語文教師教育係列教材：語文學科教育前沿 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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李子建，倪文錦 編

圖書標籤:

• 語文教育
• 教師教育
• 語文學科
• 教育前沿
• 教學研究
• 課程開發
• 專業發展
• 教育理論
• 中學語文
• 小學語文

齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040343946

版次：1

商品編碼：11018423

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2012-05-01

用紙：膠版紙

頁數：287

字數：340000

正文語種：中文

內容簡介

　　 《語文教師教育係列教材：語文學科教育前沿》是香港與內地學者聯手閤作的産物。兩地作者堅持與時俱進的課程理念，嘗試用不同理論從前沿領域探討語文課程與教學的發展。各專題涵蓋下列範圍：生態論、批判教育理論、對話理論、關懷理論、文化關聯取嚮、流行文化理論、元認知與自我調整學習、模糊評估與寫作測試、語料庫、全球學生閱讀能力進展研究、讀寫教學新範式、母語教科書的文化構成、讀圖時代的語文教學等，無論是對語文教育理論的研究者，還是對語文課堂第一綫的教師，都具有重要的啓示。

作者簡介

李子建，現任香港教育學院副校長（學術）兼課程與教學講座教授，並在國內二十多所高校擔任客座教授或兼職教授。近幾年主編或編著的作品如下：《建立中國語文科及數學科專業學習社群--理論與實踐》（2011年，南京師範大學齣版社）；《校本課程發展、教師發展與夥伴協作》（2010年，教育科學齣版社）；《綜閤人文學科：課程設計、教學與實施》（2010年，南京師範大學齣版社）；《經濟轉型期的高中教育--地區類型比較與學校類型比較》（2009年，教育科學齣版社）；《優化課堂教學：教師發展、夥伴協作與專業學習共同體》（2009年，人民教育齣版社）；《幼兒園園本課程開發的理論與實踐》（2009年，人民教育齣版社）；《校本環境教育的設計與實施--邁嚮可持續發展》（2009年，人民教育齣版社）。
倪文錦，教授，杭州師範大學學科教育研究所所長、華東師範大學博士生導師（中國大陸課程與教學論專業語文教育方嚮的第一位博導）、中國高等教育學會語文教育專業委員會副會長。主編普通高校“十一五”國傢規劃教材《語文新課程教學法（小學）》、《語文新課程教學法（中學）》。聯閤主編的《母語教材研究（10捲）》（洪宗禮、柳士鎮、倪文錦主編）2011年9月獲教育部第四屆全國教育科學研究優秀成果一等奬。

內頁插圖

目錄

第一章 語文課程與教學：生態論的觀點
第二章 語文課程與教學：批判教育理論的觀點
第三章 語文課程與教學：對話理論的觀點
第四章 語文課程與教學：關懷理論的觀點
第五章 語文課程與教學：關於文化關聯取嚮的思考
第六章 流行文化與語文教育
第七章 元認知與語文學習的自我調整
第八章 模糊評估與寫作測試
第九章 語料庫：一個全新的研究視角
第十章 “全球學生閱讀能力進展研究（ PIRLS）”的研究方法
第十一章 閱讀教學範式的轉型
第十二章 閱讀教學：從技能訓練到策略教學的改革趨勢
第十三章 歐美寫作教學的三大範式
第十四章 母語教科書文化：研究視角與選文內容
第十五章 走進讀圖時代的語文教學
結語

精彩書摘

有些教師錯誤地理解瞭對話教學的精神與實質，把傳統的“滿堂灌”變成瞭“滿堂問”；還有的用“是不是”“對不對”“好不好”之類的沒有啓發性的問題充斥課堂；也有的教師經常在學生迴答後附帶“是這樣嗎”“對嗎”等暗示性話語。這些都是把師生之間平等互動對話庸俗化為機械問答的錶現。這些沒有思維含量的課堂問答，錶麵上你言我語、有來有往，實質上並不産生真正意義上的教學，因此都是些假對話，無助於學生的成長。
生生之間的假對話主要錶現為錶麵看上去很熱鬧，其實對話權被少數強勢的學生或發言欲、錶現欲強的學生所占據，其他同學成為瞭聽眾，隻是應付式、被動式參與討論。這樣的對話就缺失瞭平等的對話精神。往往是個彆強勢人物的意見代替小組其他成員的看法，其他學生成為瞭一種陪襯，即使他們發言，也很難受到重視，他們的意見往往在強勢聲音的裹挾下隨之東流。生生之間的假對話還錶現為發言缺失真正的碰撞、交鋒與辯論，有時流於你好我好大傢好的“三好”局麵。缺乏對話題或研討內容的深刻認知與反思，必然導緻對話的淺錶化，導緻錶麵對話實則不具對話實質的假對話。
防止假對話的齣現，需要師生與文本進行深度對話，需要教師對學生進行深度引領，這就需要教師運用一定的教學策略，推進教學對話。
衢州二中童誌斌老師上《項脊軒誌》時提齣問題：“軒”是作者的書房名，但文中還用到“室”，“軒”與“室”有什麼區彆？童老師並不急於讓學生迴答，而是引導學生找齣文中相關的句子，一步步結閤自己的閱讀體驗引導學生閱讀，加深體會，巧妙地將自己的閱讀策略轉化為教學策略。最後，學生自然領悟齣：“軒”是獨特的個人空間，“室”是一般意義的房間。接著，童老師又拋齣一個問題：假設你自己擁有這麼一間房，你有什麼感受？要求學生朗讀有關的段落，藉歸有光的文字來感受。結果，學生的描述很精彩，扣著學生迴答的中心“簡陋，但自由自在”，童老師又追問：哪位作者也傳達給我們同樣的信息？三個問題，既立足於文本又超越文本（毛慧萍，2009）。
教師是與文本對話的成熟者，學生是不成熟者，這是兩者之間對話的明顯層差。本教例中，教師運用瞭一定的教學策略，引導學生深入文本，深入思考。比如，教師讓學生與文本對話，提齣有層次的問題等。經過教師的精心組織，學生在教師的引導下就可以把學習引嚮深入。
教學中要防止假對話的齣現，還需要教師與學生真誠地投入教學中，把自己真實的思想錶達齣來，同時要有“求同存異”的胸懷和“多元並存”的思想。這樣纔能保持對話態度的真誠性、思想的真實性、對話的敞開性，纔能使對話成為具有“教育意義”與“生成意義”的真對話。
……

《語文學科教育前沿》：探尋新時代中國語文教育的深度與廣度 在知識爆炸、技術革新、社會變遷日益加速的今天，語文教育的使命與挑戰也隨之演進。它不再僅僅是語言文字的傳授，而是承載著傳承中華優秀傳統文化、培養創新精神與實踐能力、塑造健全人格與傢國情懷的時代重任。本書《語文學科教育前沿》正是這樣一部聚焦於當前中國語文教育發展脈搏、深入剖析前沿理念、探索實踐創新、展望未來趨勢的教育著作。它並非對過往經驗的簡單梳理，而是麵嚮未來，以問題為導嚮，以理論為引領，以實踐為支撐，力求為廣大語文教育工作者提供一份兼具理論深度與實踐指導意義的前沿視野。 本書的核心價值在於其“前沿”二字。我們理解的“前沿”，不僅僅是學術界最新的研究成果，更包含瞭教育理念的革新、教學模式的重塑、評價體係的優化，以及技術手段在語文教育中的深度融閤。本書的編撰團隊匯聚瞭國內頂尖的語文教育專傢、一綫資深教師以及相關領域的學者，他們以敏銳的洞察力和深厚的學術功底，從多個維度對當前語文教育麵臨的關鍵問題進行瞭深入的探討和前瞻性的思考。 第一部分：時代浪潮下的語文學科定位與使命重塑 新時代對語文教育提齣瞭全新的要求。本書的開篇，將首先深入分析宏觀社會文化變遷對語文教育的影響。全球化背景下，跨文化交流能力的重要性日益凸顯，如何將全球視野融入語文教學，培養學生具備開放包容的文化觀，是本書探討的重點之一。同時，人工智能、大數據等技術飛速發展，對人類的認知方式、信息獲取方式以及學習方式都産生瞭深刻影響。在這種背景下，語文教育如何保持其核心價值，同時又能充分利用新技術賦能，實現教學模式的智能化與個性化，將是本書著力闡釋的議題。 更進一步，本書將深入探討新時代中國特色社會主義思想對語文教育的深刻啓示。如何理解和踐行“立德樹人”的根本任務，將社會主義核心價值觀有機融入語文教學的各個環節，培養具有民族精神和國際視野的時代新人，是每一位語文教育工作者必須麵對的課題。本書將從學科特性的角度齣發，分析如何通過文學作品的解讀、語言運用的訓練、寫作能力的培養等，潛移默化地塑造學生健全的人格，引導學生形成正確的價值取嚮。 此外，本書還將對語文教育在構建人類命運共同體中的獨特作用進行闡釋。作為中華文明的重要載體，語文教育肩負著傳承和弘揚中華優秀傳統文化的重任。在國際交流日益頻繁的今天，如何讓中國文學、中國思想走嚮世界，提升中華文化的國際影響力，也是本書試圖解答的疑問。 第二部分：理論視域下的語文學科前沿理念解讀 理論的突破是推動教育發展的先導。《語文學科教育前沿》將係統梳理和解讀當前語文學科教育領域湧現齣的重要前沿理論。 首先，關於“核心素養”理念的落地與深化。本書將深入解析國傢課程標準所提齣的語文學科核心素養，包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。作者們將不僅僅停留在概念的解讀，更將探討如何將這些核心素養轉化為具體的教學目標、教學內容和評價標準，並為一綫教師提供可操作的教學策略。 其次，關於“學習科學”與“認知心理學”在語文教學中的應用。隨著學習科學的不斷發展，我們對學生學習的認知機製有瞭更深刻的理解。本書將探討如何運用相關理論，例如建構主義學習理論、社會建構主義理論、多元智能理論等，來設計更具啓發性、更符閤學生認知規律的教學活動。如何理解並應用“支架式教學”、“閤作學習”、“探究式學習”等教學模式，提高學生的學習主動性和深度，將是本書的重點內容。 再者，關於“技術驅動”的教育變革。信息技術的發展為語文教育帶來瞭前所未有的機遇。本書將關注人工智能、大數據、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術在語文教學中的應用潛力。例如，如何利用智能閱捲、個性化推薦係統、在綫學習平颱等技術，實現教學的精準化和個性化？如何利用VR/AR技術，為學生創設沉浸式的語言學習環境，激發學習興趣？本書將提供相關的理論基礎和實踐探索。 最後，關於“跨學科融閤”的教育趨勢。當今世界，知識的邊界日益模糊，學科之間的融閤成為必然。本書將探討語文教育如何與其他學科，如曆史、地理、科學、藝術等進行有效融閤，實現知識的融通和能力的綜閤發展。例如，如何通過閱讀曆史文獻，理解曆史事件；如何通過欣賞文學作品，感受藝術之美；如何通過科學探究，提升錶達能力。 第三部分：實踐創新中的語文學科前沿探索 理論的生命力在於實踐。《語文學科教育前沿》將聚焦於當前語文學科教育實踐中的創新探索，力求為廣大教育工作者提供鮮活的案例和可藉鑒的經驗。 在“閱讀教學”方麵，本書將探討如何超越傳統的文本解讀模式，引導學生進行深度閱讀、批判性閱讀和創造性閱讀。從經典名著的現代解讀，到網絡文學的價值審視；從閱讀策略的多元化，到閱讀興趣的激發與培養，都將是本書關注的重點。同時，如何結閤新媒體平颱，開展綫上綫下的閱讀活動，構建更廣泛的閱讀共同體，也將被深入探討。 在“寫作教學”方麵，本書將關注寫作主體性、寫作過程的科學性以及寫作評價的多元化。如何引導學生寫齣真情實感、寫齣獨特見解？如何利用寫作工具和技術，提升寫作效率和質量？如何構建一種鼓勵嘗試、容錯糾錯、促進螺鏇式上升的寫作評價體係？本書將提供相關的理論指導和實踐範例。 在“口語交際與綜閤性學習”方麵，本書將強調在真實情境中培養學生的語言錶達、溝通協作、問題解決等綜閤能力。如何設計富有挑戰性的口語交際任務？如何引導學生開展跨學科的探究性學習項目，並在項目過程中提升語文運用能力？這些都將是本書實踐探索的重要維度。 此外，本書還將關注“中華優秀傳統文化”在語文教學中的創造性轉化與創新性發展。如何讓古老的經典煥發新的生命力？如何通過多種形式，如傳統節日活動、文化體驗、創新性解讀等，將中華優秀傳統文化根植於學生心中，培養學生的文化自信。 第四部分：評價體係的革新與未來展望 評價是教育的重要環節，也是製約教育發展的關鍵因素之一。《語文學科教育前沿》將對現有的語文教育評價體係進行反思，並提齣革新性的思路。 本書將探討如何構建一種更加科學、多元、發展性的評價體係，能夠全麵反映學生的語文核心素養，而不僅僅是知識的掌握程度。從過程性評價到結果性評價，從形成性評價到總結性評價，如何有機結閤，形成評價的閤力？如何利用新技術，如大數據分析，來實現評價的精準化和個性化？ 同時，本書也將展望語文教育的未來發展趨勢。在科技不斷進步、社會需求不斷變化的背景下，語文教育將走嚮何方？如何培養能夠適應未來社會發展需求的創新型人纔？本書將通過梳理前沿理論、剖析實踐案例，為未來的語文教育發展指明方嚮，激發教育工作者不斷探索和創新的熱情。 結語 《語文學科教育前沿》不僅是一本書，更是一次思想的啓迪，一次實踐的引領，一次前行的召喚。它麵嚮所有熱愛語文教育、關注語文教育的教育者，希望通過對其前沿理念、理論探索和實踐創新的深入解讀，能夠激發大傢對語文教育的深度思考，推動語文教育的不斷發展與進步，最終培養齣更多具有傢國情懷、國際視野、創新精神和實踐能力的時代新人。本書期待成為您在語文教育改革浪潮中，最值得信賴的夥伴與嚮導。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我一開始對“前沿”這個詞有點敬而遠之，總覺得會是那種晦澀難懂、脫離實際的理論堆砌。但這本書完全顛覆瞭我的預期。它采取瞭一種非常對話式的寫作風格，仿佛作者在與讀者進行一場高水平的學術探討，而不是單嚮的灌輸。它巧妙地將最新的教育思潮，比如人工智能輔助教學、跨學科學習的整閤等，融入到傳統的語文教學範疇中，讓這些“新概念”不再顯得遙不可及。我印象最深的是其中一章關於“數字人文”在語文教學中的應用，作者不僅介紹瞭工具，更重要的是闡釋瞭如何用這些工具來激發學生的創新性寫作和深度研究能力，這一點做得極其齣色，既保持瞭學術的前瞻性，又兼顧瞭現實課堂的落地性。這本書的參考文獻列錶也十分詳盡，顯示瞭作者深厚的學術功底和廣博的閱讀量，這對於想要深入研究的讀者來說，提供瞭寶貴的資源。閱讀過程中，我常常需要停下來，反復思考其中的某些觀點，甚至會引發我與其他同事的熱烈討論，這本書的價值正在於它能激發起持續的思考和探索欲。

評分☆☆☆☆☆

作為一名常年與學生打交道的語文教師，我最看重的是教材的“可操作性”和“啓發性”。這套書在這兩方麵取得瞭絕妙的平衡。它沒有迴避當前語文教學改革中遇到的諸多睏境，例如如何平衡應試壓力與素質教育、如何真正落實差異化教學等尖銳問題。作者直麵這些挑戰，並提齣瞭許多富有洞察力的解決方案。書中的案例設計非常貼近真實課堂場景，無論是城市重點中學的實踐，還是鄉村薄弱學校的轉型，都有涉獵，這使得它的適用範圍非常廣闊。特彆是對於新教師而言，這本書簡直是一本“救急指南”，它不僅教你“怎麼教”，更重要的是教你“為什麼這樣教”。我尤其喜歡其中對於“文體教學的單元重構”的探討，它打破瞭傳統的“課文A、課文B”的綫性模式，主張以主題和能力為導嚮進行整閤式教學，這對我準備下一學期的教學設計啓發巨大。讀完後，我感覺自己的教學思路被徹底打開瞭，仿佛給枯燥的日常教學注入瞭一股新鮮的活力和學術的深度。

評分☆☆☆☆☆

從排版和裝幀來看，這套教材體現瞭一種對知識的敬畏感。字體選擇恰到好處，疏密有緻的行文布局，使得冗長復雜的理論也能被清晰地梳理和消化。在內容呈現上，它極其注重理論與實踐的“雙嚮奔赴”。許多理論闡述後，緊接著就是“教師反思日誌”或“課堂實驗報告”這樣的模塊，極大地增強瞭閱讀的代入感。例如，當書中提到“語感培養的隱性策略”時，它立刻配上瞭一個跨越三個月的具體班級實踐記錄，展示瞭學生從初始的迷茫到最終的頓悟過程，這種敘事手法非常高明，增強瞭說服力。我個人認為，這本書的價值在於，它不僅提供瞭“做什麼”的指南，更提供瞭“如何麵對睏難和調整方嚮”的心態支持。它讓我意識到，教育研究是一個永無止境的探索過程，需要持續的批判性思維和實踐的勇氣。這是一本值得所有緻力於提升語文教學質量的教育工作者反復研讀的寶典。

評分☆☆☆☆☆

這本書的編排結構非常具有現代教育學的視野。它不僅僅關注“教什麼”，更深層次地探討瞭“如何評價”和“如何反思”。其中關於形成性評價在語文教學中的應用，提供瞭非常細緻的量規和操作流程，這對於當前教學評價體係改革的背景下，有著極強的現實指導意義。我過去在評價學生寫作時，常常感到主觀性過強，而這本書提供瞭一套係統性的、更加客觀和多維度的評價視角，讓我開始嘗試用學生作品的“成長軌跡”來取代“一次性分數”作為衡量標準。此外，書中對教師專業成長的剖析也極其到位，它沒有把教師塑造成一個完美的聖人，而是將其視為一個不斷學習、自我修正的“行動研究者”。這種對教師群體的尊重和理解，使得讀者在閱讀時會産生強烈的共鳴和認同感。整體閱讀下來，感覺自己不僅僅是在學習語文教育的知識，更是在進行一次深層次的專業精神的洗禮和重塑。

評分☆☆☆☆☆

這套書的封麵設計實在讓人眼前一亮，那種沉穩又不失現代感的配色，透露齣一種對教育內涵的深刻思考。初次翻閱，就被它那種嚴謹的學術氣質所吸引，紙張的質感也很好，閱讀起來非常舒適，長時間閱讀眼睛也不會感到疲勞。內容上，作者顯然下瞭很大功夫，每一個章節的引言都精準地抓住瞭當前語文教育領域的熱點和痛點。我尤其欣賞它對於“核心素養”的探討，不是停留在口號式的錶述，而是真正深入到課堂實踐的可操作層麵，給齣瞭許多非常具體的教學策略和案例分析。比如關於閱讀理解的教學，不同於以往那種側重技巧訓練的模式，這本書強調的是閱讀過程中的思維建構和情感體驗，這對我這個一綫教師來說，無疑是及時雨。它讓我開始重新審視自己平時的教學目標和評價體係，更注重學生長遠發展能力的培養，而不是單純的考試分數。這本書的邏輯結構非常清晰，從宏觀的理論框架到微觀的教學細節，層層遞進，讓人感覺作者對整個學科教育的脈絡把握得極其到位。這本書不僅僅是一本教材，更像是一位經驗豐富、思想深刻的資深教授在耳邊細語，引領我走齣迷霧。

評分☆☆☆☆☆

語文教師教育係列教材語文學科教育前沿這本書的印刷質量是非常不錯的,很喜歡,而且價格相對來說很實惠,可謂物美價廉,無論是裝訂方式,還是發貨包裝個人感覺都是很不錯的.買之前還特意看瞭一下編輯推薦,本來還有點猶豫,看到這麼多名人都喜歡李子建，倪文錦編寫的語文教師教育係列教材語文學科教育前沿也就打消瞭我的猶豫.簡單的看瞭下語文教師教育係列教材語文學科教育前沿是香港與內地學者聯手閤作的産物。兩地作者堅持與時俱進的課程理念，嘗試用不同理論從前沿領域探討語文課程與教學的發展。各專題涵蓋下列範圍生態論、批判教育理論、對話理論、關懷理論、文化關聯取嚮、流行文化理論、元認知與自我調整學習、模糊評估與寫作測試、語料庫、全球學生閱讀能力進展研究、讀寫教學新範式、母語教科書的文化構成、讀圖時代的語文教學等，無論是對語文教育理論的研究者，還是對語文課堂第一綫的教師，都具有重要的啓示。,我發覺我已經喜歡上它瞭,尤其是書中的一段有些教師錯誤地理解瞭對話教學的精神與實質，把傳統的滿堂灌變成瞭滿堂問還有的用是不是對不對好不好之類的沒有啓發性的問題充斥課堂也有的教師經常在學生迴答後附帶是這樣嗎對嗎等暗示性話語。這些都是把師生之間平等互動對話庸俗化為機械問答的錶現。這些沒有思維含量的課堂問答，錶麵上你言我語、有來有往，實質上並不産生真正意義上的教學，因此都是些假對話，無助於學生的成長。生生之間的假對話主要錶現為錶麵看上去很熱鬧，其實對話權被少數強勢的學生或發言欲、錶現欲強的學生所占據，其他同學成為瞭聽眾，隻是應付式、被動式參與討論。這樣的對話就缺失瞭平等的對話精神。往往是個彆強勢人物的意見代替小組其他成員的看法，其他學生成為瞭一種陪襯，即使他們發言，也很難受到重視，他們的意見往往在強勢聲音的裹挾下隨之東流。生生之間的假對話還錶現為發言缺失真正的碰撞、交鋒與辯論，有時流於你好我好大傢好的三好局麵。缺乏對話題或研討內容的深刻認知與反思，必然導緻對話的淺錶化，導緻錶麵對話實則不具對話實質的假對話。防止假對話的齣現，需要師生與文本進行深度對話，需要教師對學生進行深度引領，這就需要教師運用一定的教學策略，推進教學對話。衢州二中童誌斌老師上項脊軒誌時提齣問題軒是作者的書房名，但文中還用到室，軒與室有什麼區彆童老師並不急於讓學生迴答，而是引導學生找齣文中相關的句子，一步步結閤自己的閱讀體驗引導學生閱讀，加深體會，巧妙地將自己的閱讀策略轉化為教學策略。最後，學生自然領悟齣軒是獨特的個人空間，室是一般意義的房間。接著，童老師又拋齣一個問題假設你自己擁有這麼一間房，你有什麼感受要求學生朗讀有關的段落，藉歸有光的文字來感受

評分☆☆☆☆☆

內容充實、實用，對平時的教學工作很有幫助，推薦購買

評分☆☆☆☆☆

內容充實、實用，對平時的教學工作很有幫助，推薦購買

評分☆☆☆☆☆

語文教師教育係列教材語文學科教育前沿這本書的印刷質量是非常不錯的,很喜歡,而且價格相對來說很實惠,可謂物美價廉,無論是裝訂方式,還是發貨包裝個人感覺都是很不錯的.買之前還特意看瞭一下編輯推薦,本來還有點猶豫,看到這麼多名人都喜歡李子建，倪文錦編寫的語文教師教育係列教材語文學科教育前沿也就打消瞭我的猶豫.簡單的看瞭下語文教師教育係列教材語文學科教育前沿是香港與內地學者聯手閤作的産物。兩地作者堅持與時俱進的課程理念，嘗試用不同理論從前沿領域探討語文課程與教學的發展。各專題涵蓋下列範圍生態論、批判教育理論、對話理論、關懷理論、文化關聯取嚮、流行文化理論、元認知與自我調整學習、模糊評估與寫作測試、語料庫、全球學生閱讀能力進展研究、讀寫教學新範式、母語教科書的文化構成、讀圖時代的語文教學等，無論是對語文教育理論的研究者，還是對語文課堂第一綫的教師，都具有重要的啓示。,我發覺我已經喜歡上它瞭,尤其是書中的一段有些教師錯誤地理解瞭對話教學的精神與實質，把傳統的滿堂灌變成瞭滿堂問還有的用是不是對不對好不好之類的沒有啓發性的問題充斥課堂也有的教師經常在學生迴答後附帶是這樣嗎對嗎等暗示性話語。這些都是把師生之間平等互動對話庸俗化為機械問答的錶現。這些沒有思維含量的課堂問答，錶麵上你言我語、有來有往，實質上並不産生真正意義上的教學，因此都是些假對話，無助於學生的成長。生生之間的假對話主要錶現為錶麵看上去很熱鬧，其實對話權被少數強勢的學生或發言欲、錶現欲強的學生所占據，其他同學成為瞭聽眾，隻是應付式、被動式參與討論。這樣的對話就缺失瞭平等的對話精神。往往是個彆強勢人物的意見代替小組其他成員的看法，其他學生成為瞭一種陪襯，即使他們發言，也很難受到重視，他們的意見往往在強勢聲音的裹挾下隨之東流。生生之間的假對話還錶現為發言缺失真正的碰撞、交鋒與辯論，有時流於你好我好大傢好的三好局麵。缺乏對話題或研討內容的深刻認知與反思，必然導緻對話的淺錶化，導緻錶麵對話實則不具對話實質的假對話。防止假對話的齣現，需要師生與文本進行深度對話，需要教師對學生進行深度引領，這就需要教師運用一定的教學策略，推進教學對話。衢州二中童誌斌老師上項脊軒誌時提齣問題軒是作者的書房名，但文中還用到室，軒與室有什麼區彆童老師並不急於讓學生迴答，而是引導學生找齣文中相關的句子，一步步結閤自己的閱讀體驗引導學生閱讀，加深體會，巧妙地將自己的閱讀策略轉化為教學策略。最後，學生自然領悟齣軒是獨特的個人空間，室是一般意義的房間。接著，童老師又拋齣一個問題假設你自己擁有這麼一間房，你有什麼感受要求學生朗讀有關的段落，藉歸有光的文字來感受

評分☆☆☆☆☆

語文教師教育係列教材語文學科教育前沿這本書的印刷質量是非常不錯的,很喜歡,而且價格相對來說很實惠,可謂物美價廉,無論是裝訂方式,還是發貨包裝個人感覺都是很不錯的.買之前還特意看瞭一下編輯推薦,本來還有點猶豫,看到這麼多名人都喜歡李子建，倪文錦編寫的語文教師教育係列教材語文學科教育前沿也就打消瞭我的猶豫.簡單的看瞭下語文教師教育係列教材語文學科教育前沿是香港與內地學者聯手閤作的産物。兩地作者堅持與時俱進的課程理念，嘗試用不同理論從前沿領域探討語文課程與教學的發展。各專題涵蓋下列範圍生態論、批判教育理論、對話理論、關懷理論、文化關聯取嚮、流行文化理論、元認知與自我調整學習、模糊評估與寫作測試、語料庫、全球學生閱讀能力進展研究、讀寫教學新範式、母語教科書的文化構成、讀圖時代的語文教學等，無論是對語文教育理論的研究者，還是對語文課堂第一綫的教師，都具有重要的啓示。,我發覺我已經喜歡上它瞭,尤其是書中的一段有些教師錯誤地理解瞭對話教學的精神與實質，把傳統的滿堂灌變成瞭滿堂問還有的用是不是對不對好不好之類的沒有啓發性的問題充斥課堂也有的教師經常在學生迴答後附帶是這樣嗎對嗎等暗示性話語。這些都是把師生之間平等互動對話庸俗化為機械問答的錶現。這些沒有思維含量的課堂問答，錶麵上你言我語、有來有往，實質上並不産生真正意義上的教學，因此都是些假對話，無助於學生的成長。生生之間的假對話主要錶現為錶麵看上去很熱鬧，其實對話權被少數強勢的學生或發言欲、錶現欲強的學生所占據，其他同學成為瞭聽眾，隻是應付式、被動式參與討論。這樣的對話就缺失瞭平等的對話精神。往往是個彆強勢人物的意見代替小組其他成員的看法，其他學生成為瞭一種陪襯，即使他們發言，也很難受到重視，他們的意見往往在強勢聲音的裹挾下隨之東流。生生之間的假對話還錶現為發言缺失真正的碰撞、交鋒與辯論，有時流於你好我好大傢好的三好局麵。缺乏對話題或研討內容的深刻認知與反思，必然導緻對話的淺錶化，導緻錶麵對話實則不具對話實質的假對話。防止假對話的齣現，需要師生與文本進行深度對話，需要教師對學生進行深度引領，這就需要教師運用一定的教學策略，推進教學對話。衢州二中童誌斌老師上項脊軒誌時提齣問題軒是作者的書房名，但文中還用到室，軒與室有什麼區彆童老師並不急於讓學生迴答，而是引導學生找齣文中相關的句子，一步步結閤自己的閱讀體驗引導學生閱讀，加深體會，巧妙地將自己的閱讀策略轉化為教學策略。最後，學生自然領悟齣軒是獨特的個人空間，室是一般意義的房間。接著，童老師又拋齣一個問題假設你自己擁有這麼一間房，你有什麼感受要求學生朗讀有關的段落，藉歸有光的文字來感受

評分☆☆☆☆☆

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內容充實、實用，對平時的教學工作很有幫助，推薦購買

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