法（中学）》。联合主编的《母语教材研究（10卷）》（洪宗礼、柳士镇、倪文锦主编）2011年9月获教育部第四届全国教育科学研究优秀成果一等奖。

内页插图

目录

第一章 语文课程与教学：生态论的观点
第二章 语文课程与教学：批判教育理论的观点
第三章 语文课程与教学：对话理论的观点
第四章 语文课程与教学：关怀理论的观点
第五章 语文课程与教学：关于文化关联取向的思考
第六章 流行文化与语文教育
第七章 元认知与语文学习的自我调整
第八章 模糊评估与写作测试
第九章 语料库：一个全新的研究视角
第十章 “全球学生阅读能力进展研究（ PIRLS）”的研究方法
第十一章 阅读教学范式的转型
第十二章 阅读教学：从技能训练到策略教学的改革趋势
第十三章 欧美写作教学的三大范式
第十四章 母语教科书文化：研究视角与选文内容
第十五章 走进读图时代的语文教学
结语

精彩书摘

有些教师错误地理解了对话教学的精神与实质，把传统的“满堂灌”变成了“满堂问”；还有的用“是不是”“对不对”“好不好”之类的没有启发性的问题充斥课堂；也有的教师经常在学生回答后附带“是这样吗”“对吗”等暗示性话语。这些都是把师生之间平等互动对话庸俗化为机械问答的表现。这些没有思维含量的课堂问答，表面上你言我语、有来有往，实质上并不产生真正意义上的教学，因此都是些假对话，无助于学生的成长。
生生之间的假对话主要表现为表面看上去很热闹，其实对话权被少数强势的学生或发言欲、表现欲强的学生所占据，其他同学成为了听众，只是应付式、被动式参与讨论。这样的对话就缺失了平等的对话精神。往往是个别强势人物的意见代替小组其他成员的看法，其他学生成为了一种陪衬，即使他们发言，也很难受到重视，他们的意见往往在强势声音的裹挟下随之东流。生生之间的假对话还表现为发言缺失真正的碰撞、交锋与辩论，有时流于你好我好大家好的“三好”局面。缺乏对话题或研讨内容的深刻认知与反思，必然导致对话的浅表化，导致表面对话实则不具对话实质的假对话。
防止假对话的出现，需要师生与文本进行深度对话，需要教师对学生进行深度引领，这就需要教师运用一定的教学策略，推进教学对话。
衢州二中童志斌老师上《项脊轩志》时提出问题：“轩”是作者的书房名，但文中还用到“室”，“轩”与“室”有什么区别？童老师并不急于让学生回答，而是引导学生找出文中相关的句子，一步步结合自己的阅读体验引导学生阅读，加深体会，巧妙地将自己的阅读策略转化为教学策略。最后，学生自然领悟出：“轩”是独特的个人空间，“室”是一般意义的房间。接着，童老师又抛出一个问题：假设你自己拥有这么一间房，你有什么感受？要求学生朗读有关的段落，借归有光的文字来感受。结果，学生的描述很精彩，扣着学生回答的中心“简陋，但自由自在”，童老师又追问：哪位作者也传达给我们同样的信息？三个问题，既立足于文本又超越文本（毛慧萍，2009）。
教师是与文本对话的成熟者，学生是不成熟者，这是两者之间对话的明显层差。本教例中，教师运用了一定的教学策略，引导学生深入文本，深入思考。比如，教师让学生与文本对话，提出有层次的问题等。经过教师的精心组织，学生在教师的引导下就可以把学习引向深入。
教学中要防止假对话的出现，还需要教师与学生真诚地投入教学中，把自己真实的思想表达出来，同时要有“求同存异”的胸怀和“多元并存”的思想。这样才能保持对话态度的真诚性、思想的真实性、对话的敞开性，才能使对话成为具有“教育意义”与“生成意义”的真对话。
……

《语文学科教育前沿》：探寻新时代中国语文教育的深度与广度 在知识爆炸、技术革新、社会变迁日益加速的今天，语文教育的使命与挑战也随之演进。它不再仅仅是语言文字的传授，而是承载着传承中华优秀传统文化、培养创新精神与实践能力、塑造健全人格与家国情怀的时代重任。本书《语文学科教育前沿》正是这样一部聚焦于当前中国语文教育发展脉搏、深入剖析前沿理念、探索实践创新、展望未来趋势的教育著作。它并非对过往经验的简单梳理，而是面向未来，以问题为导向，以理论为引领，以实践为支撑，力求为广大语文教育工作者提供一份兼具理论深度与实践指导意义的前沿视野。 本书的核心价值在于其“前沿”二字。我们理解的“前沿”，不仅仅是学术界最新的研究成果，更包含了教育理念的革新、教学模式的重塑、评价体系的优化，以及技术手段在语文教育中的深度融合。本书的编撰团队汇聚了国内顶尖的语文教育专家、一线资深教师以及相关领域的学者，他们以敏锐的洞察力和深厚的学术功底，从多个维度对当前语文教育面临的关键问题进行了深入的探讨和前瞻性的思考。 第一部分：时代浪潮下的语文学科定位与使命重塑 新时代对语文教育提出了全新的要求。本书的开篇，将首先深入分析宏观社会文化变迁对语文教育的影响。全球化背景下，跨文化交流能力的重要性日益凸显，如何将全球视野融入语文教学，培养学生具备开放包容的文化观，是本书探讨的重点之一。同时，人工智能、大数据等技术飞速发展，对人类的认知方式、信息获取方式以及学习方式都产生了深刻影响。在这种背景下，语文教育如何保持其核心价值，同时又能充分利用新技术赋能，实现教学模式的智能化与个性化，将是本书着力阐释的议题。 更进一步，本书将深入探讨新时代中国特色社会主义思想对语文教育的深刻启示。如何理解和践行“立德树人”的根本任务，将社会主义核心价值观有机融入语文教学的各个环节，培养具有民族精神和国际视野的时代新人，是每一位语文教育工作者必须面对的课题。本书将从学科特性的角度出发，分析如何通过文学作品的解读、语言运用的训练、写作能力的培养等，潜移默化地塑造学生健全的人格，引导学生形成正确的价值取向。 此外，本书还将对语文教育在构建人类命运共同体中的独特作用进行阐释。作为中华文明的重要载体，语文教育肩负着传承和弘扬中华优秀传统文化的重任。在国际交流日益频繁的今天，如何让中国文学、中国思想走向世界，提升中华文化的国际影响力，也是本书试图解答的疑问。 第二部分：理论视域下的语文学科前沿理念解读 理论的突破是推动教育发展的先导。《语文学科教育前沿》将系统梳理和解读当前语文学科教育领域涌现出的重要前沿理论。 首先，关于“核心素养”理念的落地与深化。本书将深入解析国家课程标准所提出的语文学科核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。作者们将不仅仅停留在概念的解读，更将探讨如何将这些核心素养转化为具体的教学目标、教学内容和评价标准，并为一线教师提供可操作的教学策略。 其次，关于“学习科学”与“认知心理学”在语文教学中的应用。随着学习科学的不断发展，我们对学生学习的认知机制有了更深刻的理解。本书将探讨如何运用相关理论，例如建构主义学习理论、社会建构主义理论、多元智能理论等，来设计更具启发性、更符合学生认知规律的教学活动。如何理解并应用“支架式教学”、“合作学习”、“探究式学习”等教学模式，提高学生的学习主动性和深度，将是本书的重点内容。 再者，关于“技术驱动”的教育变革。信息技术的发展为语文教育带来了前所未有的机遇。本书将关注人工智能、大数据、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术在语文教学中的应用潜力。例如，如何利用智能阅卷、个性化推荐系统、在线学习平台等技术，实现教学的精准化和个性化？如何利用VR/AR技术，为学生创设沉浸式的语言学习环境，激发学习兴趣？本书将提供相关的理论基础和实践探索。 最后，关于“跨学科融合”的教育趋势。当今世界，知识的边界日益模糊，学科之间的融合成为必然。本书将探讨语文教育如何与其他学科，如历史、地理、科学、艺术等进行有效融合，实现知识的融通和能力的综合发展。例如，如何通过阅读历史文献，理解历史事件；如何通过欣赏文学作品，感受艺术之美；如何通过科学探究，提升表达能力。 第三部分：实践创新中的语文学科前沿探索 理论的生命力在于实践。《语文学科教育前沿》将聚焦于当前语文学科教育实践中的创新探索，力求为广大教育工作者提供鲜活的案例和可借鉴的经验。 在“阅读教学”方面，本书将探讨如何超越传统的文本解读模式，引导学生进行深度阅读、批判性阅读和创造性阅读。从经典名著的现代解读，到网络文学的价值审视；从阅读策略的多元化，到阅读兴趣的激发与培养，都将是本书关注的重点。同时，如何结合新媒体平台，开展线上线下的阅读活动，构建更广泛的阅读共同体，也将被深入探讨。 在“写作教学”方面，本书将关注写作主体性、写作过程的科学性以及写作评价的多元化。如何引导学生写出真情实感、写出独特见解？如何利用写作工具和技术，提升写作效率和质量？如何构建一种鼓励尝试、容错纠错、促进螺旋式上升的写作评价体系？本书将提供相关的理论指导和实践范例。 在“口语交际与综合性学习”方面，本书将强调在真实情境中培养学生的语言表达、沟通协作、问题解决等综合能力。如何设计富有挑战性的口语交际任务？如何引导学生开展跨学科的探究性学习项目，并在项目过程中提升语文运用能力？这些都将是本书实践探索的重要维度。 此外，本书还将关注“中华优秀传统文化”在语文教学中的创造性转化与创新性发展。如何让古老的经典焕发新的生命力？如何通过多种形式，如传统节日活动、文化体验、创新性解读等，将中华优秀传统文化根植于学生心中，培养学生的文化自信。 第四部分：评价体系的革新与未来展望 评价是教育的重要环节，也是制约教育发展的关键因素之一。《语文学科教育前沿》将对现有的语文教育评价体系进行反思，并提出革新性的思路。 本书将探讨如何构建一种更加科学、多元、发展性的评价体系，能够全面反映学生的语文核心素养，而不仅仅是知识的掌握程度。从过程性评价到结果性评价，从形成性评价到总结性评价，如何有机结合，形成评价的合力？如何利用新技术，如大数据分析，来实现评价的精准化和个性化？ 同时，本书也将展望语文教育的未来发展趋势。在科技不断进步、社会需求不断变化的背景下，语文教育将走向何方？如何培养能够适应未来社会发展需求的创新型人才？本书将通过梳理前沿理论、剖析实践案例，为未来的语文教育发展指明方向，激发教育工作者不断探索和创新的热情。 结语 《语文学科教育前沿》不仅是一本书，更是一次思想的启迪，一次实践的引领，一次前行的召唤。它面向所有热爱语文教育、关注语文教育的教育者，希望通过对其前沿理念、理论探索和实践创新的深入解读，能够激发大家对语文教育的深度思考，推动语文教育的不断发展与进步，最终培养出更多具有家国情怀、国际视野、创新精神和实践能力的时代新人。本书期待成为您在语文教育改革浪潮中，最值得信赖的伙伴与向导。

评分☆☆☆☆☆

这套书的封面设计实在让人眼前一亮，那种沉稳又不失现代感的配色，透露出一种对教育内涵的深刻思考。初次翻阅，就被它那种严谨的学术气质所吸引，纸张的质感也很好，阅读起来非常舒适，长时间阅读眼睛也不会感到疲劳。内容上，作者显然下了很大功夫，每一个章节的引言都精准地抓住了当前语文教育领域的热点和痛点。我尤其欣赏它对于“核心素养”的探讨，不是停留在口号式的表述，而是真正深入到课堂实践的可操作层面，给出了许多非常具体的教学策略和案例分析。比如关于阅读理解的教学，不同于以往那种侧重技巧训练的模式，这本书强调的是阅读过程中的思维建构和情感体验，这对我这个一线教师来说，无疑是及时雨。它让我开始重新审视自己平时的教学目标和评价体系，更注重学生长远发展能力的培养，而不是单纯的考试分数。这本书的逻辑结构非常清晰，从宏观的理论框架到微观的教学细节，层层递进，让人感觉作者对整个学科教育的脉络把握得极其到位。这本书不仅仅是一本教材，更像是一位经验丰富、思想深刻的资深教授在耳边细语，引领我走出迷雾。

评分☆☆☆☆☆

作为一名常年与学生打交道的语文教师，我最看重的是教材的“可操作性”和“启发性”。这套书在这两方面取得了绝妙的平衡。它没有回避当前语文教学改革中遇到的诸多困境，例如如何平衡应试压力与素质教育、如何真正落实差异化教学等尖锐问题。作者直面这些挑战，并提出了许多富有洞察力的解决方案。书中的案例设计非常贴近真实课堂场景，无论是城市重点中学的实践，还是乡村薄弱学校的转型，都有涉猎，这使得它的适用范围非常广阔。特别是对于新教师而言，这本书简直是一本“救急指南”，它不仅教你“怎么教”，更重要的是教你“为什么这样教”。我尤其喜欢其中对于“文体教学的单元重构”的探讨，它打破了传统的“课文A、课文B”的线性模式，主张以主题和能力为导向进行整合式教学，这对我准备下一学期的教学设计启发巨大。读完后，我感觉自己的教学思路被彻底打开了，仿佛给枯燥的日常教学注入了一股新鲜的活力和学术的深度。

评分☆☆☆☆☆

从排版和装帧来看，这套教材体现了一种对知识的敬畏感。字体选择恰到好处，疏密有致的行文布局，使得冗长复杂的理论也能被清晰地梳理和消化。在内容呈现上，它极其注重理论与实践的“双向奔赴”。许多理论阐述后，紧接着就是“教师反思日志”或“课堂实验报告”这样的模块，极大地增强了阅读的代入感。例如，当书中提到“语感培养的隐性策略”时，它立刻配上了一个跨越三个月的具体班级实践记录，展示了学生从初始的迷茫到最终的顿悟过程，这种叙事手法非常高明，增强了说服力。我个人认为，这本书的价值在于，它不仅提供了“做什么”的指南，更提供了“如何面对困难和调整方向”的心态支持。它让我意识到，教育研究是一个永无止境的探索过程，需要持续的批判性思维和实践的勇气。这是一本值得所有致力于提升语文教学质量的教育工作者反复研读的宝典。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我一开始对“前沿”这个词有点敬而远之，总觉得会是那种晦涩难懂、脱离实际的理论堆砌。但这本书完全颠覆了我的预期。它采取了一种非常对话式的写作风格，仿佛作者在与读者进行一场高水平的学术探讨，而不是单向的灌输。它巧妙地将最新的教育思潮，比如人工智能辅助教学、跨学科学习的整合等，融入到传统的语文教学范畴中，让这些“新概念”不再显得遥不可及。我印象最深的是其中一章关于“数字人文”在语文教学中的应用，作者不仅介绍了工具，更重要的是阐释了如何用这些工具来激发学生的创新性写作和深度研究能力，这一点做得极其出色，既保持了学术的前瞻性，又兼顾了现实课堂的落地性。这本书的参考文献列表也十分详尽，显示了作者深厚的学术功底和广博的阅读量，这对于想要深入研究的读者来说，提供了宝贵的资源。阅读过程中，我常常需要停下来，反复思考其中的某些观点，甚至会引发我与其他同事的热烈讨论，这本书的价值正在于它能激发起持续的思考和探索欲。

评分☆☆☆☆☆

这本书的编排结构非常具有现代教育学的视野。它不仅仅关注“教什么”，更深层次地探讨了“如何评价”和“如何反思”。其中关于形成性评价在语文教学中的应用，提供了非常细致的量规和操作流程，这对于当前教学评价体系改革的背景下，有着极强的现实指导意义。我过去在评价学生写作时，常常感到主观性过强，而这本书提供了一套系统性的、更加客观和多维度的评价视角，让我开始尝试用学生作品的“成长轨迹”来取代“一次性分数”作为衡量标准。此外，书中对教师专业成长的剖析也极其到位，它没有把教师塑造成一个完美的圣人，而是将其视为一个不断学习、自我修正的“行动研究者”。这种对教师群体的尊重和理解，使得读者在阅读时会产生强烈的共鸣和认同感。整体阅读下来，感觉自己不仅仅是在学习语文教育的知识，更是在进行一次深层次的专业精神的洗礼和重塑。

评分☆☆☆☆☆

内容充实、实用，对平时的教学工作很有帮助，推荐购买

评分☆☆☆☆☆

语文教师教育系列教材语文学科教育前沿这本书的印刷质量是非常不错的,很喜欢,而且价格相对来说很实惠,可谓物美价廉,无论是装订方式,还是发货包装个人感觉都是很不错的.买之前还特意看了一下编辑推荐,本来还有点犹豫,看到这么多名人都喜欢李子建，倪文锦编写的语文教师教育系列教材语文学科教育前沿也就打消了我的犹豫.简单的看了下语文教师教育系列教材语文学科教育前沿是香港与内地学者联手合作的产物。两地作者坚持与时俱进的课程理念，尝试用不同理论从前沿领域探讨语文课程与教学的发展。各专题涵盖下列范围生态论、批判教育理论、对话理论、关怀理论、文化关联取向、流行文化理论、元认知与自我调整学习、模糊评估与写作测试、语料库、全球学生阅读能力进展研究、读写教学新范式、母语教科书的文化构成、读图时代的语文教学等，无论是对语文教育理论的研究者，还是对语文课堂第一线的教师，都具有重要的启示。,我发觉我已经喜欢上它了,尤其是书中的一段有些教师错误地理解了对话教学的精神与实质，把传统的满堂灌变成了满堂问还有的用是不是对不对好不好之类的没有启发性的问题充斥课堂也有的教师经常在学生回答后附带是这样吗对吗等暗示性话语。这些都是把师生之间平等互动对话庸俗化为机械问答的表现。这些没有思维含量的课堂问答，表面上你言我语、有来有往，实质上并不产生真正意义上的教学，因此都是些假对话，无助于学生的成长。生生之间的假对话主要表现为表面看上去很热闹，其实对话权被少数强势的学生或发言欲、表现欲强的学生所占据，其他同学成为了听众，只是应付式、被动式参与讨论。这样的对话就缺失了平等的对话精神。往往是个别强势人物的意见代替小组其他成员的看法，其他学生成为了一种陪衬，即使他们发言，也很难受到重视，他们的意见往往在强势声音的裹挟下随之东流。生生之间的假对话还表现为发言缺失真正的碰撞、交锋与辩论，有时流于你好我好大家好的三好局面。缺乏对话题或研讨内容的深刻认知与反思，必然导致对话的浅表化，导致表面对话实则不具对话实质的假对话。防止假对话的出现，需要师生与文本进行深度对话，需要教师对学生进行深度引领，这就需要教师运用一定的教学策略，推进教学对话。衢州二中童志斌老师上项脊轩志时提出问题轩是作者的书房名，但文中还用到室，轩与室有什么区别童老师并不急于让学生回答，而是引导学生找出文中相关的句子，一步步结合自己的阅读体验引导学生阅读，加深体会，巧妙地将自己的阅读策略转化为教学策略。最后，学生自然领悟出轩是独特的个人空间，室是一般意义的房间。接着，童老师又抛出一个问题假设你自己拥有这么一间房，你有什么感受要求学生朗读有关的段落，借归有光的文字来感受

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