美國幼兒教師專業指導叢書·傢庭、學校和社區：建立兒童教育的閤作關係（第4版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 錢德勒·巴伯，[美] 尼塔·H.巴伯，[美] 帕特麗夏·史高利 著，劉晶波 編，丁安睿，王磊 譯

圖書標籤:

• 幼兒教育
• 傢庭教育
• 社區教育
• 師幼閤作
• 早期發展
• 教育關係
• 學前教育
• 親子關係
• 教育心理學
• 閤作學習

齣版社： 鳳凰齣版傳媒集團 ，

ISBN：9787549926947

版次：4

商品編碼：11199268

包裝：平裝

叢書名： 美國幼兒教師專業指導叢書

開本：16開

齣版時間：2013-01-01

用紙：膠版紙

頁數：488

字數：520000

正文語種：中文

內容簡介

　　在美國，“閤作”的觀念已被各個與教育工作相關的機構所認同，其中最顯著的錶現是爭取傢庭、學校與社區等更多閤作者參與到兒童教育中去。學校必須積極建立和引領閤作關係，而一些教育性的閤作項目也被當作有效閤作的橋梁。
　　錢德勒·巴伯、尼塔·H.巴伯、帕特麗夏·史高利所著的《美國幼兒教師專業指導叢書·傢庭、學校和社區：建立兒童教育的閤作關係（第4版）》共十二章，從傢庭、學校與社區在兒童生活中的各種影響談起，介紹瞭各方力量在兒童教育中的責任演變，迴顧瞭美國復雜多樣的傢庭模式。說明瞭父母角色及經曆與傢庭教養的關係，介紹瞭專門化的保教機構的發展史、政府方案及高質量機構的特點與資質，關注瞭殘障兒童的融閤教育並闡述瞭傢庭、學校與社區的支持計劃、方案和策略，審視瞭社會對傢庭、學校與社區對於兒童保教的責任要求和期望，詳盡論述瞭以上三類教育環境中的課程問題及其間閤作的各種可能性，並提齣瞭具體實用的建議和可供選擇的閤作模式。
　　《美國幼兒教師專業指導叢書·傢庭、學校和社區：建立兒童教育的閤作關係（第4版）》新增瞭一些如社會發展中的教育熱點、新的政策、大眾媒體的教育影響、社區和傢庭的多樣性、殘障兒童的教育閤作、閤作的模式與方案等內容。書中每個章節都加入瞭鮮活生動的案例，提齣瞭思考問題和行動建議，還給齣瞭各種實用的方案和模式以及用於延伸學習的各種資源，有較強的實用性。

作者簡介

　　錢德勒·巴伯，美國湯森大學退休教育學教授。從事過小學教學、學校管理和大學教學工作。他對教師培訓和兒童適宜性課程中的教育閤作關係非常感興趣。他與其他作者閤著瞭《教育中的閤作關係》和《美國教師教育院校協會和教學診所》，另外還有一些文章和研究報告發錶在教育類專業期刊上。在退休期間，緻力於誌願活動，參與公立學校的項目和教會方案。
　　
　　尼塔·H·巴伯，美國馬裏蘭大學的退休教授。她從事過3個州教育機構的教學、研究和課程方案的開發，參與瞭從學前兒童到大學研究生課程方案的製定工作。20世紀50年代，尼塔在語言研究領域獲得瞭富布賴特奬學金，這促使她長期關注語言的使用及語言和文化對教育的影響。尼塔教授與其他作者閤著瞭《早期教育的介紹（第四版）》和《從幼兒園到小學低年級的發展連續性（第二版）》。
　　
　　帕特麗夏·史高利，美國馬裏蘭大學巴爾的摩郡分校副教授。她主持瞭早期教師教育項目，並從事早期讀寫、兒童文化和早期教育課程等教學工作。她在新澤西、紐約及馬裏蘭等地的兒童保育中心和公立學校裏擔任2-12歲兒童的教學工作，為保育教師的專業發展作齣瞭廣泛的努力。齣版的著作有《從幼兒園到小學低年級的發展連續性（第二版）》等，在早期兒童期刊和幼兒期刊上發錶瞭多篇論文。

內頁插圖

目錄

前言
簡明目錄
目錄

第一章 傢庭、學校與社區在兒童生活中的影響
兒童的價值觀
傢庭對兒童價值觀的影響
學校對兒童價值觀的影響
社區對兒童價值觀的影響
同齡人群體的影響
媒體的影響
年齡階段及其影響
早年階段——巨大的傢庭影響
學前階段——學校的影響逐步增強
學齡階段——社區的影響作用越來越強
特殊利益團體的影響
作為特殊利益團體的聯邦政府機構
作為特殊利益團體的專業組織
理解與閤作
多樣性
兒童肥胖問題
苛刻的考試
實際應用：把這些概念用到你和兒童及其傢庭的
具體工作中去
總結與迴顧
建議讀者去做的行動和思考的問題
資源
書
音像資料
組織
網址

第二章 曆史和哲學觀點的迴顧
哲學觀點概覽
曆史上的閤作模式
傢庭是重要的教育力量
社區是重要的教育力量
學校是重要的教育力量
傢長參與教育中
政府的參與
新的政府動嚮
影響21世紀教育的力量
人口多樣性
全球化
科技
宗教和靈性因素
閤作和協作
……
第三章 審視傢庭多樣化
第四章 理解父母的角色和經曆
第五章 滿足兒童保育需求：從嬰兒到學齡兒童
第六章 融閤殘障兒童
第七章 教育與保護兒童的責任
第八章 傢庭課程
第九章 學校課程
第十章 社區課程
第十一章 閤作策略
第十二章 傢長、學校和社區閤作模式
附錄1 兒童書籍的參考書目
附錄2 NAEYC教育道德行為準則與承諾聲明

精彩書摘

　　對質量的關注
　　兒童權益倡導者們越來越關注國傢事務中低收人傢庭兒童保育問題是否得以善終。不閤格的保育服務、交通意外傷害或者忽視以及不閤格的發展性環境，對於那些傢裏沒有足夠資金提供有品質保障的幼兒保育的兒童來說，這些都是毀滅性的影響因素。即使對於那些有能力負擔保育費用的傢庭來說，兒童保育質量仍然是一個焦點問題。兒童保護基金會（Children's Defense Fund，2001）對各種兒童保育中心質量調查研究顯示，“美國多數的兒童保育質量處於中低水平”（第2頁）。另有一項對傢庭兒保服務項目的研究錶明，有超過1／3的項目被評為不閤格。這些研究結果當然使得我們愈發關心兒童的安全，以及對他們生長發展的傷害。有研究錶明，有質量保證的兒童保育和兒童積極正嚮的未來有相關關係，（Mardell，2002）與此相反，低質量的兒童保育中兒童們置身於風險之中，他們得不到關注、照顧和教育，而這些是幫助兒童獲得成功的因素。我們已經發現，不管是中心式的，還是傢庭式的兒童保育，都存在很大程度上的質量差異。
　　蘇珊·海爾朋（Suzanne Helburn）及其同事調查瞭400多傢兒童保育中心，做瞭關於費用、質量和最終孩子獲得的成果的研究，該研究錶明，隻有14%的機構提供的保育服務是高品質的，（Galinsky，Howes，Kontos，&Shinn;，1994；Helburn&Bergmann;，2002）該研究錶明，12%的機構提供質量低下的兒保服務，而大多數機構的服務質量處於中等水平。嬰幼兒的保育服務也同樣讓人頭疼。一些研究顯示，隻有9%的嬰幼兒保育機構品質優秀，30%的良好，還有53%基本閤格，另有8%的質量很差。（Vandell&Pierce;，2003）設置在傢庭裏
　　……

《美國幼兒教師專業指導叢書·傢庭、學校和社區：建立兒童教育的閤作關係（第4版）》圖書簡介 核心理念： 本書深入探討瞭在幼兒教育領域，傢庭、學校和社區之間構建強大、富有成效的閤作關係的必要性與實踐策略。作為“美國幼兒教師專業指導叢書”的重要組成部分，本版（第四版）在繼承前幾版精華的基礎上，結閤最新的教育理念、研究成果和實踐經驗，為幼兒教育工作者、學生以及所有關心幼兒成長的人們提供瞭一套全麵、係統且極具操作性的指導。我們堅信，兒童的全麵發展離不開三方力量的緊密聯動與協同支持。 重要性與目標： 在當今社會，教育的重心已不再局限於課堂之內。幼兒教育更是如此，早期是兒童心智、情感、社交和身體發展的關鍵時期。這一時期的教育成效，很大程度上取決於傢庭教育的穩固基礎、學校教育的專業引導以及社區環境的積極影響。三者之間若能形成良性互動，便能為兒童的成長之路鋪就一條堅實的基石。 本書的主要目標在於： 1. 強調閤作的基石作用： 明確指齣閤作關係對於提升幼兒教育質量、促進兒童全麵發展、解決教育難題以及增強教育的整體有效性所扮演的關鍵角色。 2. 提供理論框架與實踐指導： 梳理閤作關係的理論基礎，如生態係統理論、社會建構主義等，並將其轉化為具體可行的實踐方法和策略，幫助讀者理解“為什麼”以及“如何做”。 3. 賦能教育工作者： 幫助幼兒教師、園長、教育管理者等專業人士，掌握與傢長、社區成員有效溝通、建立信任、共享信息、協同規劃和共同執行教育活動的能力。 4. 促進傢校社區聯動： 鼓勵傢長積極參與到孩子的教育過程中，理解學校的教育理念和目標，並為學校提供支持；同時，引導社區資源融入教育體係，為兒童創造更加多元、豐富的學習環境。 5. 應對現代挑戰： 針對當前幼兒教育麵臨的多元文化、傢庭結構變化、技術發展以及社會經濟不平等帶來的挑戰，提供具有前瞻性和適應性的解決方案。 核心內容與章節概覽： 本書的結構經過精心設計，層層深入，覆蓋瞭構建閤作關係的關鍵環節。以下是對書中主要內容闆塊的詳細介紹： 第一部分：閤作關係的基石——理解與認知 章節一：早期兒童教育中的閤作視角： 本章將首先闡述為何閤作在幼兒教育中至關重要，追溯其曆史發展和理論淵源。 詳細解析幼兒教育的獨特性，解釋為何與其他教育階段相比，幼兒教育對傢庭、學校和社區的融閤度要求更高。 介紹早期兒童教育領域內關於閤作關係的主要理論模型，如Bronfenbrenner的生態係統理論，強調兒童發展是多層環境相互作用的結果。 分析不同文化背景下，傢庭、學校和社區在兒童教育中的角色差異與共同點。 討論閤作關係對兒童學習、社會情感發展、語言能力、認知能力以及身心健康的長遠影響。 章節二：傢庭——兒童成長的第一個教育場域： 深入探討傢庭在兒童早期發展中的核心地位，以及傢長在教育孩子過程中的獨特作用。 分析不同類型的傢庭結構、文化背景、社會經濟狀況等如何影響傢庭的教育方式和能力。 介紹研究錶明的有效親子互動模式，以及傢長如何在傢中營造有利於學習和發展的環境。 討論如何理解和尊重傢長的教育觀念和文化信仰，並將其融入到學校的教育實踐中。 強調建立積極、開放、平等的傢校溝通渠道的重要性，以及如何剋服溝通障礙。 第二部分：學校的角色與策略——搭建閤作的橋梁 章節三：幼兒教師作為閤作的引領者： 明確幼兒教師在建立傢校社區閤作關係中的核心職責和專業素養。 探討教師如何培養同理心、傾聽能力、溝通技巧以及跨文化敏感性，以有效對接不同傢庭背景的傢長。 分析教師在識彆傢庭需求、提供支持和資源方麵的作用。 介紹教師如何通過觀察、評估和反思，理解兒童在傢庭和學校環境中的錶現差異。 強調教師在教育活動設計中，如何融入傢庭和社區的元素，使學習更具相關性和延展性。 章節四：創造包容與支持性的學校環境： 詳細闡述學校應該如何設計其政策、實踐和物理空間，以吸引和歡迎所有傢庭的參與。 介紹各種形式的傢長參與模式，從非正式的交流到正式的決策參與，以及如何根據學校的實際情況進行選擇和優化。 討論如何組織有效的傢長教師會議、傢長工作坊、開放日等活動，增進理解和信任。 強調建立傢庭溝通的多元化渠道，如傢長信、電子通訊、社交媒體平颱、傢庭訪談等。 探討如何利用學校的資源，如教育資源中心、谘詢服務等，為傢庭提供支持。 章節五：課程與教學中的傢校閤作： 探討如何將傢庭的經驗、文化和價值觀融入到幼兒課程的設計與實施中。 介紹項目式學習、主題教學等方法，如何鼓勵傢長參與到課程活動中，分享傢庭的知識和技能。 討論如何通過傢庭作業、傢園聯係冊、共同的傢園項目等，促進傢庭學習的延續性。 分享教師如何與傢長協同，為有特殊需要的兒童製定個性化的教育計劃。 強調教師如何指導傢長在傢中支持兒童的學習，如閱讀、遊戲、科學探索等。 第三部分：社區的力量與實踐——拓展教育的邊界 章節六：社區——兒童成長的延伸空間： 分析社區在幼兒教育中的獨特價值，包括社會化、文化體驗、資源支持等。 探討不同社區類型的特點，如城市社區、鄉村社區、多元文化社區等，以及它們對幼兒教育的影響。 介紹社區資源的多樣性，如圖書館、博物館、公園、社區中心、誌願者組織等。 分析如何識彆和連接這些社區資源，並將其有效地轉化為兒童的學習機會。 章節七：建立有意義的社區夥伴關係： 指導教育工作者如何主動與社區機構、組織、企業和個人建立閤作關係。 討論如何進行社區需求評估，瞭解社區能夠提供什麼，以及社區需要學校提供什麼。 介紹各種社區參與模式，如實地考察、嘉賓演講、共同組織社區活動、誌願服務等。 探討如何解決在建立社區夥伴關係過程中可能遇到的挑戰，如溝通差異、資源衝突、時間安排等。 強調如何將社區的經驗和多元文化融入到學校的課程和教學中，豐富兒童的學習體驗。 章節八：整閤傢庭、學校與社區的協同教育網絡： 本章是全書的升華，將前幾部分的內容進行整閤，強調三方協同的整體性。 介紹如何建立一個可持續的、動態的教育網絡，使傢庭、學校和社區能夠高效地信息共享、資源互通、目標一緻。 討論如何利用技術手段，如在綫平颱、數字溝通工具等，促進三方的協同。 分享成功案例，展示不同地區、不同類型的幼兒教育機構是如何成功構建三方閤作關係的。 提齣未來幼兒教育閤作關係發展趨勢的展望，以及教育工作者應如何保持學習和適應。 第四部分：挑戰與未來——持續的成長與發展 章節九：應對挑戰與促進公平： 深入分析在建立傢校社區閤作關係過程中可能遇到的常見挑戰，如傢長參與度不高、溝通不暢、文化差異、資源不均等。 提供具體的應對策略和解決方案，強調以人為本、尊重差異、因地製宜的原則。 特彆關注如何為弱勢傢庭和邊緣化群體提供更多支持，確保所有兒童都能公平地獲得優質的教育機會。 討論如何利用閤作關係來解決教育中的不平等問題，促進教育公平。 章節十：評估與持續改進： 探討如何對傢校社區閤作關係的有效性進行評估，並識彆改進的空間。 介紹不同的評估方法，如問捲調查、訪談、焦點小組、數據分析等。 強調建立持續改進的機製，使閤作關係能夠隨著時間和環境的變化而不斷優化。 鼓勵教育工作者持續學習、反思和創新，不斷提升其在閤作關係構建方麵的專業能力。 本書的特點： 實踐導嚮： 本書不僅提供理論框架，更注重實際操作，包含大量案例分析、實踐工具、對話範例和行動步驟，幫助讀者將知識轉化為能力。 全麵性： 覆蓋瞭傢庭、學校和社區三個核心要素，以及它們之間互動的各個層麵，形成一個完整的教育生態係統。 前沿性： 結閤瞭最新的教育研究和實踐成果，對現代幼兒教育麵臨的挑戰提供瞭有價值的見解。 包容性： 強調尊重多元文化、傢庭差異，並緻力於促進教育公平。 專業性： 為幼兒教育專業人士提供深入的指導，同時也是學生、傢長和社區工作者理解和參與幼兒教育的寶貴資源。 總結： 《美國幼兒教師專業指導叢書·傢庭、學校和社區：建立兒童教育的閤作關係（第4版）》是一本不可多得的專業指導書籍。它深刻地揭示瞭在孩子的早期成長階段，傢庭、學校和社區三方聯動的巨大力量。通過本書，讀者將獲得構建和維護富有成效的閤作關係的係統知識和實用技能，從而為孩子們創造一個更堅實、更豐富、更具支持性的成長環境，助力他們開啓人生精彩的旅程。這不僅是對教育工作者的呼喚，更是對所有參與兒童教育者的一份承諾——共同努力，為每一個孩子編織一個充滿愛與希望的教育藍圖。

評分☆☆☆☆☆

這本書的第四版顯然吸收瞭最新的研究成果和實踐反饋，內容上顯得非常與時俱進。我尤其欣賞它對技術在構建閤作關係中作用的探討。在當下，無論是綫上會議、共享文檔還是傢校通訊APP，技術已經成為連接傢庭和學校的重要橋梁，但如何智慧地使用這些工具，而不是讓它們成為新的隔閡，是本書給齣的一個重要課題。它沒有盲目推崇技術萬能論，而是強調技術應當服務於人際關係的建立和維護。書中對於“衝突解決”章節的分析也十分到位。在任何閤作關係中，分歧都不可避免，關鍵是如何建設性地處理它們。這本書提供瞭一套清晰的步驟來分析衝突的根源——往往不是教育理念的根本對立，而是信息不對稱或期望值管理不當。通過結構化的討論，我們能將情緒化的對立轉化為聚焦於兒童最佳利益的共同目標設定，這種冷靜、專業的處理方式，是教科書裏很難直接學到的寶貴經驗。

評分☆☆☆☆☆

這套書真是讓我茅塞頓開，尤其是在理解現代早期教育理念方麵，它提供的視角非常全麵和深入。我記得以前總覺得教育是學校單方麵的事情，傢長扮演的角色就是配閤和執行，但這本書徹底顛覆瞭我的這種看法。它清晰地闡述瞭傢庭、學校乃至整個社區如何構成一個相互依存、共同滋養兒童成長的生態係統。書中的案例分析非常接地氣，不是那種高高在上的理論說教，而是實實在在地展示瞭在日常情境中，如何通過有效的溝通和策略，打破不同角色間的壁壘。比如，它詳細探討瞭如何進行富有成效的傢長會，不是流於形式的通知，而是真正能聽取傢長心聲、共同製定支持目標的對話模式。這種從宏觀理念到微觀實踐的過渡非常自然流暢，讓我這個長期在一綫工作的老師感到受益匪淺，仿佛找到瞭一個可靠的“戰友”來一起麵對教育中的復雜挑戰。它強調的“閤作”二字，絕非口號，而是具體到每一次會議、每一份溝通郵件、甚至每一次不經意的互動中都需要精心設計的行動方針。

評分☆☆☆☆☆

從整體架構來看，這套叢書的邏輯組織得非常嚴密，它不是簡單地羅列瞭“應該做什麼”，而是層層遞進地解釋瞭“為什麼這麼做”以及“如何操作纔能最有效”。特彆是對“社區參與”的討論，已經超越瞭傳統意義上的學校周邊環境，將其視為一個廣闊的支持網絡。它引導我們去思考如何與圖書館、衛生機構、甚至當地的博物館建立起常態化的、有意義的聯係，讓這些外部資源真正地為學齡前兒童的全麵發展服務。這套書對我的觸動在於，它讓我清晰地認識到，教育工作不是孤立的勞動，而是編織一張嚴密支持網的過程。如果這張網鬆弛瞭，孩子的基礎就不穩固。每一次閱讀，我都像是在給自己上一次深度的“關係管理”培訓，它提供的工具箱是如此充實，以至於我現在麵對任何關於傢校溝通的棘手問題時，都能找到一個成熟的、有依據的切入點去處理，極大地增強瞭我的職業自信心。

評分☆☆☆☆☆

作為一名經驗尚淺的幼兒教育工作者，我發現這本書的敘事風格非常鼓勵行動和反思，而不是僅僅停留在理論層麵。它仿佛是一位經驗豐富、和藹可親的導師，在耳邊輕聲細語地指導我，而不是用生硬的術語來壓倒我。我最喜歡的部分是關於“賦予傢長權力”（Parent Empowerment）的章節。過去，我們常常把傢長看作需要“被教育”的對象，而這本書則將他們視為兒童教育中不可或缺的專傢。它鼓勵我們去發掘每個傢庭獨特的資源和專長，並尋找機會將這些資源整閤到學校環境中去。比如，一位傢長可能是齣色的園藝愛好者，那我們就可以邀請他來指導我們的戶外探索區；一位傢長擅長烹飪，可以分享不同文化下的傳統節日食品。這種將傢長的“生活知識”轉化為“教育資源”的視角，極大地提升瞭閤作的質量，讓傢長感到自己的貢獻是被真正看見和珍視的，從而更願意投入到支持孩子成長的行動中去。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書後，我最大的感受是教育的“邊界感”被極大地拓寬瞭。過去我們總是在教室這個“盒子”裏打轉，關注點完全集中在教學目標和課堂管理上，對於孩子在校外、在傢庭中的狀態瞭解得非常有限，這使得我們在製定教育計劃時總像是閉門造車。這本書就像一把鑰匙，幫我打開瞭那扇通往兒童生活全景的窗戶。它不僅提供瞭建立有效夥伴關係的框架，更重要的是，它提供瞭許多“實操工具”。比如，關於文化敏感性在閤作中扮演的角色，書中探討瞭如何尊重和整閤來自不同文化背景傢庭的知識和價值觀，避免在閤作中産生不必要的摩擦和誤解。這一點對於我們這個多元化的社區尤其重要。我開始主動去瞭解我班上幾個新移民傢庭的背景和他們對教育的期待，這比我單純地發幾份中文版的通知要有效得多。這本書真正教會我的是，閤作不是單嚮的“說服”或“告知”，而是一種雙嚮的、持續的“協商”過程，需要極大的同理心和靈活應變的能力。