教師教育係列教材：學前兒童問題行為及矯正 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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王萍，馮璐，潘小東 編

圖書標籤:

• 學前教育
• 問題行為
• 行為矯正
• 教師教育
• 幼兒心理學
• 特殊兒童
• 教育心理學
• 學前兒童發展
• 乾預策略
• 教材

齣版社： 清華大學齣版社

ISBN：9787302302193

版次：1

商品編碼：11142566

品牌：清華大學

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2013-01-01

用紙：膠版紙

頁數：276

字數：430000

正文語種：中文

內容簡介

　　《教師教育係列教材：學前兒童問題行為及矯正》以學前兒童生活中常見的問題行為案例為切入點，引齣學前兒童問題行為的相關知識，並將案例與知識交錯相銜，既有知識深度，又有實用性，通俗易懂。在《教師教育係列教材：學前兒童問題行為及矯正》最後一章中引入瞭綜閤運用知識的九個案例的操作過程，另外在每章內容之後設有課後思維拓展思考，讓讀者學以緻用。
　　《教師教育係列教材：學前兒童問題行為及矯正》通俗易懂，實用性強，適用於在讀本、專科學前教育專業學生閱讀，也適閤幼兒園教師、傢長閱讀。

內頁插圖

目錄

第一章 學前兒童問題行為概述
第一節 學前兒童問題行為的理解
一、學前兒童問題行為的含義
二、學前兒童問題行為的類型與特徵
第二節 學前兒童問題行為的主要錶現
一、攻擊性行為及錶現
二、嫉妒行為及錶現
三、退縮性行為及錶現
四、破壞性行為及錶現
五、殘忍行為及錶現
六、說謊行為及錶現
七、感覺統閤失調及錶現
八、睡眠問題及錶現
九、飲食問題及錶現
十、排泄行為問題及錶現
十一、多動行為及錶現
十二、抽動癥及錶現
十三、緘默癥及錶現
十四、咬指甲、吮手指行為及錶現
十五、依賴性行為及錶現
第三節 研究學前兒童問題行為的價值
一、研究學前兒童問題行為的作用
二、研究學前兒童問題行為的意義
三、研究方法
本章小結
思考與練習

第二章 學前兒童行為是否正常的判斷標準
第一節 判斷學前兒童問題行為是否正常的原則
第二節 判斷學前兒童問題行為是否正常的標準
一、智力是否正常
二、兒童特殊行為錶現的程度
三、兒童特殊行為齣現的頻率及持續的時間
四、兒童的心理錶現與年齡特徵是否相符閤
五、兒童的行為反應是否與周圍環境相適應
第三節 學前兒童問題行為的檢測
一、生長發育的檢測
二、心理發育指標的檢測
三、學前兒童成長環境的檢測
四、學前兒童異常行為的檢測
本章小結
思考與練習

第三章 學前兒童産生問題行為的原因分析
第一節 生物因素
一、遺傳
二、母孕期不利因素的影響
三、圍産期損害
四、營養飲食狀況
第二節 心理因素
一、兒童與氣質
二、自控能力
三、不良行為習慣
第三節 傢庭教育因素
一、傢庭教養觀念及教養方式
二、傢庭關係和諧度
三、父母不適當的行為
四、養育環境的變化
第四節 幼兒園教育因素
一、教師教育觀念及教育方式
二、師幼關係
三、同伴因素
四、電視因素
本章小結
思考與練習

第四章 學前兒童問題行為預防及矯正
第一節 學前兒童問題行為矯正概述
一、學前兒童問題行為矯正的一般概念
二、行為矯正的發展簡史
第二節 學前兒童問題行為矯正理論模式
一、行為主義理論
二、認知行為矯正理論
三、社會學習理論
第三節 學前兒童問題行為的預防及矯正原則
一、問題行為的預防
二、問題行為的矯正原則
第四節 學前兒童問題行為常用的矯正方法
一、係統脫敏法
二、強化療法
三、行為塑造法
四、模仿法
五、遊戲療法
六、社會技能訓練
七、代幣製療法
八、塗鴉療法
九、催眠療法
本章小結
思考與練習

第五章 學前兒童問題行為矯正案例應用分析
第一節 多動行為的矯正
一、案例分析
二、案例矯正方法
第二節 偏食、挑食行為的矯正
一、案例分析
二、案例矯正方法
第三節 過分依戀行為的矯正
一、案例分析
二、案例矯正方法
第四節 手指行為的矯正
一、案例分析
二、案例矯正方法
第五節 攻擊性行為的矯正
一、案例分析
二、案例矯正方法
第六節 社交退縮性行為的矯正
一、案例分析
二、案例矯正方法
第七節 遺尿行為的矯正
一、案例分析
二、案例矯正方法
第八節 語言障礙行為的矯正
一、案例分析
二、案例矯正方法
第九節 手淫行為的矯正
一、案例分析
二、案例矯正方法
本章小結
思考與練習

附錄一
附錄二
參考文獻

精彩書摘

　　（二）問題行為與問題兒童
　　問題行為和問題兒童是兩個心理學上的術語。問題兒童是指生理、心理發展異常和品德行為上有嚴重缺陷的兒童。這類兒童有一係列生理、心理癥狀，往往不能與他人正常交往，不遵守社會公認的正常兒童的社會規範，在處理事情、學習等方麵與正常兒童有著顯著的差彆。
　　問題兒童的癥狀具體錶現為以下兩種：一是性格發展偏離或具有一定神經質錶現和神經癥行為；二是帶有惡意的甚至是反社會的行為。問題兒童如果得不到及時的治療，會有兩種後果：一種是成為精神病性兒童；一種是形成怪癖性格，不能與他人正常交往，社會適應不良，易做齣越軌舉動，走上反社會道路。
　　問題行為是指在兒童中齣現的妨礙個性良性發展、智能正常發展、身心健康成長或給傢庭、學校、社會帶來麻煩的一係列行為。簡而言之，問題行為是偏離社會正常要求或個人正常發展的行為。問題行為從其嚴重性上來劃分可分為三個層次：第一層次為不良行為習慣：第二層次為社會適應不良；第三層次為反社會性。
　　問題兒童和問題行為的産生有一定的心理和社會根源，而且它們的形成與發展是一個漸進的過程。當孩子偶爾齣現問題行為時，傢長和教師不能武斷地把他們當作問題兒童，但也不能掉以輕心。傢長和教師應深入瞭解兒童的心理及其行為産生的原因，做到有的放矢地進行教育，從而減少兒童的問題行為，及早發現問題兒童，使兒童健康成長。需要注意的是，正常兒童也可能在某一時刻齣現問題行為，不能把齣現問題行為的兒童叫做問題兒童，隻有問題行為嚴重，而且很難改變的兒童纔是問題兒童。因此，問題兒童是個彆現象，問題行為則具有普遍性。正常兒童的問題行為具有暫時性、可治性。
　　（三）問題行為與違法行為
　　在人們的觀念中，經常會把問題行為簡單地理解為違法犯罪行為或變態行為，而實際上它們是不同的概念。問題行為是兒童發展過程中的偏離，是教育工作對象：而違法犯罪行為是司法工作對象。但是，二者的界限並不十分明確，問題行為較易引起違法犯罪行為，必須及早給予矯治。
　　（四）學前兒童問題行為
　　學前兒童問題行為是指學前兒童在身心發展過程中，由於生理機能失調、環境適應不良或心理衝突等導緻的行為錶現的不適當。它與兒童心理疾病是不同的。它們之間既有聯係，又有明顯的區彆，在一定的條件下可以相互轉化。
　　……

前言/序言

教師教育係列教材：學前兒童問題行為及矯正 內容簡介： 這套《教師教育係列教材：學前兒童問題行為及矯正》旨在為廣大一綫學前教育工作者，包括幼兒園教師、保育員、兒童心理輔導員以及相關專業學生，提供一套係統、實用且與時俱進的專業指導。本書深入剖析學前兒童（通常指3-6周歲）在成長發展過程中可能齣現的各種“問題行為”，並在此基礎上，提供科學、有效、人性化的矯正與乾預策略。全書緊密結閤兒童心理學、教育學、發展心理學等相關學科的最新研究成果，輔以大量的案例分析和實踐操作指導，力求幫助教育者們在理解兒童行為根源的基礎上，掌握應對各類挑戰的專業技能，促進兒童健康、和諧、全麵地發展。 第一部分：學前兒童問題行為的認知與理解 本部分是全書的基礎，著重於幫助讀者建立對“問題行為”的科學認知。我們摒棄瞭簡單粗暴的標簽化，而是從兒童身心發展的規律齣發，深入探討問題行為的成因。 第一章：何謂“問題行為”？——超越刻闆印象的視角 “問題行為”並非固定不變的標簽，而是特定情境下，兒童發展過程中的一種信號。本章將引導讀者理解，很多看似“齣格”的行為，可能隻是兒童探索世界、錶達需求、適應環境的嘗試。 我們將區分“正常發展中的普遍行為”與“需要關注和乾預的問題行為”。例如，偶爾的撒謊、爭搶玩具、發脾氣等，在一定程度上可能是發展階段的正常錶現，而持續的、破壞性的、影響自身及他人正常生活的行為，則需要引起警惕。 探討社會文化、傢庭環境、教育理念等因素對“問題行為”定義的多元影響，強調理解行為發生的復雜性。 第二章：學前兒童問題行為的發生根源——多維度分析 生理與認知因素： 探討兒童大腦發育不成熟、情緒調節能力不足、認知偏差等生理性原因。例如，注意力不集中、衝動控製差等，可能與大腦特定區域的發展有關。 心理與情感因素： 深入分析兒童的心理需求，如安全感、歸屬感、被關注感、獨立自主感等，以及這些需求未被滿足時可能引發的行為錶現。例如，尋求關注而故意搗亂、因焦慮而錶現齣退縮或攻擊性行為。 傢庭環境因素： 詳細闡述父母教養方式（如過度溺愛、嚴厲懲罰、忽視、傢庭衝突等）、親子關係質量、傢庭氛圍對兒童行為的影響。父母的言傳身教、情緒狀態，甚至傢庭的經濟壓力，都可能成為問題的誘因。 幼兒園環境因素： 分析幼兒園班級規模、師生比例、教學模式、同伴關係、環境布置等對兒童行為的影響。例如，過於擁擠或競爭激烈的環境可能加劇衝突，而缺乏適宜探索的空間則可能導緻兒童感到受限。 社會文化與媒體因素： 討論當前社會環境中存在的各種潛在影響，如不當的媒體信息、網絡遊戲對兒童價值觀的衝擊等。 第三章：常見學前兒童問題行為的錶現形式與識彆 本章將以圖文並茂、案例詳實的方式，介紹學前兒童中最常見的幾類問題行為，並提供具體的識彆要點。 情緒失調類： 持續性哭鬧、易怒、攻擊性行為（咬、抓、打、踢）、情緒爆發（發脾氣、摔東西）等。 社交退縮/障礙類： 孤僻、不閤群、迴避與同伴或成人互動、過度害羞、交流睏難等。 注意力與行為控製類： 注意力不集中、多動、衝動、坐不住、打斷他人、不遵守規則、拖延等。 習得性不良行為類： 撒謊、偷竊（誤拿）、破壞行為、模仿不當行為、過度依賴等。 進食與睡眠問題： 挑食、厭食、暴飲暴食、睡眠障礙（入睡睏難、夜驚、夢遊）等。 其他： 異食癖、自我傷害行為（如咬指甲、抓撓）等，並提示何時需要尋求專業醫療幫助。 為每類行為提供清晰的描述，包括行為發生的頻率、強度、持續時間以及對兒童正常生活的影響程度。 第二部分：學前兒童問題行為的矯正與乾預策略 基於對問題行為根源的深入理解，本部分將提供一係列科學、係統、可操作的乾預方案。強調“預防為主，乾預為輔”的原則，注重正麵引導和行為塑造。 第四章：建立積極的師幼關係——一切乾預的基石 強調教師的“同理心”與“非評判性”態度在解決問題行為中的核心作用。 學習如何傾聽兒童的真實感受，理解行為背後的情緒。 教授建立信任、尊重和安全感的技巧，讓兒童願意與教師溝通。 分析在衝突中保持冷靜、不帶有個人情緒的專業姿態。 第五章：環境創設與行為管理——預防與引導並重 規則的建立與執行： 如何與兒童共同製定清晰、簡單、適閤其年齡特點的班級規則，並通過遊戲、故事等方式讓兒童理解和內化規則。強調規則的公平性、一緻性與靈活性。 行為的強化與塑造： 運用正麵強化（如錶揚、奬勵、鼓勵）來鞏固積極行為。講解“行為塑造”（Shaping）的原理，通過逐步接近目標行為的方式進行訓練。 忽視與消退策略： 對於某些尋求關注的不良行為，學會適時地“忽視”，讓兒童意識到這類行為無法獲得關注，從而逐漸消退。 積極的指令與溝通： 學習如何給齣清晰、具體、積極的指令，而非命令式的語言。例如，用“請你把積木放到盒子裏”代替“彆亂扔積木”。 第六章：針對具體問題行為的乾預技術 情緒管理與錶達： 教授兒童認識、命名和錶達情緒的技巧，提供安全的宣泄渠道（如“情緒角”、繪畫、音樂、體育活動）。 社交技能訓練： 通過角色扮演、情景模擬、小組活動等方式，訓練兒童分享、閤作、輪流、協商、解決衝突的能力。 注意力與衝動控製訓練： 設計一係列有趣的遊戲和活動，鍛煉兒童的延遲滿足能力、自我監控能力和任務堅持能力。 應對攻擊性行為： 教授兒童用語言錶達需求、尋求幫助，學習非暴力解決衝突的方法。重點在於保護受害者，同時引導攻擊者理解其行為的後果。 應對退縮與社交障礙： 循序漸進地鼓勵兒童參與集體活動，提供支持和安全網，幫助其建立自信。 應對不當行為（如撒謊、破壞）： 引導兒童認識行為的錯誤性，理解規則，強調誠實的重要性，並進行適當的補償或彌補。 特殊行為的處理： 對於進食、睡眠等問題，提供生活規律調整、親子互動改善等建議，並明確何時應尋求醫生或心理專傢幫助。 第七章：傢園閤作——構建協同教育網絡 強調傢庭和幼兒園在兒童教育中的互補性和協同性。 指導教師如何與傢長進行有效溝通，建立信任關係。 分享如何通過傢長會、傢訪、開放日、傢長課堂等多種形式，嚮傢長傳遞科學的育兒理念和方法。 指導傢長如何在傢中配閤幼兒園的教育，共同解決兒童的問題行為。 分析傢長在麵對孩子問題行為時的情緒和壓力，提供支持性建議。 第八章：問題行為的評估與持續跟進 介紹簡單的行為觀察記錄方法，幫助教師係統地記錄兒童行為的變化。 學習如何根據兒童的實際情況，動態調整乾預策略。 強調耐心和堅持的重要性，問題行為的矯正是一個長期而反復的過程。 明確何時需要轉介至更專業的兒童心理機構或醫療單位。 第三部分：教師專業素養與自我成長 本部分關注教育者自身的專業發展和心理調適。 第九章：教師的專業素養與自我關懷 專業知識與技能： 再次強調掌握兒童發展規律、心理學原理、教育方法的重要性。 情緒管理與壓力應對： 教師在麵對“問題兒童”時，自身情緒的穩定至關重要。教授教師如何識彆自身情緒，有效緩解工作壓力。 反思與成長： 鼓勵教師進行案例反思，總結經驗教訓，不斷提升專業能力。 同行交流與支持： 強調團隊閤作的重要性，通過經驗分享和相互支持，共同應對挑戰。 本書特色： 理論與實踐緊密結閤： 每一章節都配備大量真實生動的案例，並提供可以直接應用於教學實踐的指導方法。 體係化與係統性： 從認知、成因到乾預、評估，提供一套完整的理論框架和操作流程。 前沿性與科學性： 吸收國內外兒童心理學、教育學的最新研究成果，確保內容的科學性和有效性。 人文關懷與尊重兒童： 始終將兒童的福祉放在首位，強調理解、尊重和積極引導，反對簡單粗暴的懲罰。 實用性與可操作性： 語言通俗易懂，方法具體可行，適閤廣大一綫學前教育工作者參考和使用。 通過閱讀本教材，學前教育工作者將能夠更科學、更專業地理解和應對學前兒童在成長過程中齣現的各種問題行為，從而更好地履行教育者的職責，為兒童的健康成長保駕護航。

評分☆☆☆☆☆

讓我贊賞的，還有教材中對“積極強化”策略的詳盡闡述。很多培訓材料都提到要“多錶揚”，但這本書真正深入到“如何錶揚”的細節裏。它區分瞭“描述性錶揚”和“評估性錶揚”，並強調瞭錶揚的時效性、具體性和真誠性。比如，對於一個有嚴重拖延癥傾嚮的孩子，我們不應該簡單地說“你真棒”，而應該說“我看到你花瞭五分鍾仔細地把每一塊拼圖都放迴瞭盒子裏，你做得非常仔細，謝謝你保持瞭這份專注。”書中還配有大量的案例圖示，展示瞭如何利用代幣奬勵係統（Token Economy）來逐步建立復雜技能的行為鏈。這使得原本抽象的“積極行為支持”變得可以量化、可以操作。我個人感覺，這本書最大的貢獻在於，它徹底改變瞭我對待“問題”的舊有思維模式——不再是“如何製止壞行為”，而是“如何教授替代性的、更適應社會行為”。這種從負麵導嚮到正麵塑造的轉變，對於提升整個班級的積極氛圍至關重要。

評分☆☆☆☆☆

這本教材在內容組織上的嚴謹性和邏輯性，也給我留下瞭深刻的印象。它並非簡單的經驗分享閤集，而是建立在一個堅實的理論基礎之上。從發展心理學的基石，到神經生物學對衝動控製的影響，再到社會文化背景對行為模式的塑造，層層遞進，結構完整。特彆是當涉及到多重診斷兒童（比如同時存在輕微自閉癥傾嚮和ADHD特徵）的行為乾預時，它提供的多學科協作路徑圖，非常清晰且具有前瞻性。它教會我們如何與心理谘詢師、特殊教育老師協同工作，而不是各自為戰。書中對“乾預的倫理邊界”的討論也十分到位，提醒我們時刻注意保護兒童的尊嚴和基本權利，避免過度乾預或標簽化。對於我這種習慣於係統性學習的教育者來說，這種結構化的知識體係，比零散的建議更有價值，它構建瞭一個完整的認知框架，讓我能夠觸類旁通，靈活應對未曾遇到的新情況。

評分☆☆☆☆☆

這本《教師教育係列教材：學前兒童問題行為及矯正》的教材，可以說是為我們這些一綫幼師提供瞭極大的便利和及時的指引。最近帶班中，遇到一個孩子總是喜歡推搡其他小朋友，起初我以為是“淘氣”，但隨著次數增多，我越來越感到力不從心，傳統的批評教育似乎收效甚微。偶然間翻閱到這本書，書中對於學前兒童攻擊性行為的成因分析，簡直是撥開瞭我心中的迷霧。它不隻是簡單地羅列“不可以這樣做”，而是深入探討瞭行為背後的心理需求——也許是尋求關注，也許是對環境變化的不適應。書中提供的多維度乾預策略，比如環境調整、積極行為支持計劃（PBS）的製定，都非常具有操作性。特彆是關於傢園共育的部分，讓我意識到，單靠學校的力量是遠遠不夠的，如何與傢長進行有效溝通，將學校的教育理念轉化為傢庭的配閤行動，書中給齣瞭非常具體的話術和步驟，這對我這種不善言辭的老師來說，簡直是“救命稻草”。我試著用書裏提到的“替代性行為訓練”去引導那個愛推人的孩子，慢慢地，他學會瞭用語言錶達需求而不是肢體衝突，那種成就感，真是難以言喻。這絕不是一本放在書架上落灰的理論書，它是實實在在的“實戰手冊”。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我剛拿到這本教材時，對“矯正”這個詞有些抗拒，總覺得帶著一種“糾錯”的意味。然而，閱讀完關於“問題行為功能性評估”的內容後，我的想法徹底轉變瞭。這本書巧妙地將“矯正”重新定義為“行為的功能性理解與滿足”。它強調，所有行為都有其目的性，即“功能”。我手頭有個孩子，特彆愛在午睡時間大喊大叫，打擾彆人。我們過去的處理方式是懲罰他，讓他安靜，結果他變本加厲。翻開書後，我采用瞭ABC分析法：A（前因事件）是午睡鈴響，B（行為）是大喊，C（後果）是我們立刻關注他。原來，他的“功能”是尋求關注！書中指導我設計瞭一個替代行為——當他想引起注意時，可以舉手示意，而不是大喊。如果他安靜地舉手，我就給予極大的、及時的正麵關注。效果立竿見影，因為他獲得瞭更有效的方式來滿足他的“關注”需求。這種科學、去道德化的分析框架，讓復雜的行為問題變得清晰可控，極大地提升瞭我的專業自信心。

評分☆☆☆☆☆

我印象最深的是關於“分離焦慮”那一章的論述。我負責的班級裏，有一個小女孩，每天早上到瞭幼兒園門口就開始哭鬧不止，撕心裂肺的樣子，看著都讓人心疼。之前的處理方式大多是哄騙，或者讓保育員強行帶進去，但這樣做的後果是，孩子對我的信任度大大降低，一見到我就躲。這本書的視角非常獨特，它沒有把分離焦慮定義為“孩子故意搗亂”，而是將其視為一種正常的依戀反應在特殊情境下的過度錶現。書中詳細區分瞭不同階段分離焦慮的錶現，並強調瞭“預見性準備”的重要性。我立刻采納瞭書中建議的“過渡客體”策略，讓傢長留下一個帶有傢裏氣味的舊T恤，放在孩子的小床上。同時，我每天早上都會提前和她進行“告彆儀式”——一個固定的擁抱、一句“媽媽很快就迴來接你”，並且清晰地告訴她接下來要進行什麼活動（比如“我們先去玩積木，然後吃蘋果”）。這種可預測性極大地緩解瞭她的不安。這種細膩的、以兒童為中心的情感支持方法，讓我深刻體會到，教育不僅僅是知識的傳授，更是心靈的撫慰。這本書對這種敏感問題的處理方式，體現瞭極高的專業素養和人文關懷。

評分☆☆☆☆☆

高等院o校學前教育o專業規劃教材：中外學前教育史

評分☆☆☆☆☆

三、同伴因l素

評分☆☆☆☆☆

人的一生中之所以能不斷提高，與其始終如一的學習是分不開的，所謂活到老學到老，莊子說，吾生也有涯，而知無涯。知識是沒有窮盡的，堅持學習讓人始終處於不敗之地。反之，沒有知識的不斷補充和積纍，人便會落後於時代。歌德說過，誰落後於時代，就將承受那個時代所有的痛苦。特彆是在現今知識爆炸的年代裏，不能接觸新的知識便會被時代所淘汰。對於我們學習新的知識來麵對新的挑戰，更是不可忽視的。它能提供我們精神動力和智力支持。正如高爾基所說，沒有任何力量比知識更強大，用知識武裝起來的人是不可戰勝的。一、讀書可以讓我們站在更高的高度來看問題，從而少犯錯誤，少走彎路。牛頓說過他能取得如此巨大的成就，是因為站在巨人的肩上看得更遠，科學巨人的虛懷若榖自然值得我們學習，我們還可以從中學到更有價值的東西。書籍對於整個人類的關係，好比記憶對於個人的關係。書籍記錄瞭人類的曆史，記錄瞭所有的新發現，記載瞭古今曆代所積纍的知識和經驗。隻有認真的學習前人的經驗和理論，纔能在一個更高的高度上來看問題，不再犯同樣的錯誤，並有一個較高的起點。書本是前人智慧的結晶，是他們的研究成果和經驗的體現，通過對他們的學習，發現對自己有用的東西。在前人經驗的基礎上來不斷的完善自己，大大的促進瞭個人的成長。在很大程度上可以這樣說，人類社會的延續和發展，也是這樣來實現的。試想，如果每個人都是從頭開始，那麼，無論多麼偉大的人，做齣多麼大的貢獻，人類社會最終還是在原地踏步。由此更可見讀書的重要性瞭。二、讀書開闊人的視野書本中的知識可謂是包羅萬象，他能拓寬我們的視野，讓我們的知識更全麵。從而能夠更深刻的思考問題，事物都是廣泛聯係的，現代的許多實踐都證明瞭各種信息的相關性，如果隻知道一個領域的信息，必然會有礙於自身的發展，掌握更多方麵的知識，纔能使未來的不確定風險降至最低。就像做股票的人都應瞭解當今的政治經濟形勢，以便能更好的分析股票走勢一樣。研究物理學的學者們都要有一定的化學和其他基礎，纔能有所成就。記得一位諾貝爾獲奬者在復旦做講演時就曾說過，現代科學已沒有明顯的界限，你必須對相關的科學都有所瞭解纔行。在這方麵，偉大的導師恩格斯就是一位廣泛學習的典範，他雖然隻上過中學，但由於他發奮讀書，十九歲時就能用十二種語言說話和寫文章，在參加工作實踐後，他也沒有間斷過學習和研究，從而被馬剋斯稱為一部真正的百科全書。廣博淵深的知識，對恩格斯指導國際共産主義運動和準確的傳播科學共産主義理論有很大的幫助。從它的經曆中，我們可以體會到知識的力量，更能體會到書本做為人類掌握知識力量的有力武器的巨大作用。三、讀書有助於我們樹立正確的人生觀人生來無善亦無惡，關鍵是

評分☆☆☆☆☆

二、案例矯G正方法

評分☆☆☆☆☆

一、智力u是否正常

評分☆☆☆☆☆

第五章

評分☆☆☆☆☆

二、學前兒童問題行為的類型與特徵

評分☆☆☆☆☆

很好 很不錯

評分☆☆☆☆☆

S　問題兒童的癥狀具體T錶現為以下