小学数学课堂教学策略：师生互动共同创建有效课堂 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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吴正宪 编

图书标签:

• 小学数学
• 课堂教学
• 教学策略
• 师生互动
• 有效课堂
• 教育教学
• 课堂管理
• 小学教育
• 教学方法
• 数学教育

出版社： 北京师范大学出版集团 ，

ISBN：9787303110841

版次：2

商品编码：11106511

包装：平装

丛书名： 吴正宪小学数学教师团队研究成果

开本：16开

出版时间：2012-09-01

用纸：胶版纸

页数：264

字数：265000

正文语种：中文

编辑推荐

　　为了推广吴正宪的教学经验，北京教科院于2008年6月成立了“吴正宪小学数学教师工作站”，首批72名团员是来自北京18个区县的数学骨干教师和优秀教研员。这是一支学习的团队、实践的团队、合作的团队、创新的团队、研究的团队。
　　团队以“回应教师需求、巧在全程设计、重在实践研修、贵在资源建设、成在后续跟进”为研修理念；团队创造了“1+5+N”辐射合作式的教师研修机制，带动、引领周边教师共同发展；团队创造性地实践了一系列全新教师研修策略；团队创建了旨在发展教师教学专业能力的特色研修课程；团队带起了一支优秀的数学教师队伍，为新时期教师群体共同发展提供了有价值的实践经验。

内容简介

　　《小学数学课堂教学策略：师生互动共同创建有效课堂》汇集了以吴正宪老师为代表的北京优秀小学数学教师，通过多年（尤其是课程改革以来）教学实践的积累，创造的富有特色的小学数学课堂教学设计、实施、评价等教学实践策略与方法。书中侧重介绍了“制订教学目标的策略”“提问和理答的策略”“渗透数形结合思想的策略”等16种具有较强的实践性和可操作性的教学策略。该书对于一线教师学习教学知识、研究教学规律、反思自身教学、改进教学行为，具有指导价值。

内页插图

目录

第一章 课前设计
进行学情调研的策略
制订教学目标的策略
设计探究学习的策略
设计合作学习的策略

第二章 过程调控
提问和理答的策略
追问的策略
利用生成性资源的策略
在课堂教学中实施有效评价的策略

第三章 方法运用
促成学生认知冲突的策略
比较的策略
利用学生已有经验的策略

第四章 思想渗透
渗透数形结合思想的策略
渗透转化思想的策略
渗透对应思想的策略
渗透函数思想的策略
巧妙运用数学史知识的策略

第五章 教学设计与案例
圆锥的认识
因数和倍数
0的认识
小数加减法
三角形边的关系
复式条形统计图
生活中的负数
参考文献
后记

精彩书摘

　　数学史与数学教学最直接的结合是在课堂上，这种结合方式的最大优势在于教师的引导。教师自己对数学史知识的理解和感悟、课前教学设计的质量等因素，都直接影响着教学的效果。因此，教师在教学准备阶段需要做到以下几点：首先，要细心设计。在明确教学目的、重难点等内容的基础上，必须弄清哪些地方需要加入数学史知识来拓展，如何设置问题导人数学史知识。其次，要吃透教材。明确教材哪些地方的内容还不够厚实，不能满足学生的求知需求，是否需要补充数学史知识，补充哪个方面的数学史知识。最后，要精心选取。本着精选、选精的原则，选择一些典型的、应用性强的、学生感兴趣并且易接受的数学史知识，充实到教学设计中。
　　2.实现数学史知识与教学内容的最佳结合
　　（1）做到有机融入，切忌产生“两张皮”
　　借助数学史知识是为帮助学生加深理解所讲授的数学知识。要把最能说明问题的故事选出来、运用好，这里面还是有点学问的。最为关键的一点，就是要把故事内容嵌入所要讲授课程的知识体系中去，实现无缝对接、有机融入，恰到好处地阐明教学中的知识点。相反，如果故事是故事，知识点是知识点，不能将二者很好地结合起来，出现“两张皮”现象，则不但无益于学生理解问题，甚至还会分散学生的注意力。
　　（2）挖掘深层内涵，切忌浅尝辄止
　　教学中讲一些数学史知识固然可以调节课堂气氛，增加教学趣味性，但仅仅满足于此，显然远远不够，还要精心研究，将资源的价值充分挖掘出来，揭示出隐藏在史料背后的数学本质，将资源价值利用最大化。小学阶段一个非常有待挖掘的部分，就是关于数学符号的史料。
　　（3）选取数量适当，切忌过多过滥
　　之所以要讲数学史知识，目的就是为了拓宽学生视野，增加感性认识，更好地理解数学知识。也就是说，讲数学史故事是为讲数学知识服务的。在教学设计中，一定要把握住手段与目的的关系，数学故事在可讲可不讲的情况下一定不要讲，在可多讲可少讲的时候一定要少讲。一切以学生把问题理解透彻为标准，而并非是多多益善。
　　……

前言/序言

小学数学课堂教学策略：师生互动共同创建有效课堂 内容梗概 本书深入探讨了在小学数学教学中，如何通过精妙设计的师生互动，有效提升课堂教学质量，最终构建一个充满活力、富有成效的学习环境。全书以“互动”为核心，将理论研究与实践经验相结合，为小学数学教师提供了切实可行、易于操作的教学策略与方法。 第一部分：互动理念的基石——重塑课堂的教育观 本部分首先从教育理念的高度，阐释了“师生互动”在现代小学数学教育中的核心地位。我们认为，有效的数学课堂并非教师单向输出知识的舞台，而是师生共同参与、共同建构的过程。 从“灌输式”到“生成式”的转变： 传统课堂模式往往将学生视为被动接受者，教师扮演着知识的传递者。本书强调，小学数学教学应转向“生成式”学习，即鼓励学生在互动中主动思考、探索、发现数学知识的本质和规律。这种转变要求教师改变“教什么”的思路，更要关注“怎么教”，以及在这个过程中学生“学到了什么”。 互动的双向性与多维性： 互动并非仅仅是师生之间的问答，它涵盖了教师与学生、学生与学生、学生与教材、学生与现实生活之间的多重联系。本书详细分析了不同维度互动的特点及其在数学教学中的价值，例如，通过小组讨论促进同伴学习，通过联系实际生活激发学习兴趣，通过探究性活动培养解决问题的能力。 互动在数学思维培养中的作用： 数学思维的形成，离不开思考、推理、表达、交流。师生互动为学生提供了大量实践这些思维活动的机会。教师的提问引导学生深入思考，学生的回答激发教师进一步的引导，学生之间的讨论帮助他们梳理和完善自己的想法，这些都是培养数学思维的关键环节。 第二部分：互动策略的实践——点燃课堂的智慧火花 本部分是本书的重中之重，系统地介绍了多种行之有效的师生互动教学策略，并辅以丰富的案例分析。 1. 提问的艺术：从“知”到“疑”的引导 开放性问题的设计： 抛弃只导向唯一答案的封闭性问题，设计能够引发学生多角度思考、鼓励学生大胆猜想的开放性问题。例如，在教授“分数”概念时，可以提问：“生活中哪些事物可以用分数来表示？你会怎么表示？” 追问与深化： 教师的追问是激发学生思维深度的重要手段。当学生给出答案后，适时追问“为什么？”“还有其他方法吗？”“这个结论在什么情况下成立？”等问题，引导学生挖掘问题的本质。 等待与倾听： 留给学生充分的思考时间，耐心倾听学生的回答，不轻易打断，并对学生的回答给予积极的回应，无论对错，都将其视为学习的契机。 2. 讨论与合作：构建学习共同体 小组合作的有效组织： 如何合理分组，明确小组任务，分配角色，以及如何引导学生进行有效的讨论，避免“一人包办”或“集体沉默”。本书提供了多种小组合作模式，如“同伴互教”、“问题探究小组”等。 合作中的思维碰撞： 鼓励学生在小组内分享自己的解题思路，倾听他人的观点，通过讨论修正错误，整合最优解法，体验集体智慧的力量。 小组成果的展示与交流： 引导小组代表清晰地展示他们的讨论过程和结论，并鼓励其他小组进行提问和评价，形成一个积极的学习反馈链。 3. 探究与发现：让学生成为数学侦探 情境创设与问题提出： 从学生熟悉的生活情境出发，创设富有挑战性的数学问题，引导学生主动探究。例如，在学习“图形的周长”时，可以设计“如何测量操场的周长”的情境。 动手操作与实验验证： 鼓励学生通过动手操作、搭建模型、绘制图表等方式，直观地感知数学概念，验证数学猜想。 规律的归纳与概括： 在探究过程中，引导学生从具体的例子中抽象出一般性的数学规律和公式，培养他们的概括能力。 4. 反馈与评价：促进学习的闭环 即时性反馈： 教师在课堂上通过观察、提问、随堂练习等方式，及时了解学生的学习状况，并给予针对性的反馈。 多样化的评价方式： 评价不仅仅是分数，还包括观察、记录、作品分析、同伴互评、自我评价等多元方式，全面了解学生的学习过程和学习成果。 反馈在学什么？ 强调反馈的目的是促进学生学习，而不是简单地判断对错。反馈应具有建设性，指出学生的优势，并提出改进的建议。 第三部分：互动环境的营造——构建积极的学习生态 本部分聚焦于如何从更宏观的层面，为师生互动提供适宜的环境和土壤。 积极的课堂氛围： 营造一个安全、尊重、鼓励探索的课堂氛围，让学生敢于提问，不怕犯错，乐于表达自己的观点。教师应展现出对学生的好奇心和求知欲的尊重。 教师角色的转变： 教师不再是高高在上的知识权威，而是学习的引导者、支持者、合作者。教师需要具备敏锐的观察力、灵活的应变能力和良好的沟通技巧。 技术在互动中的应用： 适度利用多媒体、平板电脑等教学技术，可以丰富互动形式，提供更直观的教学资源，但应避免技术本位，确保技术服务于教学目标。 家校合作的联动： 强调家庭在学生数学学习中的重要作用，以及家校之间如何通过有效的沟通与合作，共同支持和促进学生的数学学习。 总结 本书相信，通过系统地学习和实践这些互动策略，小学数学教师能够有效地打破课堂的沉寂，点燃学生的学习热情，引导他们积极参与到数学知识的建构过程中。最终，实现“师生互动共同创建有效课堂”的目标，让每一个孩子都能在愉快的氛围中，深刻理解数学，热爱数学，并从中获得能力的提升和成长的快乐。本书旨在成为小学数学教师案头必备的实用工具书，为提升小学数学教学质量贡献力量。

评分☆☆☆☆☆

这本书的价值远超一本普通的教辅读物，它更像是一本实战手册，为一线教师提供了大量可操作的工具和视角。它细致地剖析了数学概念是如何在师生互动中被构建和深化的。我特别喜欢其中关于提问技巧的章节，书中不再是教你如何问“是什么”和“怎么做”，而是引导你如何设计那些能激发学生深度思考的“为什么”和“如果……会怎样”。这种从“知识传授者”到“学习促进者”的角色转变，需要策略的支撑，而这本书恰好提供了坚实的理论基础和丰富的实践模板。它没有那种空泛的口号，每一条建议都建立在对小学阶段学生心理特点的精准把握之上。阅读过程中，我常常会忍不住停下来，在自己的脑海里模拟一次课堂场景，想象如果我采用书中的策略，我的学生会有怎样的反应。这是一种非常宝贵的“沉浸式”学习体验。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格非常平易近人，没有那种高高在上的学术腔调，读起来非常舒服。作者似乎就是坐在你对面，耐心地和你分享她的教学心得和多年积累的经验。结构安排上，逻辑清晰，层次分明，每一部分的过渡都处理得非常自然。我尤其欣赏它在理论阐述后紧接着提供的“微格教学案例”，这些案例不仅提供了直观的画面感，还配有详细的“互动脚本”和“反思引导”，对于刚接触这些理念的教师来说，简直是最好的入门向导。它让我意识到，数学教学不应该是一场孤独的表演，而是一场需要师生共同编排、共同演绎的精彩大戏。读完后，我感觉自己对“构建”知识的理解上升了一个维度，不再是单向输入，而是双向共建的动态过程。

评分☆☆☆☆☆

坦率地说，我最初对这类强调“互动”的教育理论持保留态度，总觉得在紧张的教学进度面前，过多的“互动”可能会挤占“知识点”的讲解时间。然而，这本书用令人信服的论证打消了我的顾虑。它清晰地展示了高质量的互动如何加速知识的内化，而不是拖慢进度。作者在论述中巧妙地平衡了“教师主导”与“学生中心”的关系，强调互动是双向奔赴、目标明确的。书中关于如何处理课堂上“意外的错误”和“非预期的提问”的篇章，尤其值得反复研读。这些恰恰是传统教案里最容易被忽略，却最考验教师功力的部分。它教会我，课堂的生命力恰恰蕴藏在这些看似“失控”的瞬间，关键在于教师如何引导这些瞬间成为学习的跳板。

评分☆☆☆☆☆

对于有志于提升课堂效率和学生参与度的老师来说，这本书无疑是一剂强心针。它提供了一种更具人文关怀的教学视角。我注意到书中多次强调了“倾听”在互动中的核心地位，这常常被我们这些习惯于“说教”的老师所忽略。有效的互动，首先源于教师敏锐地捕捉到学生思维的细微波动。书中的一些方法，比如如何使用“脚手架式提问”逐步提升难度，或者如何设计“同伴互助”环节来激活“沉默的大多数”，都极其具有操作性。我已经在尝试将书中的一些理念融入我的日常教学，比如在讲解一个复杂概念后，我不再急于给出标准答案，而是先让学生用自己的语言描述理解的片段，然后基于这些片段进行整合和修正。这种改变，带来的课堂氛围的积极变化是立竿见影的，学生的眼神里充满了探索的渴望。

评分☆☆☆☆☆

这本教材真是让人眼前一亮，它彻底颠覆了我对传统数学教学的刻板印象。首先，从装帧设计上就能感受到作者的用心，封面色彩明快，排版清晰，即便是厚厚的理论书籍，读起来也不会感到枯燥。内容上，它不仅仅是罗列各种教学方法，而是深入探讨了如何构建一个充满活力和思考的课堂空间。我尤其欣赏它对“有效性”的重新定义，不再仅仅关注学生是否“做对”了题，而是更侧重于他们是否“理解”了背后的数学思想。书中的案例分析非常详实，每一个环节的设计都充满了对学生认知过程的深刻洞察。作者似乎非常懂得如何引导学生从“被动接受”转变为“主动探索”，这种转变在实际教学中是至关重要的。读完前几章，我感觉自己的教学思路一下子被打开了，过去那些感觉束手无策的课堂难题，似乎都有了新的解决方向。

评分☆☆☆☆☆

帮同事买的，还不错，只是折扣再大点就好了

评分☆☆☆☆☆

师生互动，把课堂还给学生一直是我们追求的目标

评分☆☆☆☆☆

书讲得很到位，很实用，就是物流好不给力，郁闷啊。

评分☆☆☆☆☆

很好的参考书，快递太慢了

评分☆☆☆☆☆

这是一本值得阅读的好书

评分☆☆☆☆☆

很实用的一本书，很实用的一本书，

评分☆☆☆☆☆

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《小学数学课堂教学策略：师生互动共同创建有效课堂》汇集了以吴正宪老师为代表的北京优秀小学数学教师，通过多年（尤其是课程改革以来）教学实践的积累，创造的富有特色的小学数学课堂教学设计、实施、评价等教学实践策略与方法。书中侧重介绍了“制订教学目标的策略”“提问和理答的策略”“渗透数形结合思想的策略”等16种具有较强的实践性和可操作性的教学策略。该书对于一线教师学习教学知识、研究教学规律、反思自身教学、改进教学行为，具有指导价值。