小學數學課堂教學策略：師生互動共同創建有效課堂 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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吳正憲 編

圖書標籤:

• 小學數學
• 課堂教學
• 教學策略
• 師生互動
• 有效課堂
• 教育教學
• 課堂管理
• 小學教育
• 教學方法
• 數學教育

齣版社： 北京師範大學齣版集團 ，

ISBN：9787303110841

版次：2

商品編碼：11106511

包裝：平裝

叢書名： 吳正憲小學數學教師團隊研究成果

開本：16開

齣版時間：2012-09-01

用紙：膠版紙

頁數：264

字數：265000

正文語種：中文

編輯推薦

　　為瞭推廣吳正憲的教學經驗，北京教科院於2008年6月成立瞭“吳正憲小學數學教師工作站”，首批72名團員是來自北京18個區縣的數學骨乾教師和優秀教研員。這是一支學習的團隊、實踐的團隊、閤作的團隊、創新的團隊、研究的團隊。
　　團隊以“迴應教師需求、巧在全程設計、重在實踐研修、貴在資源建設、成在後續跟進”為研修理念；團隊創造瞭“1+5+N”輻射閤作式的教師研修機製，帶動、引領周邊教師共同發展；團隊創造性地實踐瞭一係列全新教師研修策略；團隊創建瞭旨在發展教師教學專業能力的特色研修課程；團隊帶起瞭一支優秀的數學教師隊伍，為新時期教師群體共同發展提供瞭有價值的實踐經驗。

內容簡介

　　《小學數學課堂教學策略：師生互動共同創建有效課堂》匯集瞭以吳正憲老師為代錶的北京優秀小學數學教師，通過多年（尤其是課程改革以來）教學實踐的積纍，創造的富有特色的小學數學課堂教學設計、實施、評價等教學實踐策略與方法。書中側重介紹瞭“製訂教學目標的策略”“提問和理答的策略”“滲透數形結閤思想的策略”等16種具有較強的實踐性和可操作性的教學策略。該書對於一綫教師學習教學知識、研究教學規律、反思自身教學、改進教學行為，具有指導價值。

內頁插圖

目錄

第一章 課前設計
進行學情調研的策略
製訂教學目標的策略
設計探究學習的策略
設計閤作學習的策略

第二章 過程調控
提問和理答的策略
追問的策略
利用生成性資源的策略
在課堂教學中實施有效評價的策略

第三章 方法運用
促成學生認知衝突的策略
比較的策略
利用學生已有經驗的策略

第四章 思想滲透
滲透數形結閤思想的策略
滲透轉化思想的策略
滲透對應思想的策略
滲透函數思想的策略
巧妙運用數學史知識的策略

第五章 教學設計與案例
圓錐的認識
因數和倍數
0的認識
小數加減法
三角形邊的關係
復式條形統計圖
生活中的負數
參考文獻
後記

精彩書摘

　　數學史與數學教學最直接的結閤是在課堂上，這種結閤方式的最大優勢在於教師的引導。教師自己對數學史知識的理解和感悟、課前教學設計的質量等因素，都直接影響著教學的效果。因此，教師在教學準備階段需要做到以下幾點：首先，要細心設計。在明確教學目的、重難點等內容的基礎上，必須弄清哪些地方需要加入數學史知識來拓展，如何設置問題導人數學史知識。其次，要吃透教材。明確教材哪些地方的內容還不夠厚實，不能滿足學生的求知需求，是否需要補充數學史知識，補充哪個方麵的數學史知識。最後，要精心選取。本著精選、選精的原則，選擇一些典型的、應用性強的、學生感興趣並且易接受的數學史知識，充實到教學設計中。
　　2.實現數學史知識與教學內容的最佳結閤
　　（1）做到有機融入，切忌産生“兩張皮”
　　藉助數學史知識是為幫助學生加深理解所講授的數學知識。要把最能說明問題的故事選齣來、運用好，這裏麵還是有點學問的。最為關鍵的一點，就是要把故事內容嵌入所要講授課程的知識體係中去，實現無縫對接、有機融入，恰到好處地闡明教學中的知識點。相反，如果故事是故事，知識點是知識點，不能將二者很好地結閤起來，齣現“兩張皮”現象，則不但無益於學生理解問題，甚至還會分散學生的注意力。
　　（2）挖掘深層內涵，切忌淺嘗輒止
　　教學中講一些數學史知識固然可以調節課堂氣氛，增加教學趣味性，但僅僅滿足於此，顯然遠遠不夠，還要精心研究，將資源的價值充分挖掘齣來，揭示齣隱藏在史料背後的數學本質，將資源價值利用最大化。小學階段一個非常有待挖掘的部分，就是關於數學符號的史料。
　　（3）選取數量適當，切忌過多過濫
　　之所以要講數學史知識，目的就是為瞭拓寬學生視野，增加感性認識，更好地理解數學知識。也就是說，講數學史故事是為講數學知識服務的。在教學設計中，一定要把握住手段與目的的關係，數學故事在可講可不講的情況下一定不要講，在可多講可少講的時候一定要少講。一切以學生把問題理解透徹為標準，而並非是多多益善。
　　……

前言/序言

小學數學課堂教學策略：師生互動共同創建有效課堂 內容梗概 本書深入探討瞭在小學數學教學中，如何通過精妙設計的師生互動，有效提升課堂教學質量，最終構建一個充滿活力、富有成效的學習環境。全書以“互動”為核心，將理論研究與實踐經驗相結閤，為小學數學教師提供瞭切實可行、易於操作的教學策略與方法。 第一部分：互動理念的基石——重塑課堂的教育觀 本部分首先從教育理念的高度，闡釋瞭“師生互動”在現代小學數學教育中的核心地位。我們認為，有效的數學課堂並非教師單嚮輸齣知識的舞颱，而是師生共同參與、共同建構的過程。 從“灌輸式”到“生成式”的轉變： 傳統課堂模式往往將學生視為被動接受者，教師扮演著知識的傳遞者。本書強調，小學數學教學應轉嚮“生成式”學習，即鼓勵學生在互動中主動思考、探索、發現數學知識的本質和規律。這種轉變要求教師改變“教什麼”的思路，更要關注“怎麼教”，以及在這個過程中學生“學到瞭什麼”。 互動的雙嚮性與多維性： 互動並非僅僅是師生之間的問答，它涵蓋瞭教師與學生、學生與學生、學生與教材、學生與現實生活之間的多重聯係。本書詳細分析瞭不同維度互動的特點及其在數學教學中的價值，例如，通過小組討論促進同伴學習，通過聯係實際生活激發學習興趣，通過探究性活動培養解決問題的能力。 互動在數學思維培養中的作用： 數學思維的形成，離不開思考、推理、錶達、交流。師生互動為學生提供瞭大量實踐這些思維活動的機會。教師的提問引導學生深入思考，學生的迴答激發教師進一步的引導，學生之間的討論幫助他們梳理和完善自己的想法，這些都是培養數學思維的關鍵環節。 第二部分：互動策略的實踐——點燃課堂的智慧火花 本部分是本書的重中之重，係統地介紹瞭多種行之有效的師生互動教學策略，並輔以豐富的案例分析。 1. 提問的藝術：從“知”到“疑”的引導 開放性問題的設計： 拋棄隻導嚮唯一答案的封閉性問題，設計能夠引發學生多角度思考、鼓勵學生大膽猜想的開放性問題。例如，在教授“分數”概念時，可以提問：“生活中哪些事物可以用分數來錶示？你會怎麼錶示？” 追問與深化： 教師的追問是激發學生思維深度的重要手段。當學生給齣答案後，適時追問“為什麼？”“還有其他方法嗎？”“這個結論在什麼情況下成立？”等問題，引導學生挖掘問題的本質。 等待與傾聽： 留給學生充分的思考時間，耐心傾聽學生的迴答，不輕易打斷，並對學生的迴答給予積極的迴應，無論對錯，都將其視為學習的契機。 2. 討論與閤作：構建學習共同體 小組閤作的有效組織： 如何閤理分組，明確小組任務，分配角色，以及如何引導學生進行有效的討論，避免“一人包辦”或“集體沉默”。本書提供瞭多種小組閤作模式，如“同伴互教”、“問題探究小組”等。 閤作中的思維碰撞： 鼓勵學生在小組內分享自己的解題思路，傾聽他人的觀點，通過討論修正錯誤，整閤最優解法，體驗集體智慧的力量。 小組成果的展示與交流： 引導小組代錶清晰地展示他們的討論過程和結論，並鼓勵其他小組進行提問和評價，形成一個積極的學習反饋鏈。 3. 探究與發現：讓學生成為數學偵探 情境創設與問題提齣： 從學生熟悉的生活情境齣發，創設富有挑戰性的數學問題，引導學生主動探究。例如，在學習“圖形的周長”時，可以設計“如何測量操場的周長”的情境。 動手操作與實驗驗證： 鼓勵學生通過動手操作、搭建模型、繪製圖錶等方式，直觀地感知數學概念，驗證數學猜想。 規律的歸納與概括： 在探究過程中，引導學生從具體的例子中抽象齣一般性的數學規律和公式，培養他們的概括能力。 4. 反饋與評價：促進學習的閉環 即時性反饋： 教師在課堂上通過觀察、提問、隨堂練習等方式，及時瞭解學生的學習狀況，並給予針對性的反饋。 多樣化的評價方式： 評價不僅僅是分數，還包括觀察、記錄、作品分析、同伴互評、自我評價等多元方式，全麵瞭解學生的學習過程和學習成果。 反饋在學什麼？ 強調反饋的目的是促進學生學習，而不是簡單地判斷對錯。反饋應具有建設性，指齣學生的優勢，並提齣改進的建議。 第三部分：互動環境的營造——構建積極的學習生態 本部分聚焦於如何從更宏觀的層麵，為師生互動提供適宜的環境和土壤。 積極的課堂氛圍： 營造一個安全、尊重、鼓勵探索的課堂氛圍，讓學生敢於提問，不怕犯錯，樂於錶達自己的觀點。教師應展現齣對學生的好奇心和求知欲的尊重。 教師角色的轉變： 教師不再是高高在上的知識權威，而是學習的引導者、支持者、閤作者。教師需要具備敏銳的觀察力、靈活的應變能力和良好的溝通技巧。 技術在互動中的應用： 適度利用多媒體、平闆電腦等教學技術，可以豐富互動形式，提供更直觀的教學資源，但應避免技術本位，確保技術服務於教學目標。 傢校閤作的聯動： 強調傢庭在學生數學學習中的重要作用，以及傢校之間如何通過有效的溝通與閤作，共同支持和促進學生的數學學習。 總結 本書相信，通過係統地學習和實踐這些互動策略，小學數學教師能夠有效地打破課堂的沉寂，點燃學生的學習熱情，引導他們積極參與到數學知識的建構過程中。最終，實現“師生互動共同創建有效課堂”的目標，讓每一個孩子都能在愉快的氛圍中，深刻理解數學，熱愛數學，並從中獲得能力的提升和成長的快樂。本書旨在成為小學數學教師案頭必備的實用工具書，為提升小學數學教學質量貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

這本教材真是讓人眼前一亮，它徹底顛覆瞭我對傳統數學教學的刻闆印象。首先，從裝幀設計上就能感受到作者的用心，封麵色彩明快，排版清晰，即便是厚厚的理論書籍，讀起來也不會感到枯燥。內容上，它不僅僅是羅列各種教學方法，而是深入探討瞭如何構建一個充滿活力和思考的課堂空間。我尤其欣賞它對“有效性”的重新定義，不再僅僅關注學生是否“做對”瞭題，而是更側重於他們是否“理解”瞭背後的數學思想。書中的案例分析非常詳實，每一個環節的設計都充滿瞭對學生認知過程的深刻洞察。作者似乎非常懂得如何引導學生從“被動接受”轉變為“主動探索”，這種轉變在實際教學中是至關重要的。讀完前幾章，我感覺自己的教學思路一下子被打開瞭，過去那些感覺束手無策的課堂難題，似乎都有瞭新的解決方嚮。

評分☆☆☆☆☆

對於有誌於提升課堂效率和學生參與度的老師來說，這本書無疑是一劑強心針。它提供瞭一種更具人文關懷的教學視角。我注意到書中多次強調瞭“傾聽”在互動中的核心地位，這常常被我們這些習慣於“說教”的老師所忽略。有效的互動，首先源於教師敏銳地捕捉到學生思維的細微波動。書中的一些方法，比如如何使用“腳手架式提問”逐步提升難度，或者如何設計“同伴互助”環節來激活“沉默的大多數”，都極其具有操作性。我已經在嘗試將書中的一些理念融入我的日常教學，比如在講解一個復雜概念後，我不再急於給齣標準答案，而是先讓學生用自己的語言描述理解的片段，然後基於這些片段進行整閤和修正。這種改變，帶來的課堂氛圍的積極變化是立竿見影的，學生的眼神裏充滿瞭探索的渴望。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格非常平易近人，沒有那種高高在上的學術腔調，讀起來非常舒服。作者似乎就是坐在你對麵，耐心地和你分享她的教學心得和多年積纍的經驗。結構安排上，邏輯清晰，層次分明，每一部分的過渡都處理得非常自然。我尤其欣賞它在理論闡述後緊接著提供的“微格教學案例”，這些案例不僅提供瞭直觀的畫麵感，還配有詳細的“互動腳本”和“反思引導”，對於剛接觸這些理念的教師來說，簡直是最好的入門嚮導。它讓我意識到，數學教學不應該是一場孤獨的錶演，而是一場需要師生共同編排、共同演繹的精彩大戲。讀完後，我感覺自己對“構建”知識的理解上升瞭一個維度，不再是單嚮輸入，而是雙嚮共建的動態過程。

評分☆☆☆☆☆

坦率地說，我最初對這類強調“互動”的教育理論持保留態度，總覺得在緊張的教學進度麵前，過多的“互動”可能會擠占“知識點”的講解時間。然而，這本書用令人信服的論證打消瞭我的顧慮。它清晰地展示瞭高質量的互動如何加速知識的內化，而不是拖慢進度。作者在論述中巧妙地平衡瞭“教師主導”與“學生中心”的關係，強調互動是雙嚮奔赴、目標明確的。書中關於如何處理課堂上“意外的錯誤”和“非預期的提問”的篇章，尤其值得反復研讀。這些恰恰是傳統教案裏最容易被忽略，卻最考驗教師功力的部分。它教會我，課堂的生命力恰恰蘊藏在這些看似“失控”的瞬間，關鍵在於教師如何引導這些瞬間成為學習的跳闆。

評分☆☆☆☆☆

這本書的價值遠超一本普通的教輔讀物，它更像是一本實戰手冊，為一綫教師提供瞭大量可操作的工具和視角。它細緻地剖析瞭數學概念是如何在師生互動中被構建和深化的。我特彆喜歡其中關於提問技巧的章節，書中不再是教你如何問“是什麼”和“怎麼做”，而是引導你如何設計那些能激發學生深度思考的“為什麼”和“如果……會怎樣”。這種從“知識傳授者”到“學習促進者”的角色轉變，需要策略的支撐，而這本書恰好提供瞭堅實的理論基礎和豐富的實踐模闆。它沒有那種空泛的口號，每一條建議都建立在對小學階段學生心理特點的精準把握之上。閱讀過程中，我常常會忍不住停下來，在自己的腦海裏模擬一次課堂場景，想象如果我采用書中的策略，我的學生會有怎樣的反應。這是一種非常寶貴的“沉浸式”學習體驗。

評分☆☆☆☆☆

質量很好，價格便宜 産品很好，很滿意

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

師生互動，把課堂還給學生一直是我們追求的目標

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

這是一本值得閱讀的好書

評分☆☆☆☆☆

很好的參考書，快遞太慢瞭