教育与发展：兼述创新人才的心理学整合研究（修订版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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林崇德 著

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• 教育学
• 发展心理学
• 创新人才
• 心理学整合
• 教育与发展
• 人才培养
• 心理学研究
• 修订版
• 高等教育
• 学科建设

出版社： 北京师范大学出版集团 ，

ISBN：9787303165018

版次：1

商品编码：11284554

包装：平装

开本：16开

出版时间：2013-06-01

用纸：胶版纸

页数：586

字数：660000

正文语种：中文

内容简介

　　《教育与发展：兼述创新人才的心理学整合研究（修订版）》主要内容包括：教育的含义、教育是一个系统的概念、从不同角度来认识教育的本质、教育发展的新特点、教育的功能、教育的文化功能、教育的经济功能、教育的政治功能、教育的社会功能等。

作者简介

　　林崇德，北京师范大学资深教授，中国心理学会前理事长，国务院学位委员会前学科评议组成员教育部社会科学委员会委员兼教育学·心理学学部召集人曾荣获“全国劳模”、“全国十佳师德标兵”、“全国优秀科技工作者”等称号共发表400余篇学术论文、研究报告，出版16部专著，主编共计近4000万字的工具书和学术丛书主持10余项国家级和省部级自然科学和人文社会科学重点科研项目，获得24项国家级和省部级政府业务奖项

内页插图

目录

教育与发展篇
第一章 永恒的教育
第一节 教育的含义
一、教育是一个系统的概念
二、从不同角度来认识教育的本质
三、教育发展的新特点
第二节 教育的功能
一、教育的文化功能
二、教育的经济功能
三、教育的政治功能
四、教育的社会功能
五、教育的个体发展功能
第三节 教育的目标
一、教育目的是培养人的总目标
二、各级各类学校的教育目标
三、培养“T”型人才，完善教育事业发展的目标
第二章 “教育与发展”的理论
第一节 继承中国传统的“教育与发展”思想
一、古老的教育与发展的前提
二、古老的教育与发展思想
第二节 学习西方的“教育与发展”观
一、西方教育与发展观的雏形
二、杜威是西方“教育与发展”观的奠基人
三、现代西方教育改革中的“教育与发展”观
第三节 重视西方教育与发展观的进展
一、多元智力教与学的策略
二、成功智力的思维教学实验
第四节 领会苏联一俄国的教育与发展理论
一、乌申斯基是教育与发展思想的奠基者
二、维果茨基的科学教育与发展理论
三、苏联教育与发展的代表性研究
第五节 坚持朱智贤的教育与发展学术思想
一、遗传、环境和教育在心理发展上的作用
二、心理发展的动力
三、教育和发展的辩证关系
四、心理发展的年龄特征与个别差异
第三章 教育与发展的研究方法
第一节 教育实验研究
一、课题的提出
二、研究的基本原则
三、教育实验研究类型的选择
四、变量的控制
五、教育实验的基本方法
第二节 教育行动研究
一、“教育行动研究”的简史
二、“教育行动研究”的特点
三、教育行动研究的过程
四、运用“教育行动研究”的几个注意点
第三节 教育实践研究
一、教师角色干预法
二、教育工作经验总结法

教师与发展篇
智育与发展篇
德育与发展篇

精彩书摘

　　2.马卡连柯的教育理论
　　马卡连柯所从事的是一种教育促进学生思想道德品质发展的活动，这里的教育措施是什么，又有哪些理论呢？马卡连柯采用的是集体教育、纪律教育、劳动教育，这既是其教育的措施，又有其理论观点。
　　（1）集体教育。马卡连柯强调的集体，包括集体的性质、集体的成员、集体的舆论、集体力量。马卡连柯认为全部教育过程，应该是“通过集体”，“在集体中”和“为了集体”的原则下进行。他指出，所谓集体教育，乃至学校的全部教育，都是以学生集体特别是基层集体作为唯一的和主要对象。没有健全良好的学生集体特别是基层集体，统一的教育目的的实现，就成为一句空话。
　　（2）纪律教育。在马卡连柯看来，纪律、纪律教育和集体、集体教育有着不可分割的密切联系和关系。集体的建立、巩固和发展，有赖于纪律的形成、加强和提高，纪律的形成和提高，又有助于集体的巩固和发展。
　　马卡连柯提倡的是自觉纪律。它与要求上进、克服困难和积极斗争密切联系，自觉纪律哪儿来呢？马卡连柯强调依靠教育，而这种教育，不仅有要求，更需要尊重。要求既是纪律教育的基础，又是纪律教育不可缺少的因素或方法。在合理要求的同时，马卡连柯强调奖惩的必要性。所以，他在纪律教育中有诱导（如赠物、奖励等）、督促（如暗示、微笑、说服等）、威胁（如交大会评论等）等措施。惩罚在其纪律中占有一定的地位，他一再表示，正确合理的教育不能不用惩罚（不容许进行体罚）。
　　（3）劳动教育。马卡连柯把劳动教育与集体教育、纪律教育联系在一起，并指出“只有把劳动作为总的体系的一部分时，劳动才可能成为教育的手段”①。
　　马卡连柯重视劳动教育，劳动教育的要领在哪儿？他的实践体会与理论是：一要把劳动与人的道德品质直接联系起来。他指出，任何教育机构和学校，不能只有劳动而无教育。所以他强调在劳动中有教育，把劳动与德育（思想教育、政治教育与道德教育）密切地结合起来。二要强调劳动成果。他指出：“不注意创造价值的劳动，不会成为教育的积极因素。因为劳动就是向生产学习，它应当由劳动所能创造的那种价值观念出发”。
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前言/序言

　　书稿总算完成了，我感到一阵的轻松。
　　我是北京师范大学的学子，又是北京师范大学的教授，今年是母校100周年（1902-2002）的大庆，我想赶在9月8日庆典之前将此书脱稿，与另一本拙著-《学习与发展》的修订本一起，献给母校校庆，以表达一个学子对母校的一片深情。
　　我长期从事发展心理学与教育心理学的研究与教学工作。其中，教育如何促进受教育者——学生的发展，是我长期研究的一个课题，在“六五”“七五”“八五”“九五”四个五年规划中，我都主持了教育部或国家级教育科学重点研究项目，进行有关“教育（教学、学习）与发展”问题的研究，“十五”规划（2001～2005）期间我又获准主持国家级教育科学重点项目“教育与发展——创新人才的心理学整合研究”。这个课题要等三年后再结题，但为了母校的校庆，我提前赶出了这个课题的主件《教育与发展——创新人才的心理学整合研究》一书，既作为母校百年华诞的献礼，又作为自己“十五”研究课题的指南。
　　撰写《教育与发展》，我花了整整10年的时间，1992年拙著《学习与发展》出版后，我就着手写作《教育与发展》书稿。几家出版社都向我约过稿，本书的第一章基本上是1992年至1993年写成的。但我为了使书稿的材料完整且突出研究性，最后以一部真正的“专著”问世，我把此书稿拖了10年，这是不断探索与不断积累的10年，直到这次母校校庆前夕才停笔。这本书稿所坚持的观点、所使用的实例和所引用的数据全部来自我自己的研究、我弟子的研究和我的课题组研究的成果（相当数量为“十五”期间的成果），为的是突出自己对“教育与发展”理论与实践的思考；为的是提倡心理科学与教育科学的创新，企图为此出一点原创性成果。这样做，丝毫不是“排斥”旁人的研究，而是要体现一位从事教育科学研究的年过花甲的心理学家的专著的特色，用一家言去与百家言交流、沟通和探讨。在成书的过程中，我的弟子们和课题组成员们为我提供了大量的原始材料，使我相当感激。特别是申继亮、俞国良、沃建中、蔡永红、方晓义、李虹、李庆安、张奇、衷克定、王雄、张文新、辛涛等为我送（寄）来117种论著，有的还是他们未曾发表的文稿。截至今年暑假，我已带出了41位博士，他们的博士论文中与我的书稿有相关之处的，我都引证于此，不再一一提及了。我们的博士后、博士生和硕士生尤其是吴安春、鲁志鲲、刘慧娟、王永丽、张璟、侯瑞鹤、王英春和周雪梅等为我的书稿做了很多工作，他们帮我寻找资料、打字校对，都付出了艰辛的劳动。所有的这一切，令我倍感师道之乐。此外，本书是由我的大学同学许金更编审承担责任编辑的，她为此书所作的努力，体现出一位编辑为他人作嫁衣的高尚风格。谨此，我一并敬表谢意。

教育与发展：兼述创新人才的心理学整合研究（修订版） 内容简介 本书深入探讨了教育在个体成长与社会进步中的核心作用，并以前沿的心理学视角，聚焦于创新人才的培养与发展。在“教育与发展”的大框架下，本书尤其侧重于“创新人才”这一关键议题，通过整合多种心理学理论与实证研究，旨在勾勒出创新人才的心理特质、发展规律及其培育路径。修订版在原有的基础上，进一步更新了研究成果，拓展了理论视野，并增加了更具实践指导意义的分析。 第一部分：教育的根基与发展 教育作为人类社会最古老的文明传承方式，其本质在于促进个体的全面发展，并推动社会的持续进步。本部分首先回顾了教育在人类历史进程中的演变，从蒙昧时代的经验传递，到早期文明的礼乐教化，再到现代教育体系的构建。我们考察了教育与社会结构、经济发展、文化传承之间的互动关系，强调了教育作为一种社会投资，其长期效益如何体现在国民素质的提升和社会活力的增强上。 在此基础上，本书深入剖析了“发展”的内涵。发展并非简单的数量增长，而是质的飞跃，是内在潜能的激发与外在环境的优化所共同促成的动态过程。我们借鉴了皮亚杰的认知发展理论、埃里克森的心理社会发展阶段理论等经典理论，分析了儿童、青少年乃至成年期个体在不同发展阶段面临的核心任务与挑战。理解个体发展规律，是有效施教的前提。 本部分进一步探讨了教育理念的演变，从传统的知识传授模式，逐步转向以人为本、促进学生自主发展的现代教育观。我们讨论了教育目标的多样性，包括认知能力、情感态度、社会技能、健全人格等多个维度，并分析了如何通过课程设计、教学方法、评价体系的改革，来更好地实现这些多元化的教育目标。 第二部分：创新人才的界定与特质 本书将大量篇幅聚焦于“创新人才”这一核心概念。我们首先对创新人才进行界定，区分了创造性行为、创新能力与创新人才的差异。创新人才并非仅指在科学技术领域取得突破性成就的少数精英，而是泛指那些能够超越既定框架，产生新颖、有价值想法，并能将这些想法转化为实际行动，为社会发展做出贡献的个体。这种贡献可以体现在科学、技术、艺术、商业、教育、社会管理等各个领域。 接着，本书从心理学的角度，深入剖析了创新人才所具备的关键心理特质。这包括： 认知层面： 发散性思维（Divergent Thinking）： 能够产生大量、多样化的想法，不拘泥于单一的解决方案。我们将介绍发散性思维的测量方法，以及如何通过多种练习来激活和增强这种能力。 收敛性思维（Convergent Thinking）： 能够在众多发散性想法中，筛选出最可行、最有价值的方案。这需要批判性思维、逻辑推理能力和判断力。 洞察力与敏锐性： 能够敏锐地捕捉到问题本质、潜在机会以及事物之间的非显性联系。 好奇心与求知欲： 对未知领域充满探索的欲望，持续学习和质疑的态度是创新的驱动力。 知识的灵活性与整合能力： 能够打破学科壁垒，将不同领域的知识融会贯通，形成新的认知结构。 情感与动机层面： 内在动机（Intrinsic Motivation）： 对活动本身的热情和兴趣，而非外在奖励的驱使。创新往往源于内在驱动。 高成就动机（High Achievement Motivation）： 追求卓越，愿意为实现高难度目标付出努力。 冒险精神与对不确定性的容忍： 敢于尝试未知，不怕失败，能够承受和应对过程中的不确定性。 情绪调节能力： 面对挫折、批评和压力时，能够保持积极心态，并从中学习。 自我效能感（Self-Efficacy）： 坚信自己有能力完成任务和克服困难，这是应对挑战、坚持不懈的重要心理资本。 人格特质层面： 独立性与反传统精神： 不易受他人意见左右，敢于挑战传统观念和既定模式。 开放性（Openness to Experience）： 对新观念、新体验持开放态度，乐于接受新事物。 毅力与韧性： 在遭遇困难和失败时，能够坚持不懈，从头再来。 幽默感与乐观主义： 积极乐观的心态有助于激发创造力，并能更好地应对压力。 社会性与合作能力： 尽管创新常被视为个体行为，但许多重大创新都需要跨团队、跨领域的合作才能实现。 本书将引用大量心理学研究，例如关于创造力心理学、人格心理学、动机心理学等领域的经典和最新发现，来支持对这些特质的阐述。 第三部分：创新人才的心理学整合研究 本部分是本书的核心，我们将视角从孤立的特质分析，转向对创新人才发展过程的系统性、整合性研究。 创新人才的形成机制： 认知过程的整合： 探讨发散性思维与收敛性思维如何协同作用，认知灵活性如何促进新旧知识的碰撞与融合。我们将审视“顿悟”（Insight）的心理机制，以及它在创新思维中的作用。 情感与认知因素的交互： 分析内在动机、好奇心如何驱动认知探索，而高自我效能感又如何支持个体在面临挑战时坚持不懈。情绪状态对创造力的影响，如适度的焦虑与压力可能激发创造力，而过度的负面情绪则会抑制创造力。 人格特质与环境的互动： 探讨开放性、独立性等人格特质如何在特定环境中得到发展，以及环境因素（如家庭、学校、社会文化）如何塑造和影响这些特质。 创新人才的发展路径： 早期启蒙与兴趣培养： 关注儿童早期对世界的好奇心和探索欲，以及如何通过游戏、探索式学习来保护和激发这些潜能。 学习与实践的结合： 强调知识学习的重要性，但更侧重于如何将所学知识应用于解决实际问题，在实践中不断尝试、反思和迭代。 挑战性任务与深度学习： 探讨给予学生具有挑战性、开放性的任务，鼓励他们进行深度学习，发展解决复杂问题的能力。 导师与同伴支持： 分析导师在激发创新思维、提供指导和反馈方面的关键作用，以及同伴学习和协作对创新能力提升的积极影响。 失败的教育意义： 重新审视失败在创新过程中的角色，探讨如何将失败视为学习的机会，而非终点，培养学生的韧性和成长型思维。 心理学视角下的教育创新： 教育环境的设计： 如何构建一个鼓励探索、允许试错、支持合作的教育环境。例如，在课堂中引入项目式学习、探究式学习等教学模式。 教学方法的创新： 教师如何运用引导式提问、激发性讨论、开放式评价等方法，来促进学生的批判性思维和创造性表达。 教师的角色转变： 教师不再是知识的灌输者，而是学习的引导者、促进者和合作者。 教育评价的改革： 如何设计能够有效评估学生创新能力、探究精神、合作意识等多元化素养的评价体系，而非仅仅关注知识记忆。 技术在创新教育中的应用： 探讨如何利用现代技术，如在线学习平台、虚拟现实、人工智能辅助工具等，来拓展学习资源、支持个性化学习，并为创新实践提供平台。 第四部分：教育发展与创新人才培养的未来展望 本书的最后一章，将放眼未来，探讨教育发展与创新人才培养面临的新挑战与新机遇。 全球化与跨文化创新： 在日益互联的世界，如何培养具有跨文化理解能力和国际视野的创新人才。 科技革命对创新的影响： 诸如人工智能、大数据、生物技术等新兴科技，将如何重塑创新的形态和需求，以及教育应如何适应这些变化。 终身学习与可持续创新： 强调创新能力并非一成不变，需要在个体一生中不断学习和发展，以适应快速变化的社会。 教育政策与社会环境的优化： 探讨政府、学校、家庭及社会各界如何协同努力，营造支持创新人才涌现的良好生态系统。 对未来教育的构想： 展望更加个性化、体验式、项目驱动的未来教育模式，以及这种模式如何孕育出更具创造力和适应性的下一代。 本书旨在为教育工作者、研究者、政策制定者以及所有关心下一代成长的人们，提供一个基于心理学视角的深刻理解和实践指导，共同探索教育发展的深层动力，并有效培养面向未来的创新人才。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事节奏和论证深度，展现出作者深厚的学术功底与卓越的表达能力。它在保持学术严谨性的同时，成功避免了学术著作常见的枯燥乏味。我注意到作者在构建论点时，常常会采用一种层层递进、螺旋上升的结构。它不会一次性把所有的信息倾泻而出，而是像剥洋葱一样，每揭开一层，都能看到更核心的洞见。尤其是在处理一些复杂的哲学性问题时，作者的处理方式显得尤为老练和智慧。他没有给出简单的“是”或“否”的答案，而是引导读者去拥抱复杂性，去接受矛盾的并存。这种不轻易下结论、鼓励深度思辨的写作风格，让阅读过程变成了一场智力上的马拉松，虽然需要投入精力，但终点处的收获是丰厚的。它挑战了我们对既有模式的盲目崇拜，让人开始质疑那些被奉为圭臬的既定流程。

评分☆☆☆☆☆

这本书的实践指导意义，可以说是让我感到惊喜的一个亮点。我原以为这是一本偏重理论探讨的著作，但翻阅后发现，它对实际操作层面的关注度远超预期。它不仅仅停留在“应该怎么做”的宏观层面，而是深入到了“如何落地执行”的具体方法论。特别是针对不同发展阶段个体的干预策略部分，其细致程度令人印象而敬佩。作者似乎预设了读者可能遇到的所有难题，并提前准备好了应对的“工具箱”。我特别留意了其中关于环境创设和反馈机制构建的部分，里面的建议非常具有可操作性，完全可以被一线工作者直接吸收和应用，而不是那些空泛的口号。阅读这些章节时，我脑海中不断浮现出我过去在工作中遇到的困境，并清晰地看到了可以尝试的新路径。这种即时反馈和效能提升的预期，极大地提升了这本书的实用价值。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计给我留下了深刻的印象，那种沉稳又不失现代感的色调，在书架上确实挺引人注目的。拿到手里能感觉到纸张的质感相当不错，阅读体验上确实加分不少。不过，我更想谈谈的是这本书在内容编排上的精妙之处。它没有那种堆砌专业术语的晦涩感，而是以一种非常平实的语言，将复杂的理论概念娓娓道来。我特别欣赏作者在引入新的议题时，总能先从一个贴近生活、容易理解的案例切入，这样一下子就拉近了与读者的距离。比如，在探讨某个学习机制时，它没有直接抛出公式，而是通过描述一个孩子在解决问题过程中的挣扎与顿悟，让读者自然而然地进入到理论的语境中。这种“润物细无声”的引导方式，让我在阅读过程中始终保持着一种探索的乐趣，而不是被动接受知识的压力。此外，章节之间的逻辑过渡也处理得极为流畅，仿佛一条精心铺设的小径，每走一步都能清晰地看到前方的风景，却又充满期待。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，这本书给我带来了一种久违的“阅读的快感”，这种快感并非来自轻松愉快的消遣，而是源于精神层面的深度交互。作者的文字功力非常了得，遣词造句精准到位，兼具文学的美感和科学的精确性。读起来感觉就像在聆听一位经验丰富的导师在进行一对一的私教辅导，语气诚恳，目光锐利，直指问题的本质。它让人在不自觉中提升了对自身认知和行为模式的觉察力。许多原本感觉模糊不清的内心冲突或职业困惑，在阅读过程中竟然被清晰地标注和梳理出来了。这本书的价值，绝不仅仅在于提供知识，更在于它提供了一种全新的“看待世界的方式”。它像一面棱镜，将日常中的教育现象折射出不同波长的光芒，让人重新审视自己所处的环境以及对未来的期许，带来的启发是持久而深远的。

评分☆☆☆☆☆

阅读完这本书的某些部分后，我感觉自己的思维框架被悄然地拓宽了不少，尤其是在跨学科视野的融合上，这本书做得非常出色。它不像市面上很多同类书籍那样，只是简单地罗列不同领域的知识点，而是真正做到了“化学反应”。作者似乎有一种魔力，能将看似风马牛不相及的理论体系，巧妙地编织在一起，形成一个更有力的整体。我特别喜欢它在论证过程中引用的那些跨界的佐证材料，它们极大地增强了观点的说服力和趣味性。举个例子，书中关于潜能激发的那一节，它巧妙地引入了某种古典音乐的结构分析，来阐释个体发展的非线性规律，这种跳脱出传统框架的解读，让人拍案叫绝。它迫使你跳出自己固有的认知舒适区，去用更宏大、更立体的视角来审视教育和发展这两个核心命题。这种深度的思想碰撞，远比单纯的知识灌输来得更有价值。