收获幸福的教育：一所从不考试的公立学校 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 瑞克·玻斯纳 著，安秋子 译

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• 教育理念
• 素质教育
• 公立学校
• 教育创新
• 芬兰教育
• 无考试教育
• 幸福教育
• 教育方法
• 成长教育
• 教育反思

出版社： 华东师范大学出版社

ISBN：9787567509665

版次：1

商品编码：11311303

包装：平装

开本：16开

出版时间：2013-08-01

用纸：胶版纸

字数：307000

正文语种：中文

内容简介

　　在《收获幸福的教育：一所从不考试的公立学校》中，作者向我们介绍了美国科罗拉多州杰弗森郡开明学校这所与众不同的公立学校，在这所学校里，没有考试，没有学分，提倡自主学习，学生被鼓励去追求他们热衷的事情，而不仅仅为了规范化标准考试做准备。学校的基本理念是帮助学生在个人素养、社会交往和智能学识方面得到成长，培养学生成为全面发展的、有能力的、富有同情心的人。
　　这样一所非主流学校能否经得起实践的检验呢？在2002—2006年，作者瑞克?波斯纳用质性研究方法对这所学校的431位校友进行了追踪调研。作者认真倾听每个校友的心声，与我们分享了校友们的故事以及他们对自己与众不同的教育经历的真诚体会，让我们看到一所从不考试的公立学校如何点燃学生学习的激情，展现另类教育的魅力。希望这《收获幸福的教育：一所从不考试的公立学校》让我们反思现今标准化而非个性化的教育体制，唤醒更多人参与到对教育本质的思索中来。

作者简介

　　瑞克·玻斯纳，在开明学校工作三十余年，从第一线的校车司机和后勤管理员做起，在做了老师、顾问等工作后，担任了这所学校的领导。他于1989年获取了博士学位，成为自主学习和现代帕式（rites-of-passage）课程方面的专家。目前，他虽已退休，但仍不遗余力地为世界各地的学校改革而奔波。他认为在学校的工作经历也让他自己得益颇丰，不仅使他个人成为积极的终身学习者，而且还让他的家人真正感受到了幸福。

　　 瑞克·玻斯纳在开明学校工作三十余年，从第一线的校车司机和后勤管理员做起，在做了老师、顾问等工作后，担任了这所学校的领导。他于1989年获取了博士学位，成为自主学习和现代帕式（rites-of-passage）课程方面的专家。目前，他虽已退休，但仍不遗余力地为世界各地的学校改革而奔波。他认为在学校的工作经历也让他自己得益颇丰，不仅使他个人成为积极的终身学习者，而且还让他的家人真正感受到了幸福。

内页插图

目录

前言
导论——educare以及对理想的追求
这是一所怎么奇异的学校？
宗旨：发展完整的人
一所开明学校的教育元素
开明学校坚实：轻松度日的学校，快乐嬉皮士的高潮及其他人造神话
七十年代：美好时光
八十年代：徒步而行
九十年代：融合
二十世纪
人际关系：生活的技艺
基奠石：辅导师和辅导生的关系
一所培育多种健康关系的学校
对为人父母的影响力：我们接力传递
对婚姻和长久关系的影响
家庭在学校中所担当的角色
社区和无畏——由Ruby Gibson撰稿
对与社会、环境和世界的关系所产生的影响：我们全都置身其中
成功故事：全都在家庭中 （1978届学生Heidi McCallister）
小结与展望
但是，他们是否进入高校呢？
录取无成绩单的学生：棘手之事
他们在高校里学得如何？
开明学校经历对高校生活经历的影响力
事情的反面
成功故事：仅仅是前进道路上的另一步（1984届学生Andrea Keyser）
小结与展望
工作和生活在一个真实的世界里
真实生活的经验：他们早有了实践经验
允许他们追逐自己的梦想：他们知道如何去探求
内在的动力：他们是主动做事的人
人际技巧：他们深谙同事相处之道
解决问题的能力：他们能把工作做圆满了
领导力：他们起着主导作用
创造力：他们自信地对工作流程进行创新
工作满意度：他们热爱本职工作
成功故事：万事皆有可能 （1978届学生Russell Bowman）
小结与展望
让学习的热情燃烧
他们寻觅快乐源泉
他们自由地探索
无所畏惧：他们感受有益身心的挑战所带来的乐趣
个人的力量：他们对自我感觉很好
把它来传递：他们想要分享他们的快乐
终生学习：他们成长的脚步将永不停歇
他们是否发展了热衷之事？是否还在做帕式项目？
成功故事：让你的远见成为你的向导 （1994届学生Joey Slowik）
小结与展望
这都是些什么？使你寻觅你生活中的意义
值得优先考虑的事情：寻觅对这些学生很重要
学校组织的旅行与意义的寻觅
寻觅的一部分：善用时机来学习
真正的理解：他们知道如何将其归纳
三大领域和五项目标：他们生活指南针
他们在寻觅中继续质询
勇气：他们并不害怕无休止的寻寻觅觅
成功故事：与生活接轨的探索者 （1993届学生JohannesWirth）
小结与展望
真实的世界：适应时下社会
自知自明：他们明了自己在这个世界上的角色和潜能
对现实世界的清醒认识：他们知道如何评价不同的观点
生活能力：他们知道如何应对这个现实世界
成功故事：世界已准备拥抱你 （1981届学生John Mattox）
小结与展望
千变万化： 迎候或然社会
他们对未来毫不生畏
感知度：他们对变化敏捷调整
想象力：创造性地迎候未来
生活技能：他们掌握着应对变化的武器
成功故事：面向未来，学校不过是一个试验场 （1979届学生Abby Ruskey）
小结与展望
成为解决方案的一部分：创建合理社会
认识自己：出发点
愿景：合乎情理的社会
他们有信心和能力来创造变革
行动力：他们响应、参与
新意识：他们以深刻的洞察力对自己的经历进行评价并重新努力
成功故事：城市开明学校之母 （1991届学生 Kristen Nelson）
小结与展望
做正确之事：我们是否强调了那些重要的事呢？
有何遗漏吗？
把它都带回家
对未来有所期许？让校友们指点迷津
希望常规学校体系有所革新
希望非主流学校有所改变
后记

附件
帕式项目规范
开明学校所经历的旅行
毕业要求项
校友所升造的高等院校名录
校友所获取的学位种类和研究专业名录
校友工作职业名录
校友在社会活动中的工作案例
原引注释列表

前言/序言

《静待花开：一位教育者的田野笔记》 序曲：一次偶然的“停顿” 城市边缘，一所不起眼的公立小学，名为“晨曦”，没有宏伟的校舍，没有响亮的声誉，只有一群平凡的教师和一群活泼的孩子。然而，这里却隐藏着一段不平凡的教育探索。它并非源于某种激进的教育理论，也不是为了哗众取宠而进行的实验，而是源于一次近乎偶然的“停顿”。 故事的起点，是校长李明的一次反思。他曾是传统教育体系下的佼佼者，深信知识的传授和能力的培养是教育的根本。然而，当他走进教室，看到孩子们因为一次模拟考试的失利而垂头丧气，看到他们为了分数而紧绷的神经，看到他们脸上逐渐消失的纯真笑容，一种沉重的疑问在他心中升腾：我们究竟在做什么？我们给予孩子们的，真的是他们需要的吗？ 一次突如其来的学校扩建工程，意外地打乱了原有的教学计划。为了配合工程进度，校方不得不暂时取消了周常的单元测试和期末考试。起初，教师们一片哗然，他们担心教学进度受阻，担心学生的成绩下滑，更担心学校的声誉因此受到影响。然而，随着时间的推移，一种意想不到的变化悄然发生。 第一章：当“分数”不再是唯一的标尺 没有了考试的压力，教师们仿佛卸下了沉重的枷锁。他们开始将目光从“考什么”转向“学什么”，从“如何考好”转向“如何学好”。课堂氛围发生了微妙的变化。孩子们不再是为了应付考试而机械地记忆，而是对知识产生了真正的好奇。他们开始大胆提问，分享自己的想法，甚至对老师提出挑战。 张老师，一位经验丰富的语文教师，曾深谙“应试之道”。她发现，当她不再机械地讲解课文，而是引导孩子们去感受文字背后的情感，去体会作者的匠心独运时，学生们的理解力和创造力得到了惊人的释放。他们开始尝试写自己的故事，画自己的插画，用丰富多样的形式来表达对文本的理解。 数学课上，数学老师王芳也做了大胆的尝试。她放弃了枯燥的公式推导和习题讲解，转而将数学融入生活。她带着孩子们去超市计算购物折扣，去公园测量草坪面积，去厨房学习烘焙的配比。孩子们惊奇地发现，原来数学并非遥不可及，而是与生活息息相关，甚至充满了趣味。 “学习不再是为了分数，而是为了认识世界，认识自己。”这句话，逐渐在晨曦小学悄然流传，并成为一种共识。 第二章：看见每个“不一样”的孩子 没有考试，意味着评价体系的改变。晨曦小学的教师们开始放下单一的分数评价，转而关注每个孩子独特的成长轨迹。他们设计了更加多元化的评价方式：观察记录、作品集、口头展示、同伴互评、家长反馈…… 每一个孩子，都有机会在不同的维度上闪光。 小宇，一个沉默寡言的孩子，在传统课堂上总是被忽略。他学习吃力，考试成绩平平，但他却对手工制作有着惊人的天赋。在没有考试的体系下，张老师鼓励他将自己的手工作品带到课堂上展示，并请同学们进行评价。小宇第一次体会到了被关注和被肯定的滋味。他的手工作品越做越精致，甚至开始尝试设计自己的模型。 小琳，一个活泼好动的女孩，总是无法安静地坐在教室里。她讨厌死记硬背，但她对音乐有着独特的理解。王老师为她提供了更多的音乐活动机会，鼓励她用音乐来表达自己的想法。小琳在音乐创作中找到了属于自己的舞台，她的音乐充满活力和创意，赢得了同学们的喜爱。 “教育的本质，是看见每个孩子。”这是李校长常常挂在嘴边的一句话。在晨曦小学，这句话不再是一句空洞的口号，而是切切实实的实践。教师们学会了耐心倾听，学会了细心观察，学会了用发展的眼光看待每一个孩子，发掘他们潜藏的天赋和优势。 第三章：从“被动接受”到“主动探究”的课堂革命 当学生不再是为了应付考试而学习，他们的学习动机发生了根本性的转变。好奇心取代了功利心，探究欲取代了被动接受。课堂不再是教师单向的知识输出，而是师生共同构建知识的场域。 李校长大胆地推行项目式学习（PBL）。他鼓励教师们设计一些贴近生活、富有挑战性的项目，让学生们在解决问题的过程中自主学习。 例如，一个关于“城市绿化”的项目，学生们不再是被动地阅读课本上的相关章节，而是走出教室，去考察社区的绿化情况，采访园林工人，研究不同植物的生长习性，甚至为社区设计绿化方案。他们在这个过程中，不仅学习了科学知识，还锻炼了团队协作、信息搜集、问题解决、沟通表达等综合能力。 另一项有趣的实践是“自由学习日”。每个月有一天，学生们可以根据自己的兴趣，选择任何想要学习的内容，并在老师的指导下进行自主学习。有的孩子选择学习编程，有的孩子选择研究星空，有的孩子选择学习一门新的语言，有的孩子则沉浸在自己喜爱的书籍中。 “学习应该是快乐的，应该是发自内心的。”这种理念，让晨曦小学的孩子们对学习充满了热情，他们享受探究的过程，享受发现的乐趣。 第四章：家校共育：一条润物细无声的纽带 教育并非学校单方面的责任，家庭的支持和配合至关重要。晨曦小学深知这一点，并积极探索家校共育的新模式。 他们不再仅仅依靠传统的家长会，而是组织了丰富多样的亲子活动，如“家庭读书会”、“社区服务日”、“劳动技能体验营”等。通过这些活动，家长们不仅能更深入地了解学校的教育理念和孩子的学习状态，更能亲身参与到孩子的教育过程中。 李校长还提倡“开放式沟通”。学校建立了多渠道的沟通平台，如家长博客、在线问答、定期家访等，鼓励家长与教师之间进行坦诚、深入的交流。他相信，只有当家长和学校形成教育合力，才能更好地促进孩子的全面发展。 一些家长起初对晨曦小学的“不考试”模式感到担忧，担心孩子升学后会吃亏。然而，当他们看到孩子在学校里变得更加自信、快乐、有创造力，并主动学习时，他们的疑虑逐渐消散。许多家长开始主动与学校沟通，分享自己的教育心得，并积极参与到学校的各项活动中。 第五章：挑战与坚守：教育的“慢”与“静” 当然，晨曦小学在探索过程中并非一帆风顺。他们也面临着来自社会舆论的压力，来自教育体制的束缚，以及来自教师自身观念的转变。 “不考试，孩子将来怎么办？”“这样教出来的学生能适应高考吗？”这些质疑声，时常萦绕在耳边。李校长和他的团队承受着巨大的压力，但他们选择了坚守。他们坚信，分数并非衡量教育成功的唯一标准，培养一个身心健康、充满好奇心、具备终身学习能力的孩子，才是教育的终极目标。 “教育需要耐心，需要时间。”这是李校长常常对教师们说的话。他鼓励教师们放下急功近利的心态，用“慢”的姿态去耕耘，用“静”的心灵去感受。他们深知，教育是一项“润物细无声”的工程，真正的改变，需要时间的沉淀和不懈的努力。 尾声：一朵等待绽放的花 晨曦小学的故事，是一个关于教育的“慢”与“静”的故事。它没有惊心动魄的情节，没有戏剧性的转折，只有一位位教育者对教育的初心和坚守，以及一群孩子在爱的土壤里，静静地、自由地成长的过程。 这所从不考试的公立学校，或许并非颠覆性的革命，但它提供了一种可能，一种以人为本、回归教育本质的可能。它告诉我们，当分数不再是唯一的目标，当评价体系更加多元，当课堂充满探索与乐趣，当家校携手同行，孩子们便能找回学习的初心，绽放出属于自己的独特光芒。 这，便是《静待花开：一位教育者的田野笔记》所记录的，一段关于教育的真挚探索，一首献给每一个孩子，和每一个热爱教育灵魂的赞歌。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构布局非常巧妙，它不像教科书那样板着面孔，反而像是一部层层递进的纪录片，每一章都像一个精心设置的场景，引领读者深入体验一种全新的教育哲学是如何落地生根的。我欣赏作者在探讨教育理念时所保持的谦逊姿态，他没有将这种模式描绘成万能药，而是坦诚地展示了实践过程中遇到的挑战和取舍。这种真实性极大地增强了文本的可信度。尤其是在描述学生如何进行自主学习和项目合作的部分，那种内在的驱动力被激发出来的场景描绘，让我仿佛能听到孩子们发自内心的欢笑和热烈的讨论声。它让我深切体会到，当学习不再是一种被动的义务，而成为一种主动的探索时，其爆发出的能量是多么惊人。这本书在概念的阐释上做到了深入浅出，即便是教育领域的非专业人士，也能迅速抓住其核心价值，并且引发强烈的共鸣和反思。

评分☆☆☆☆☆

这本封面设计得非常温暖，光是看到那柔和的色彩搭配和充满希望的标题，我就忍不住想立刻翻开阅读。这本书的气质，就好像一个经验丰富的园丁在向你娓娓道来，如何在贫瘠的土壤里培育出最茁壮的生命。它没有那些高高在上、不切实际的理论口号，而是用一种非常接地气、充满生活气息的方式，探讨了教育的本质。作者仿佛带着一种近乎于虔诚的信念，去重新审视我们习以为常的“教育框架”。我尤其欣赏它对“过程”的重视，那不是那种为了应付考试而进行的机械式训练，而是真正意义上激发孩子内在好奇心和求知欲的引导。阅读过程中，我经常停下来，回想自己过去的学习经历，那种被分数和排名裹挟的焦虑感，在书中的字里行间似乎被慢慢抚平了。它让人重新思考，教育的目的究竟是为了筛选出少数的“优胜者”，还是为了让每一个独特的生命都能找到属于自己的光芒。这绝对是一本能让人放下焦虑，重新找到教育初心的好书，文字里充满了对人性光辉的肯定。

评分☆☆☆☆☆

从文学性的角度来看，这本书的语言简洁却富有诗意，它成功地将严肃的教育议题，转化成了一场充满人文关怀的叙事。它没有用晦涩的术语去构建壁垒，而是用最朴素、最真诚的语言去触碰教育的核心——即如何培养一个完整、健全的灵魂。我尤其被书中对“犯错”的宽容态度所打动，那是一种对生命自然成长节律的尊重，而不是急功近利地要求“立竿见影”。阅读这本书，就像是进行了一次心灵的洗涤，它帮助我剥离了社会强加在“教育”二字上的诸多功利性外壳，回归到教育最初的淳朴愿望：帮助孩子更好地成为他们自己。全书读下来，给人留下的是一种清明、宁静的力量感，仿佛在喧嚣的世界中，找到了一个可以安心栖息的精神家园，它鼓励我们相信，教育可以少一些对抗，多一些温柔的引领。

评分☆☆☆☆☆

读完之后，内心久久不能平静，这不仅仅是一本教育读物，更像是一份深刻的社会观察报告，只是它的视角异常聚焦且充满建设性。它抛出了一个极其尖锐的问题：我们究竟在用什么样的标准来定义一个“成功”的教育体系？那种对传统评估机制的颠覆性思考，让我看到了教育改革的另一种可能性——一种建立在信任和个体差异之上的生态系统。书中那些详实的案例分析，描绘了一个个鲜活的孩子，他们不再是抽象的“学生个体”，而是拥有独立思考能力和情感需求的完整的人。我特别留意了作者对于“失败”的重新定义，这在强调效率和结果导向的当下社会，无疑是一剂强效的清醒剂。它告诉我，真正的成长往往发生在偏离预设轨道的地方，而一个健康的教育环境应该为这种“偏离”留出足够的空间和掌声。这本书的叙事节奏把握得极好，张弛有度，读起来毫不费力，却处处暗藏着深刻的哲学思辨。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字风格极其富有感染力，与其说是在陈述观点，不如说是在邀请读者一起参与一场关于未来教育的集体冥想。它有一种非常独特的美感，那种美感源自于对教育理想主义的坚守，但这种坚守绝不是空谈，而是建立在一系列严谨、细致的实践观察之上。我特别喜欢作者在描述学校日常运作时的那种细腻笔触，你能清晰地感受到空气中流动的尊重与自由。它没有刻意去迎合主流的教育焦虑，反而选择了一种更加悠远和宏大的视角来看待“学习”这件事——学习如何生活，学习如何与他人相处，学习如何面对不确定性。这种教育观，让我联想到古代哲人对于“君子人格”的培养，它超越了知识的灌输，直指人性的完善。对于那些在现有教育体系中感到窒息的家长和教师来说，这本书无疑是一剂强心针，它提供了一份切实可行的“替代方案”的蓝图。

评分☆☆☆☆☆

不错的书

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包装很好，是正品。。。

评分☆☆☆☆☆

包装很好，是正品。。。

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教育孩子是需要家长付出必要的时间、精力和爱心，但是除去这些之外，你还需要懂一些教育的智慧和技巧，否则你哪怕整天陪伴孩子并为其付出一切，孩子不但不领情反而会心生反感。父母要重视“后天遗传”，就是给你的孩子提供一个适合成长的家庭环境，不仅仅是“和孩子在一起”，更重要的是为孩子提供教育影响。经常和孩子在一起做三件事：“一是给孩子讲故事并邀请孩子自己讲故事；二是和孩子一起游戏、游玩；三是邀请孩子参与家庭决策、家务劳动破损的家具、玩具等的修理。”通过故事养成孩子独立阅读的好习惯，通过游戏让孩子学会适应并理解公共生活的公共规则，通过第三件事让孩子有主见，并养成良好的生活态度。另外，书中指出父母的生活习惯包括日常的生活起居和夫妻之间的情感生活也会对孩子产生影响。夫妻的关系影响孩子的性格：“如果夫妻相互尊重，宽容和欣赏，那么孩子也会学会尊重他人，宽容和欣赏他人”。

评分☆☆☆☆☆

朋友的朋友写的书，多买一些支持一下

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最近买了很多书 一口气看不完了 平了再说

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