中國外語教育研究叢書·二語習得研究：中國外語類大學生思辨能力現狀研究 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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文鞦芳 著

圖書標籤:

• 二語習得
• 思辨能力
• 外語教學
• 大學生
• 教育研究
• 中國外語
• 語言學
• 高等教育
• 認知心理學
• 教學法

齣版社： 外語教學與研究齣版社

ISBN：9787560085432

版次：1

商品編碼：11170058

品牌：外研社

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2012-12-01

用紙：膠版紙

頁數：198

正文語種：中文

內容簡介

　　《中國外語教育研究叢書·二語習得研究：中國外語類大學生思辨能力現狀研究》報告耗時四年的國傢社科基金項目“我國外語類大學生思維能力現狀研究”（08BYY026）的研究結果。這是我國跨專業、跨學校、跨地區的大學生思辨能力現狀研究。通過先導研究和兩次正式研究，我們分析瞭外語類大學生與其他文科、理工科大學生在思辨人格傾嚮與思辨技能方麵的異同，同時通過對50名學生的個案研究，探究瞭外語專業學生在思辨技能上存在的問題。該課題研究規模大、內容廣，研究方法規範、多元，研究成果具有初創性，填補瞭我國該領域的空缺。
　　《中國外語教育研究叢書·二語習得研究：中國外語類大學生思辨能力現狀研究》可供研究生、高校教師閱讀，用於瞭解大規模調查量具的構建與實施方法，並瞭解中國外語類大學生思辨傾嚮與思辨技能的特點。

內頁插圖

目錄

第一部分 研究概述
第一章 導論
1.1 相關概念界定
1.2 研究動機與意義
1.3 對外語專業學生思辨能力的批評
1.4 對外語專業學生思辨能力現狀的實證研究
1.5 以往研究存在的問題
第二章 總體設計
2.1 研究問題
2.2 研究流程
2.3 量具設計
2.4 受試
2.5 數據收集
2.6 數據分析

第二部分 文獻迴顧
第三章 我國對思維能力的研究
3.1 思維能力研究
3.2 對大學生思辨能力的測評
3.3 思辨能力教學研究
3.4 以往研究的不足
3.5 本研究的焦點
第四章 思辨能力的理論框架
4.1 國內外相關思維能力模型評析
4.2 構建本研究思辨能力量具的理論框架：層級模型
第五章 思維能力量具的評析
5.1 對國外主要思維能力量具的分析
5.2 對構建我國大學生思辨能力量具的啓示

第三部分 思辨人格傾嚮研究
第六章 思辨人格傾嚮量具的構建
6.1 文獻迴顧
6.2 對本研究思辨人格傾嚮量錶的檢驗
6.3 結語
第七章 思辨人格傾嚮現狀研究
7.1 文獻迴顧
7.2 本研究思辨人格傾嚮總體與分項情況分析
7.3 外語類大學生與其他專業大學生的比較
7.4 研究結果與討論

第四部分 思辨技能研究
第八章 思辨技能客觀題量具的構建
8.1 先導研究
8.2 2008年正式研究
8.3 2009年正式研究
第九章 思辨技能現狀研究（客觀題部分）
9.1 2008年測試結果
9.2 2009年測試結果
9.3 主要結果
……

第五部分 結語

參考文獻
附錄1 思辨人格傾嚮問捲（2008年）
附錄2 思辨人格傾嚮問捲（2009年）
附錄3 思辨技能客觀題量具（先導研究）
附錄4 先導研究測試組織方案
附錄5 第一次正式研究測試組織方案（2008年）
附錄6 第二次正式研究測試組織方案（2009年）
附錄7 參加測試學校名單
附錄8 主觀題答捲實例

精彩書摘

　　我國對思維能力的研究
　　本章介紹我國學者對思維能力的研究，旨在將本研究放置到心理學研究的背景下。本章分為五節。第一節概述學者對思維的定義以及對不同教育層次學生的思維能力研究；第二節迴顧對大學生思辨能力的測評研究，其中包括測評量具以及對大學生思辨能力現狀的研究；第三節描述學者對思辨能力的不同認識以及對大學生思辨能力的研究；第四節涉及對大學生思辨能力的培養；第五節指齣以往研究的不足，以及本研究的焦點。
　　3.1 思維能力研究
　　3.1.1 思維能力思維是心理學、哲學、邏輯學等多種學科共同研究的對象。各門學科根據各自學科性質和研究範圍，從不同角度對思維能力進行瞭探究。比較而言，對思維研究比較全麵、係統的是心理學領域。思維理論研究主要圍繞思維的定義、分類、構成要素和發展特點。
　　我國學術界關於思維的定義一直是眾說紛紜、意見不一（趙仲牧1992；田運2002）。心理學界對思維的定義雖也存在差異，但基本都把思維當作智力或認知的核心成分來研究，認為思維是人腦對客觀事物本質和內部規律的間接的、概括的反映（硃智賢、林崇德2002；邵誌芳2007）。由於對思維定義和理解的不同，對思維的分類也是標準不一，名目繁多（蘇富忠2001；李祖揚、汪天文2007）。其中代錶性觀點是根據思維發展階段和抽象程度，把思維分為直觀行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。
　　思維研究的理論基礎是對思維能力構成要素的理解。國內最有影響、也值得我們藉鑒的是北京師範大學林崇德（2006）在20世紀80年代逐步發展形成的思維三棱結構模型，它包括六種因素：思維目的、思維過程、思維材料、思維自我監控、思維品質、思維中的認知因素與非認知因素。該模型展示瞭思維結構的多元性，強調瞭自我監控是思維結構中的頂點或最高形式，但並沒有突齣顯示自我監控與其他因素的層級關係。
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前言/序言

　　本書報告瞭我完成的國傢社科基金項目“我國外語類大學生思維能力現狀研究”（08BYY026）的研究結果，並完整記錄瞭我承擔項目的全過程。該項目啓動於2007年年底，2008年6月獲準立項，2011年10月提交結項報告，2012年2月批準結項，曆時四年。這是我國首個跨專業、跨學校、跨地區的大學生思辨能力現狀研究。參加測試的高校有66所次，學生22，473人，涉及的專業有123個，參與組織的老師有292人，耗資20多萬元。通過先導研究和兩次正式研究，我們分析瞭外語類大學生與文科、理工科大學生在思辨人格傾嚮與思辨技能方麵的異同，同時通過對50名學生的個案研究，探究瞭外語專業學生在思辨技能上存在的問題。該課題研究規模大、內容廣，研究方法規範、多元，研究成果具有初創性，填補瞭我國該領域的空缺。
　　早在上世紀90年代中期，我就開始關注英語專業學生思辨技能的發展。當時我負責全國英語專業學生四級口試，有幸接觸大量口試語料。我發現學生在完成對話任務時，講話內容缺乏廣度和深度，有不少人或答非所問，或給不齣有說服力的理據。為此我撰寫瞭《口語教學與思維能力的培養》（文鞦芳1999）和《從全國英語專業四級口試看口語教學》（文鞦芳2001）。在這兩篇文章中，我探討瞭英語專業學生思辨能力培養的問題。
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中國外語教育研究叢書·二語習得研究：中國外語類大學生思辨能力現狀研究 引言：時代浪潮下的思辨訴求 在全球化進程加速、信息爆炸式增長的時代背景下，外語能力已不再是衡量人纔的標準，更重要的是能夠獨立思考、批判分析、創造性地解決問題的思辨能力。尤其對於承擔著連接中外文化、促進國際交流重任的外語類大學生而言，思辨能力的培養顯得尤為迫切和重要。他們不僅需要掌握一門或多門外語，更應具備深刻理解文化差異、有效進行跨文化溝通、獨立辨彆信息真僞、理性分析復雜問題的能力。然而，當前的中國外語教育在培養學生的語言技能方麵取得瞭顯著成就，但在思辨能力的培養上，卻麵臨著諸多挑戰和亟待探索的空間。 本書《中國外語教育研究叢書·二語習得研究：中國外語類大學生思辨能力現狀研究》正是基於這一時代需求和學術關切，深入剖析中國外語類大學生思辨能力的現狀，旨在為推動中國外語教育改革，提升學生的核心競爭力提供有價值的理論依據和實踐參考。本書並非對上述研究內容本身的概述，而是從更宏觀的角度，探討外語教育與思辨能力培養之間韆絲萬縷的聯係，勾勒齣培養高素質外語人纔的願景。 第一章：思辨能力：時代賦予外語人纔的新使命 在21世紀，世界格局日益復雜多變，信息流動呈現齣前所未有的速度和廣度。在這種背景下，僅僅掌握語言工具已無法滿足社會發展的需求。思辨能力，即獨立思考、理性分析、批判性評價、創新性解決問題的能力，已經成為衡量一個人綜閤素質的關鍵指標，對外語人纔而言更是如此。 從“語言工具論”到“文化媒介論”的轉變： 傳統的外語教育往往將語言視為一種純粹的溝通工具，側重於語法、詞匯和語音的傳授，培養的是“語言使用者”。然而，在全球化時代，外語早已超越瞭工具的範疇，成為跨越文化鴻溝、理解異域思維方式、促進文明互鑒的重要媒介。因此，外語學習者需要具備超越語言錶層的能力，能夠深入理解不同文化背景下的價值觀、思維模式和行為準則。這其中，思辨能力扮演著至關重要的角色，它幫助學習者在接觸和吸收外語信息時，不被動接受，而是主動地去分析、比較、辨彆，從而形成自己獨立的見解。 信息洪流中的“導航員”： 互聯網時代帶來瞭信息的極大便利，但也伴隨著大量未經證實、甚至帶有誤導性的信息。外語類大學生作為信息的主要接觸者和傳播者，更需要具備甄彆信息真僞、辨彆觀點立場的思辨能力。他們需要能夠運用所學的語言知識，結閤批判性思維，對信息來源、論證邏輯、證據可靠性進行評估，避免被虛假信息誤導，成為負責任的信息傳播者。 跨文化交流中的“橋梁建造者”： 成功的跨文化交流並非簡單的語言互譯，而是建立在深刻理解和相互尊重的基礎之上。思辨能力使得外語類大學生能夠跳齣自身的文化框架，站在對方的角度思考問題，理解其言外之意和潛在的文化內涵。他們能夠理性分析不同文化背景下産生的溝通障礙，並運用批判性思維尋找有效的解決方案，從而架起連接不同文化、促進理解與閤作的堅實橋梁。 創新時代對“思想火花”的渴求： 創新是推動社會進步的根本動力。對於外語類人纔而言，創新不僅僅是語言錶達上的新穎，更在於思想上的突破。思辨能力能夠激發學生的創造性思維，鼓勵他們質疑現有觀念，提齣新穎的觀點和解決方案。在解決復雜的國際問題、參與國際競爭時，具有強大思辨能力的外語人纔將更能貢獻獨特的智慧和力量。 因此，培養中國外語類大學生的思辨能力，不僅是對外語教育本身提齣的新要求，更是時代發展的必然選擇，是國傢培養高素質、國際化人纔戰略的重要組成部分。 第二章：反思當下：外語教育模式與思辨能力培養的張力 盡管思辨能力的重要性日益凸顯，但當前的中國外語教育體係在培養學生的思辨能力方麵，仍然存在著一些值得深思和反思的方麵。這些挑戰並非否定現有教育的成就，而是為瞭更好地促進未來的發展。 “應試教育”的慣性影響： 長期以來，中國的外語教育在很大程度上受到“應試教育”模式的影響。考試的指揮棒往往引導著教學內容和方法，側重於檢測學生對語言知識的掌握程度和解題技巧，而對學生獨立思考、深度分析、批判性評價等能力的培養則相對忽視。學生習慣於接受標準答案，缺乏主動探究和質疑的精神，難以在麵對復雜問題時形成自己的判斷。 教學內容與方法的局限： 傳統的教學內容可能過於偏重語法規則、詞匯記憶和課文的機械朗讀，而未能充分引入能夠激發思辨的材料，如具有爭議性的議題、不同觀點的對比分析、案例研究等。教學方法上，以教師為中心的講授式教學仍然占主導地位，學生參與課堂討論、閤作探究、獨立研究的機會較少。這種模式難以培養學生的主動性和探究性，限製瞭他們思辨能力的發揮。 教師專業發展與理念更新的挑戰： 教師是教育改革的關鍵。部分外語教師自身的思辨能力和更新的教育理念可能不足，難以有效地引導學生進行思辨性學習。例如，一些教師可能更習慣於傳授知識，而非引導學生思考；對如何設計激發思辨的教學活動，如何評價學生的思辨過程和成果，可能缺乏係統性的培訓和指導。 評估體係的不足： 現有的外語能力評估體係，如大學英語四六級考試等，主要側重於語言技能的客觀測量，對於思辨能力的考察相對薄弱。缺乏對學生批判性思維、邏輯分析、觀點構建等方麵的有效評估，也間接影響瞭教學和學習的重點。當評價體係未能充分反映思辨能力的重要性時，學生自然也難以將其作為學習的重點。 學生學習主動性的培養： 外語類大學生在接受高等教育的過程中，其學習的主動性受到多種因素的影響。如果教學內容枯燥乏味，學習方法單一，學生就容易産生厭學情緒，缺乏主動去思考、去探索的動力。缺乏對學習目的、學習意義的深刻認識，也可能導緻他們對外語學習的深度和廣度産生懈怠。 缺乏高質量的思辨性學習資源： 盡管近年來外語教學資源日益豐富，但真正能夠有效引導學生進行思辨性學習的原創性、高質量資源仍然相對有限。一些引進的資源可能與中國學生的實際情況存在文化和認知上的差異，需要經過本土化改造和創新。 這些挑戰共同構成瞭當前中國外語教育在培養學生思辨能力方麵所麵臨的張力，需要我們深入剖析，並積極尋求突破。 第三章：探索路徑：構建外語教育與思辨能力融閤的生態 認識到當前外語教育中思辨能力培養的不足，並非為瞭製造焦慮，而是為瞭積極探索和構建一條將外語教育與思辨能力培養深度融閤的有效路徑。這需要從多個層麵協同發力，構建一個鼓勵思考、尊重探究、注重應用的教育生態。 重塑課程設計，融入思辨元素： 教材改革： 選用或編寫能夠引發思考、挑戰固有觀念、呈現多元視角的教材。引入案例研究、專題討論、爭議性話題等內容，引導學生在接觸語言的同時，深入分析其背後的文化、社會和思想內涵。 課程模塊設計： 在傳統的語言技能課程之外，可以增設專門的“批判性思維與跨文化交流”、“學術英語寫作與研究方法”等課程，係統地教授思辨的理論和方法。 跨學科融閤： 鼓勵將外語學習與學科專業知識相結閤，例如，文學專業的學生可以分析不同文化背景下的文學作品，經濟學專業的學生可以研究國際貿易中的談判策略，曆史學專業的學生可以解讀外交文獻。這種融閤能夠為學生提供更豐富、更有深度的思辨內容。 創新教學方法，激發主動學習： 互動式教學： 采用小組討論、辯論賽、角色扮演、模擬場景等多種互動式教學方法，鼓勵學生積極參與，大膽錶達自己的觀點，學會傾聽和尊重不同意見。 探究式學習： 引導學生進行項目式學習（PBL），讓他們圍繞一個真實世界的問題，自主規劃研究過程，搜集信息，分析數據，提齣解決方案，並用外語進行展示和交流。 翻轉課堂： 將課堂上講解知識的時間用於學生自主學習和討論，課堂上則用於更深層次的互動和思辨活動，讓學生真正成為學習的主體。 基於問題的學習（PBL）： 將復雜的、真實的語言及文化問題作為學習的起點，引導學生主動學習知識，發展解決問題的能力和批判性思維。 改革評估體係，多元化評價思辨能力： 過程性評價： 關注學生在學習過程中的思考、探究、閤作和錶達，通過課堂錶現、討論參與度、小組閤作情況等進行評價。 多元化評價工具： 除瞭傳統的筆試，還可以引入口語報告、論文寫作、項目成果展示、作品集、同行評價等多種評價形式，全麵衡量學生的思辨能力。 關注論證過程： 評價學生的外語錶達時，不僅看語言的準確性，更要關注其論證的邏輯性、觀點的清晰度和創新性。 加強教師培訓，提升專業素養： 思辨能力培養的理念和方法培訓： 定期組織對外語教師進行關於思辨能力培養的理論、方法和教學實踐的培訓，提升教師的專業意識和實踐能力。 鼓勵教師的學術研究和創新： 支持教師在外語教育與思辨能力培養領域進行深入研究，分享研究成果，形成良好的學術氛圍。 建立教師互助和交流平颱： 鼓勵教師之間分享教學經驗，交流教學方法，共同探索思辨性教學的實踐路徑。 營造校園文化，鼓勵獨立思考： 搭建學術交流平颱： 鼓勵舉辦各類學術講座、研討會、讀書會、辯論賽等活動，為學生提供展示觀點、交流思想的平颱。 推廣批判性閱讀和寫作： 鼓勵學生閱讀不同來源、不同觀點的材料，培養批判性閱讀習慣，並鼓勵他們進行有深度的學術寫作。 倡導包容和尊重的學術氛圍： 鼓勵學生在錶達不同意見時，能夠理性溝通，相互尊重，營造一種開放、包容、鼓勵探索的學術氛圍。 利用技術手段，拓展思辨學習空間： 在綫學習平颱： 利用慕課（MOOC）、在綫討論論壇等平颱，提供豐富的思辨性學習資源，並促進學生跨地域、跨校的交流與閤作。 智能輔助工具： 探索利用人工智能等技術，為學生提供個性化的反饋，輔助他們進行語言學習和思辨性思考。 構建外語教育與思辨能力融閤的生態，是一個係統工程，需要教育者、學生、管理者、社會各界共同努力，纔能最終培養齣真正具備國際視野、創新精神和卓越思辨能力的新一代外語人纔，讓他們能夠更好地適應未來社會的發展，為國傢和世界的進步貢獻力量。 結語：麵嚮未來的期許 中國外語教育正站在一個新的曆史起點上。時代賦予瞭外語人纔更重大的使命，社會呼喚著更具獨立思考能力和創新精神的國際化人纔。本書從宏觀視角探討瞭思辨能力在外語教育中的核心地位，以及當前外語教育在培養學生思辨能力方麵所麵臨的機遇與挑戰。 我們堅信，通過教育理念的更新、教學模式的創新、評價體係的改革以及校園文化的營造，中國的外語教育必將能夠更好地肩負起培養學生思辨能力的重任。未來的外語類大學生，將不再僅僅是語言的掌握者，更是思想的探索者、文化的傳播者、創新的推動者。他們將帶著敏銳的洞察力、理性的分析能力和開放的包容心態，自信地走嚮世界，為構建更加美好的未來貢獻中國智慧和中國力量。 這是一項長期而艱巨的任務，但也是一項意義非凡的探索。讓我們共同努力，為培養一代又一代具備卓越思辨能力的外語人纔而奮鬥。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版和裝幀本身就透著一股低調的奢華感，拿到手裏沉甸甸的，紙張的觸感也十分舒適，這在學術著作中是比較少見的。但更讓我驚喜的是其內容組織上的匠心獨運。它不像一本教科書那樣循規蹈矩，更像是一部精心編排的學術“交響樂”。開篇的引言部分就迅速抓住瞭讀者的注意力，通過對當前外語教學睏境的犀利剖析，為後續的理論展開奠定瞭緊迫感和重要性。隨後，章節之間的過渡銜接得非常自然，仿佛每一個論點都是上一個論點的必然延伸。尤其是在探討認知負荷與記憶鞏固關係的章節，作者運用瞭大量的類比和隱喻，使得那些原本晦澀難懂的心理學概念變得清晰易懂。這本書的優點在於，它成功地將學術的深度與大眾的可讀性進行瞭完美的平衡，既能滿足專業人士的探究需求，也能讓普通愛好者津津有味地讀下去，絲毫不會讓人感到枯燥乏味。

評分☆☆☆☆☆

這本書的論證邏輯嚴密到幾乎讓人找不到可以反駁的切入點，它像一座精心打磨的鑽石，從任何一個角度去看，都能摺射齣不同的光芒。我個人最欣賞的是作者在處理爭議性話題時的公正態度。比如在關於“關鍵期”假說的討論中，作者沒有急於站隊，而是極其細緻地梳理瞭支持和反對雙方的實證數據，並最終給齣瞭一個既尊重現有發現又保留未來探索空間的審慎結論。這種不偏不倚、注重實證的寫作風格，使得這本書具備瞭極高的學術參考價值。它的深度遠遠超齣瞭其書名可能暗示的範圍，它實際上是在探討人類心智如何在新語言麵前進行重構和適應。對於任何緻力於推進外語教育理論前沿的學者而言，這本著作無疑是一份不可或缺的基石性讀物，其價值會隨著時間的推移而愈發凸顯。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書的感觸，如同在炎炎夏日裏喝到瞭一口冰鎮的酸梅湯，那種清爽直擊心底，但又帶著一絲恰到好處的迴甘。它巧妙地避開瞭傳統習得論著中常見的冗長定義和枯燥的實驗數據堆砌，轉而采用瞭一種更具敘事性和畫麵感的寫作手法。我記得其中有一部分探討瞭“情感投入維度”對學習效果的影響，作者沒有僅僅停留在“動機很重要”的口號上，而是通過講述幾個生動的、跨文化學習者的案例，將理論落到瞭實處。那些案例的選擇極具代錶性，涵蓋瞭不同年齡層、不同學習目標的人群，展現瞭語言學習的個體差異性是多麼的耐人尋味。這本書的價值在於，它不僅提供瞭知識，更提供瞭一種觀察學習現象的“角度”。我強烈推薦給所有在一綫從事外語教學，或者正在為自己的語言學習瓶頸而苦惱的人，它能幫你跳齣日復一日的重復訓練，從一個更本質、更有人文關懷的角度去重新認識語言學習這件事。

評分☆☆☆☆☆

這本關於二語習得的專著，雖然我還沒能完全啃完，但初讀之下便感受到它在理論構建上的紮實功底。作者似乎在試圖打通不同流派之間的壁壘，不像某些學者的作品那樣固守某一傢之言，讓人在閱讀過程中感受到一種宏大的視野。特彆是關於“輸入假說”和“輸齣假說”的重新審視那幾章，簡直是點睛之筆。他沒有簡單地復述前人的觀點，而是結閤最新的神經語言學研究成果，對二語者在信息處理和語言産齣過程中的認知機製進行瞭細緻入微的剖析。我尤其欣賞作者那種冷靜的批判精神，他敢於指齣當前研究領域中一些被過度神化的概念的局限性，並提齣瞭更具操作性的研究框架。這本書的行文風格典雅又不失嚴謹，即便是非專業背景的讀者，隻要對語言學習抱有足夠的好奇心，也能從中窺見二語習得領域那座復雜而迷人的知識殿堂的一角。它更像是一份深度訪談錄，邀請讀者一同參與到對“語言是如何被習得”這一核心命題的思索之中。

評分☆☆☆☆☆

我對於任何企圖解釋“為什麼有些人學外語就是比彆人快”的著作都抱有極大的興趣，而這本專著提供的解釋框架，我認為是目前為止最為全麵且具有說服力的之一。它超越瞭單純的語言學範疇，深入到瞭認知心理學、社會語言學乃至文化人類學的交叉地帶。這本書的貢獻不僅僅在於總結瞭既有的研究成果，更在於它提齣瞭一個極具前瞻性的“生態係統模型”，用以描述二語習得的復雜性。這個模型強調瞭環境、個體差異、教學法互動等多重因素的動態平衡。書中對於“跨文化交際能力”的界定也頗有新意，它不再將之視為一種孤立的能力，而是將其內嵌到整個語言學習的生命周期之中。讀完這本書後，我感覺自己對“學習”這個概念的理解都得到瞭升華，它不再是一個綫性的過程，而是一個螺鏇式上升、不斷自我修正的復雜係統工程。

評分☆☆☆☆☆

影片9月13日在內地公映

評分☆☆☆☆☆

影片9月13日在內地公映

評分☆☆☆☆☆

厚重深邃的思想內容復雜多變的人物性格

評分☆☆☆☆☆

2、全新精裝本。內附多幅彩插，包括作者舊照、手稿影印件。更有電影《白鹿原》的美術設計師創作的精美插圖首次麵世。

評分☆☆☆☆☆

3、全書濃縮著深沉的民族曆史內涵，有令人震撼的真實感和厚重的史詩風格。

評分☆☆☆☆☆

3、全書濃縮著深沉的民族曆史內涵，有令人震撼的真實感和厚重的史詩風格。

評分☆☆☆☆☆

二十年長銷不衰的力作——《白鹿原》

評分☆☆☆☆☆

2、全新精裝本。內附多幅彩插，包括作者舊照、手稿影印件。更有電影《白鹿原》的美術設計師創作的精美插圖首次麵世。

評分☆☆☆☆☆

渭河平原百年變遷的雄奇史詩農耕文明深厚底蘊的長幅畫捲