中国外语教育研究丛书·二语习得研究：中国外语类大学生思辨能力现状研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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文秋芳 著

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• 二语习得
• 思辨能力
• 外语教学
• 大学生
• 教育研究
• 中国外语
• 语言学
• 高等教育
• 认知心理学
• 教学法

出版社： 外语教学与研究出版社

ISBN：9787560085432

版次：1

商品编码：11170058

品牌：外研社

包装：平装

开本：16开

出版时间：2012-12-01

用纸：胶版纸

页数：198

正文语种：中文

内容简介

　　《中国外语教育研究丛书·二语习得研究：中国外语类大学生思辨能力现状研究》报告耗时四年的国家社科基金项目“我国外语类大学生思维能力现状研究”（08BYY026）的研究结果。这是我国跨专业、跨学校、跨地区的大学生思辨能力现状研究。通过先导研究和两次正式研究，我们分析了外语类大学生与其他文科、理工科大学生在思辨人格倾向与思辨技能方面的异同，同时通过对50名学生的个案研究，探究了外语专业学生在思辨技能上存在的问题。该课题研究规模大、内容广，研究方法规范、多元，研究成果具有初创性，填补了我国该领域的空缺。
　　《中国外语教育研究丛书·二语习得研究：中国外语类大学生思辨能力现状研究》可供研究生、高校教师阅读，用于了解大规模调查量具的构建与实施方法，并了解中国外语类大学生思辨倾向与思辨技能的特点。

内页插图

目录

第一部分 研究概述
第一章 导论
1.1 相关概念界定
1.2 研究动机与意义
1.3 对外语专业学生思辨能力的批评
1.4 对外语专业学生思辨能力现状的实证研究
1.5 以往研究存在的问题
第二章 总体设计
2.1 研究问题
2.2 研究流程
2.3 量具设计
2.4 受试
2.5 数据收集
2.6 数据分析

第二部分 文献回顾
第三章 我国对思维能力的研究
3.1 思维能力研究
3.2 对大学生思辨能力的测评
3.3 思辨能力教学研究
3.4 以往研究的不足
3.5 本研究的焦点
第四章 思辨能力的理论框架
4.1 国内外相关思维能力模型评析
4.2 构建本研究思辨能力量具的理论框架：层级模型
第五章 思维能力量具的评析
5.1 对国外主要思维能力量具的分析
5.2 对构建我国大学生思辨能力量具的启示

第三部分 思辨人格倾向研究
第六章 思辨人格倾向量具的构建
6.1 文献回顾
6.2 对本研究思辨人格倾向量表的检验
6.3 结语
第七章 思辨人格倾向现状研究
7.1 文献回顾
7.2 本研究思辨人格倾向总体与分项情况分析
7.3 外语类大学生与其他专业大学生的比较
7.4 研究结果与讨论

第四部分 思辨技能研究
第八章 思辨技能客观题量具的构建
8.1 先导研究
8.2 2008年正式研究
8.3 2009年正式研究
第九章 思辨技能现状研究（客观题部分）
9.1 2008年测试结果
9.2 2009年测试结果
9.3 主要结果
……

第五部分 结语

参考文献
附录1 思辨人格倾向问卷（2008年）
附录2 思辨人格倾向问卷（2009年）
附录3 思辨技能客观题量具（先导研究）
附录4 先导研究测试组织方案
附录5 第一次正式研究测试组织方案（2008年）
附录6 第二次正式研究测试组织方案（2009年）
附录7 参加测试学校名单
附录8 主观题答卷实例

精彩书摘

　　我国对思维能力的研究
　　本章介绍我国学者对思维能力的研究，旨在将本研究放置到心理学研究的背景下。本章分为五节。第一节概述学者对思维的定义以及对不同教育层次学生的思维能力研究；第二节回顾对大学生思辨能力的测评研究，其中包括测评量具以及对大学生思辨能力现状的研究；第三节描述学者对思辨能力的不同认识以及对大学生思辨能力的研究；第四节涉及对大学生思辨能力的培养；第五节指出以往研究的不足，以及本研究的焦点。
　　3.1 思维能力研究
　　3.1.1 思维能力思维是心理学、哲学、逻辑学等多种学科共同研究的对象。各门学科根据各自学科性质和研究范围，从不同角度对思维能力进行了探究。比较而言，对思维研究比较全面、系统的是心理学领域。思维理论研究主要围绕思维的定义、分类、构成要素和发展特点。
　　我国学术界关于思维的定义一直是众说纷纭、意见不一（赵仲牧1992；田运2002）。心理学界对思维的定义虽也存在差异，但基本都把思维当作智力或认知的核心成分来研究，认为思维是人脑对客观事物本质和内部规律的间接的、概括的反映（朱智贤、林崇德2002；邵志芳2007）。由于对思维定义和理解的不同，对思维的分类也是标准不一，名目繁多（苏富忠2001；李祖扬、汪天文2007）。其中代表性观点是根据思维发展阶段和抽象程度，把思维分为直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。
　　思维研究的理论基础是对思维能力构成要素的理解。国内最有影响、也值得我们借鉴的是北京师范大学林崇德（2006）在20世纪80年代逐步发展形成的思维三棱结构模型，它包括六种因素：思维目的、思维过程、思维材料、思维自我监控、思维品质、思维中的认知因素与非认知因素。该模型展示了思维结构的多元性，强调了自我监控是思维结构中的顶点或最高形式，但并没有突出显示自我监控与其他因素的层级关系。
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前言/序言

　　本书报告了我完成的国家社科基金项目“我国外语类大学生思维能力现状研究”（08BYY026）的研究结果，并完整记录了我承担项目的全过程。该项目启动于2007年年底，2008年6月获准立项，2011年10月提交结项报告，2012年2月批准结项，历时四年。这是我国首个跨专业、跨学校、跨地区的大学生思辨能力现状研究。参加测试的高校有66所次，学生22，473人，涉及的专业有123个，参与组织的老师有292人，耗资20多万元。通过先导研究和两次正式研究，我们分析了外语类大学生与文科、理工科大学生在思辨人格倾向与思辨技能方面的异同，同时通过对50名学生的个案研究，探究了外语专业学生在思辨技能上存在的问题。该课题研究规模大、内容广，研究方法规范、多元，研究成果具有初创性，填补了我国该领域的空缺。
　　早在上世纪90年代中期，我就开始关注英语专业学生思辨技能的发展。当时我负责全国英语专业学生四级口试，有幸接触大量口试语料。我发现学生在完成对话任务时，讲话内容缺乏广度和深度，有不少人或答非所问，或给不出有说服力的理据。为此我撰写了《口语教学与思维能力的培养》（文秋芳1999）和《从全国英语专业四级口试看口语教学》（文秋芳2001）。在这两篇文章中，我探讨了英语专业学生思辨能力培养的问题。
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中国外语教育研究丛书·二语习得研究：中国外语类大学生思辨能力现状研究 引言：时代浪潮下的思辨诉求 在全球化进程加速、信息爆炸式增长的时代背景下，外语能力已不再是衡量人才的标准，更重要的是能够独立思考、批判分析、创造性地解决问题的思辨能力。尤其对于承担着连接中外文化、促进国际交流重任的外语类大学生而言，思辨能力的培养显得尤为迫切和重要。他们不仅需要掌握一门或多门外语，更应具备深刻理解文化差异、有效进行跨文化沟通、独立辨别信息真伪、理性分析复杂问题的能力。然而，当前的中国外语教育在培养学生的语言技能方面取得了显著成就，但在思辨能力的培养上，却面临着诸多挑战和亟待探索的空间。 本书《中国外语教育研究丛书·二语习得研究：中国外语类大学生思辨能力现状研究》正是基于这一时代需求和学术关切，深入剖析中国外语类大学生思辨能力的现状，旨在为推动中国外语教育改革，提升学生的核心竞争力提供有价值的理论依据和实践参考。本书并非对上述研究内容本身的概述，而是从更宏观的角度，探讨外语教育与思辨能力培养之间千丝万缕的联系，勾勒出培养高素质外语人才的愿景。 第一章：思辨能力：时代赋予外语人才的新使命 在21世纪，世界格局日益复杂多变，信息流动呈现出前所未有的速度和广度。在这种背景下，仅仅掌握语言工具已无法满足社会发展的需求。思辨能力，即独立思考、理性分析、批判性评价、创新性解决问题的能力，已经成为衡量一个人综合素质的关键指标，对外语人才而言更是如此。 从“语言工具论”到“文化媒介论”的转变： 传统的外语教育往往将语言视为一种纯粹的沟通工具，侧重于语法、词汇和语音的传授，培养的是“语言使用者”。然而，在全球化时代，外语早已超越了工具的范畴，成为跨越文化鸿沟、理解异域思维方式、促进文明互鉴的重要媒介。因此，外语学习者需要具备超越语言表层的能力，能够深入理解不同文化背景下的价值观、思维模式和行为准则。这其中，思辨能力扮演着至关重要的角色，它帮助学习者在接触和吸收外语信息时，不被动接受，而是主动地去分析、比较、辨别，从而形成自己独立的见解。 信息洪流中的“导航员”： 互联网时代带来了信息的极大便利，但也伴随着大量未经证实、甚至带有误导性的信息。外语类大学生作为信息的主要接触者和传播者，更需要具备甄别信息真伪、辨别观点立场的思辨能力。他们需要能够运用所学的语言知识，结合批判性思维，对信息来源、论证逻辑、证据可靠性进行评估，避免被虚假信息误导，成为负责任的信息传播者。 跨文化交流中的“桥梁建造者”： 成功的跨文化交流并非简单的语言互译，而是建立在深刻理解和相互尊重的基础之上。思辨能力使得外语类大学生能够跳出自身的文化框架，站在对方的角度思考问题，理解其言外之意和潜在的文化内涵。他们能够理性分析不同文化背景下产生的沟通障碍，并运用批判性思维寻找有效的解决方案，从而架起连接不同文化、促进理解与合作的坚实桥梁。 创新时代对“思想火花”的渴求： 创新是推动社会进步的根本动力。对于外语类人才而言，创新不仅仅是语言表达上的新颖，更在于思想上的突破。思辨能力能够激发学生的创造性思维，鼓励他们质疑现有观念，提出新颖的观点和解决方案。在解决复杂的国际问题、参与国际竞争时，具有强大思辨能力的外语人才将更能贡献独特的智慧和力量。 因此，培养中国外语类大学生的思辨能力，不仅是对外语教育本身提出的新要求，更是时代发展的必然选择，是国家培养高素质、国际化人才战略的重要组成部分。 第二章：反思当下：外语教育模式与思辨能力培养的张力 尽管思辨能力的重要性日益凸显，但当前的中国外语教育体系在培养学生的思辨能力方面，仍然存在着一些值得深思和反思的方面。这些挑战并非否定现有教育的成就，而是为了更好地促进未来的发展。 “应试教育”的惯性影响： 长期以来，中国的外语教育在很大程度上受到“应试教育”模式的影响。考试的指挥棒往往引导着教学内容和方法，侧重于检测学生对语言知识的掌握程度和解题技巧，而对学生独立思考、深度分析、批判性评价等能力的培养则相对忽视。学生习惯于接受标准答案，缺乏主动探究和质疑的精神，难以在面对复杂问题时形成自己的判断。 教学内容与方法的局限： 传统的教学内容可能过于偏重语法规则、词汇记忆和课文的机械朗读，而未能充分引入能够激发思辨的材料，如具有争议性的议题、不同观点的对比分析、案例研究等。教学方法上，以教师为中心的讲授式教学仍然占主导地位，学生参与课堂讨论、合作探究、独立研究的机会较少。这种模式难以培养学生的主动性和探究性，限制了他们思辨能力的发挥。 教师专业发展与理念更新的挑战： 教师是教育改革的关键。部分外语教师自身的思辨能力和更新的教育理念可能不足，难以有效地引导学生进行思辨性学习。例如，一些教师可能更习惯于传授知识，而非引导学生思考；对如何设计激发思辨的教学活动，如何评价学生的思辨过程和成果，可能缺乏系统性的培训和指导。 评估体系的不足： 现有的外语能力评估体系，如大学英语四六级考试等，主要侧重于语言技能的客观测量，对于思辨能力的考察相对薄弱。缺乏对学生批判性思维、逻辑分析、观点构建等方面的有效评估，也间接影响了教学和学习的重点。当评价体系未能充分反映思辨能力的重要性时，学生自然也难以将其作为学习的重点。 学生学习主动性的培养： 外语类大学生在接受高等教育的过程中，其学习的主动性受到多种因素的影响。如果教学内容枯燥乏味，学习方法单一，学生就容易产生厌学情绪，缺乏主动去思考、去探索的动力。缺乏对学习目的、学习意义的深刻认识，也可能导致他们对外语学习的深度和广度产生懈怠。 缺乏高质量的思辨性学习资源： 尽管近年来外语教学资源日益丰富，但真正能够有效引导学生进行思辨性学习的原创性、高质量资源仍然相对有限。一些引进的资源可能与中国学生的实际情况存在文化和认知上的差异，需要经过本土化改造和创新。 这些挑战共同构成了当前中国外语教育在培养学生思辨能力方面所面临的张力，需要我们深入剖析，并积极寻求突破。 第三章：探索路径：构建外语教育与思辨能力融合的生态 认识到当前外语教育中思辨能力培养的不足，并非为了制造焦虑，而是为了积极探索和构建一条将外语教育与思辨能力培养深度融合的有效路径。这需要从多个层面协同发力，构建一个鼓励思考、尊重探究、注重应用的教育生态。 重塑课程设计，融入思辨元素： 教材改革： 选用或编写能够引发思考、挑战固有观念、呈现多元视角的教材。引入案例研究、专题讨论、争议性话题等内容，引导学生在接触语言的同时，深入分析其背后的文化、社会和思想内涵。 课程模块设计： 在传统的语言技能课程之外，可以增设专门的“批判性思维与跨文化交流”、“学术英语写作与研究方法”等课程，系统地教授思辨的理论和方法。 跨学科融合： 鼓励将外语学习与学科专业知识相结合，例如，文学专业的学生可以分析不同文化背景下的文学作品，经济学专业的学生可以研究国际贸易中的谈判策略，历史学专业的学生可以解读外交文献。这种融合能够为学生提供更丰富、更有深度的思辨内容。 创新教学方法，激发主动学习： 互动式教学： 采用小组讨论、辩论赛、角色扮演、模拟场景等多种互动式教学方法，鼓励学生积极参与，大胆表达自己的观点，学会倾听和尊重不同意见。 探究式学习： 引导学生进行项目式学习（PBL），让他们围绕一个真实世界的问题，自主规划研究过程，搜集信息，分析数据，提出解决方案，并用外语进行展示和交流。 翻转课堂： 将课堂上讲解知识的时间用于学生自主学习和讨论，课堂上则用于更深层次的互动和思辨活动，让学生真正成为学习的主体。 基于问题的学习（PBL）： 将复杂的、真实的语言及文化问题作为学习的起点，引导学生主动学习知识，发展解决问题的能力和批判性思维。 改革评估体系，多元化评价思辨能力： 过程性评价： 关注学生在学习过程中的思考、探究、合作和表达，通过课堂表现、讨论参与度、小组合作情况等进行评价。 多元化评价工具： 除了传统的笔试，还可以引入口语报告、论文写作、项目成果展示、作品集、同行评价等多种评价形式，全面衡量学生的思辨能力。 关注论证过程： 评价学生的外语表达时，不仅看语言的准确性，更要关注其论证的逻辑性、观点的清晰度和创新性。 加强教师培训，提升专业素养： 思辨能力培养的理念和方法培训： 定期组织对外语教师进行关于思辨能力培养的理论、方法和教学实践的培训，提升教师的专业意识和实践能力。 鼓励教师的学术研究和创新： 支持教师在外语教育与思辨能力培养领域进行深入研究，分享研究成果，形成良好的学术氛围。 建立教师互助和交流平台： 鼓励教师之间分享教学经验，交流教学方法，共同探索思辨性教学的实践路径。 营造校园文化，鼓励独立思考： 搭建学术交流平台： 鼓励举办各类学术讲座、研讨会、读书会、辩论赛等活动，为学生提供展示观点、交流思想的平台。 推广批判性阅读和写作： 鼓励学生阅读不同来源、不同观点的材料，培养批判性阅读习惯，并鼓励他们进行有深度的学术写作。 倡导包容和尊重的学术氛围： 鼓励学生在表达不同意见时，能够理性沟通，相互尊重，营造一种开放、包容、鼓励探索的学术氛围。 利用技术手段，拓展思辨学习空间： 在线学习平台： 利用慕课（MOOC）、在线讨论论坛等平台，提供丰富的思辨性学习资源，并促进学生跨地域、跨校的交流与合作。 智能辅助工具： 探索利用人工智能等技术，为学生提供个性化的反馈，辅助他们进行语言学习和思辨性思考。 构建外语教育与思辨能力融合的生态，是一个系统工程，需要教育者、学生、管理者、社会各界共同努力，才能最终培养出真正具备国际视野、创新精神和卓越思辨能力的新一代外语人才，让他们能够更好地适应未来社会的发展，为国家和世界的进步贡献力量。 结语：面向未来的期许 中国外语教育正站在一个新的历史起点上。时代赋予了外语人才更重大的使命，社会呼唤着更具独立思考能力和创新精神的国际化人才。本书从宏观视角探讨了思辨能力在外语教育中的核心地位，以及当前外语教育在培养学生思辨能力方面所面临的机遇与挑战。 我们坚信，通过教育理念的更新、教学模式的创新、评价体系的改革以及校园文化的营造，中国的外语教育必将能够更好地肩负起培养学生思辨能力的重任。未来的外语类大学生，将不再仅仅是语言的掌握者，更是思想的探索者、文化的传播者、创新的推动者。他们将带着敏锐的洞察力、理性的分析能力和开放的包容心态，自信地走向世界，为构建更加美好的未来贡献中国智慧和中国力量。 这是一项长期而艰巨的任务，但也是一项意义非凡的探索。让我们共同努力，为培养一代又一代具备卓越思辨能力的外语人才而奋斗。

评分☆☆☆☆☆

这本书的论证逻辑严密到几乎让人找不到可以反驳的切入点，它像一座精心打磨的钻石，从任何一个角度去看，都能折射出不同的光芒。我个人最欣赏的是作者在处理争议性话题时的公正态度。比如在关于“关键期”假说的讨论中，作者没有急于站队，而是极其细致地梳理了支持和反对双方的实证数据，并最终给出了一个既尊重现有发现又保留未来探索空间的审慎结论。这种不偏不倚、注重实证的写作风格，使得这本书具备了极高的学术参考价值。它的深度远远超出了其书名可能暗示的范围，它实际上是在探讨人类心智如何在新语言面前进行重构和适应。对于任何致力于推进外语教育理论前沿的学者而言，这本著作无疑是一份不可或缺的基石性读物，其价值会随着时间的推移而愈发凸显。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版和装帧本身就透着一股低调的奢华感，拿到手里沉甸甸的，纸张的触感也十分舒适，这在学术著作中是比较少见的。但更让我惊喜的是其内容组织上的匠心独运。它不像一本教科书那样循规蹈矩，更像是一部精心编排的学术“交响乐”。开篇的引言部分就迅速抓住了读者的注意力，通过对当前外语教学困境的犀利剖析，为后续的理论展开奠定了紧迫感和重要性。随后，章节之间的过渡衔接得非常自然，仿佛每一个论点都是上一个论点的必然延伸。尤其是在探讨认知负荷与记忆巩固关系的章节，作者运用了大量的类比和隐喻，使得那些原本晦涩难懂的心理学概念变得清晰易懂。这本书的优点在于，它成功地将学术的深度与大众的可读性进行了完美的平衡，既能满足专业人士的探究需求，也能让普通爱好者津津有味地读下去，丝毫不会让人感到枯燥乏味。

评分☆☆☆☆☆

这本关于二语习得的专著，虽然我还没能完全啃完，但初读之下便感受到它在理论构建上的扎实功底。作者似乎在试图打通不同流派之间的壁垒，不像某些学者的作品那样固守某一家之言，让人在阅读过程中感受到一种宏大的视野。特别是关于“输入假说”和“输出假说”的重新审视那几章，简直是点睛之笔。他没有简单地复述前人的观点，而是结合最新的神经语言学研究成果，对二语者在信息处理和语言产出过程中的认知机制进行了细致入微的剖析。我尤其欣赏作者那种冷静的批判精神，他敢于指出当前研究领域中一些被过度神化的概念的局限性，并提出了更具操作性的研究框架。这本书的行文风格典雅又不失严谨，即便是非专业背景的读者，只要对语言学习抱有足够的好奇心，也能从中窥见二语习得领域那座复杂而迷人的知识殿堂的一角。它更像是一份深度访谈录，邀请读者一同参与到对“语言是如何被习得”这一核心命题的思索之中。

评分☆☆☆☆☆

我对于任何企图解释“为什么有些人学外语就是比别人快”的著作都抱有极大的兴趣，而这本专著提供的解释框架，我认为是目前为止最为全面且具有说服力的之一。它超越了单纯的语言学范畴，深入到了认知心理学、社会语言学乃至文化人类学的交叉地带。这本书的贡献不仅仅在于总结了既有的研究成果，更在于它提出了一个极具前瞻性的“生态系统模型”，用以描述二语习得的复杂性。这个模型强调了环境、个体差异、教学法互动等多重因素的动态平衡。书中对于“跨文化交际能力”的界定也颇有新意，它不再将之视为一种孤立的能力，而是将其内嵌到整个语言学习的生命周期之中。读完这本书后，我感觉自己对“学习”这个概念的理解都得到了升华，它不再是一个线性的过程，而是一个螺旋式上升、不断自我修正的复杂系统工程。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书的感触，如同在炎炎夏日里喝到了一口冰镇的酸梅汤，那种清爽直击心底，但又带着一丝恰到好处的回甘。它巧妙地避开了传统习得论著中常见的冗长定义和枯燥的实验数据堆砌，转而采用了一种更具叙事性和画面感的写作手法。我记得其中有一部分探讨了“情感投入维度”对学习效果的影响，作者没有仅仅停留在“动机很重要”的口号上，而是通过讲述几个生动的、跨文化学习者的案例，将理论落到了实处。那些案例的选择极具代表性，涵盖了不同年龄层、不同学习目标的人群，展现了语言学习的个体差异性是多么的耐人寻味。这本书的价值在于，它不仅提供了知识，更提供了一种观察学习现象的“角度”。我强烈推荐给所有在一线从事外语教学，或者正在为自己的语言学习瓶颈而苦恼的人，它能帮你跳出日复一日的重复训练，从一个更本质、更有人文关怀的角度去重新认识语言学习这件事。

评分☆☆☆☆☆

不错

评分☆☆☆☆☆

4、本书1997年荣获中国长篇小说最高荣誉--第四届茅盾文学奖。已被改编成同名话剧、电影、舞剧、秦腔等多种艺术形式。　　白嘉轩后来引以为豪壮的是一生里娶过七房女人。

评分☆☆☆☆☆

海报：

评分☆☆☆☆☆

第四个女人娶的是南原靠近山根的米家堡村的。对这个女人他几乎没有留下什么记忆。她似乎对他的所有作为毫无反应。他要来她绝不推拒，他不要时她从不粘他。她从早到晚只是做她应该做的事而几乎不说一句话。她死的时候，他不在家，到镇上去了，回来时看见她的嘴死死咬着被角儿，指甲抓掉了，手

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二十年长销不衰的力作——《白鹿原》

评分☆☆☆☆☆

第二房娶的是南原庞家村殷实人家庞修瑞的奶干女儿。这女子又正好比他小两岁，模样俊秀眼睛忽灵儿。她完全不知道嫁人是怎么回事，而他此时已经谙熟男女之间所有的隐秘。他看着她的羞怯慌乱而想到自己第一次的傻样反倒觉得更富刺激。当他哄唆着把躲躲闪闪而又不敢违拗他的小媳妇裹人身下的时候，他听到了她的不是欢乐而是痛苦的一声哭叫。当他疲惫地歇息下来，才发觉肩膀内侧疼痛钻心，她把他咬烂了。他抚伤惜痛的时候，心里就潮起了对这个娇惯得有点任性的奶干女儿的恼火。正欲发作，她却扳过他的肩膀暗示他再来一次。一当经过男女间的第一次交欢，她就变得没有节制地任性。这个女人从下轿顶着红绸盖巾进入白家门楼到躺进一具薄板棺材抬出这个门楼，时间尚不足一年，是害痨病死的。

评分☆☆☆☆☆

4、本书1997年荣获中国长篇小说最高荣誉--第四届茅盾文学奖。已被改编成同名话剧、电影、舞剧、秦腔等多种艺术形式。　　白嘉轩后来引以为豪壮的是一生里娶过七房女人。

评分☆☆☆☆☆

刚刚上映获得第62届柏林国际电影节最佳艺术贡献奖

评分☆☆☆☆☆

1、由惟一拥有专有出版权的人民文学出版社隆重推出20周年纪念典藏版