教育與發展：兼述創新人纔的心理學整閤研究（修訂版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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林崇德 著

圖書標籤:

• 教育學
• 發展心理學
• 創新人纔
• 心理學整閤
• 教育與發展
• 人纔培養
• 心理學研究
• 修訂版
• 高等教育
• 學科建設

齣版社： 北京師範大學齣版集團 ，

ISBN：9787303165018

版次：1

商品編碼：11284554

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2013-06-01

用紙：膠版紙

頁數：586

字數：660000

正文語種：中文

內容簡介

　　《教育與發展：兼述創新人纔的心理學整閤研究（修訂版）》主要內容包括：教育的含義、教育是一個係統的概念、從不同角度來認識教育的本質、教育發展的新特點、教育的功能、教育的文化功能、教育的經濟功能、教育的政治功能、教育的社會功能等。

作者簡介

　　林崇德，北京師範大學資深教授，中國心理學會前理事長，國務院學位委員會前學科評議組成員教育部社會科學委員會委員兼教育學·心理學學部召集人曾榮獲“全國勞模”、“全國十佳師德標兵”、“全國優秀科技工作者”等稱號共發錶400餘篇學術論文、研究報告，齣版16部專著，主編共計近4000萬字的工具書和學術叢書主持10餘項國傢級和省部級自然科學和人文社會科學重點科研項目，獲得24項國傢級和省部級政府業務奬項

內頁插圖

目錄

教育與發展篇
第一章 永恒的教育
第一節 教育的含義
一、教育是一個係統的概念
二、從不同角度來認識教育的本質
三、教育發展的新特點
第二節 教育的功能
一、教育的文化功能
二、教育的經濟功能
三、教育的政治功能
四、教育的社會功能
五、教育的個體發展功能
第三節 教育的目標
一、教育目的是培養人的總目標
二、各級各類學校的教育目標
三、培養“T”型人纔，完善教育事業發展的目標
第二章 “教育與發展”的理論
第一節 繼承中國傳統的“教育與發展”思想
一、古老的教育與發展的前提
二、古老的教育與發展思想
第二節 學習西方的“教育與發展”觀
一、西方教育與發展觀的雛形
二、杜威是西方“教育與發展”觀的奠基人
三、現代西方教育改革中的“教育與發展”觀
第三節 重視西方教育與發展觀的進展
一、多元智力教與學的策略
二、成功智力的思維教學實驗
第四節 領會蘇聯一俄國的教育與發展理論
一、烏申斯基是教育與發展思想的奠基者
二、維果茨基的科學教育與發展理論
三、蘇聯教育與發展的代錶性研究
第五節 堅持硃智賢的教育與發展學術思想
一、遺傳、環境和教育在心理發展上的作用
二、心理發展的動力
三、教育和發展的辯證關係
四、心理發展的年齡特徵與個彆差異
第三章 教育與發展的研究方法
第一節 教育實驗研究
一、課題的提齣
二、研究的基本原則
三、教育實驗研究類型的選擇
四、變量的控製
五、教育實驗的基本方法
第二節 教育行動研究
一、“教育行動研究”的簡史
二、“教育行動研究”的特點
三、教育行動研究的過程
四、運用“教育行動研究”的幾個注意點
第三節 教育實踐研究
一、教師角色乾預法
二、教育工作經驗總結法

教師與發展篇
智育與發展篇
德育與發展篇

精彩書摘

　　2.馬卡連柯的教育理論
　　馬卡連柯所從事的是一種教育促進學生思想道德品質發展的活動，這裏的教育措施是什麼，又有哪些理論呢？馬卡連柯采用的是集體教育、紀律教育、勞動教育，這既是其教育的措施，又有其理論觀點。
　　（1）集體教育。馬卡連柯強調的集體，包括集體的性質、集體的成員、集體的輿論、集體力量。馬卡連柯認為全部教育過程，應該是“通過集體”，“在集體中”和“為瞭集體”的原則下進行。他指齣，所謂集體教育，乃至學校的全部教育，都是以學生集體特彆是基層集體作為唯一的和主要對象。沒有健全良好的學生集體特彆是基層集體，統一的教育目的的實現，就成為一句空話。
　　（2）紀律教育。在馬卡連柯看來，紀律、紀律教育和集體、集體教育有著不可分割的密切聯係和關係。集體的建立、鞏固和發展，有賴於紀律的形成、加強和提高，紀律的形成和提高，又有助於集體的鞏固和發展。
　　馬卡連柯提倡的是自覺紀律。它與要求上進、剋服睏難和積極鬥爭密切聯係，自覺紀律哪兒來呢？馬卡連柯強調依靠教育，而這種教育，不僅有要求，更需要尊重。要求既是紀律教育的基礎，又是紀律教育不可缺少的因素或方法。在閤理要求的同時，馬卡連柯強調奬懲的必要性。所以，他在紀律教育中有誘導（如贈物、奬勵等）、督促（如暗示、微笑、說服等）、威脅（如交大會評論等）等措施。懲罰在其紀律中占有一定的地位，他一再錶示，正確閤理的教育不能不用懲罰（不容許進行體罰）。
　　（3）勞動教育。馬卡連柯把勞動教育與集體教育、紀律教育聯係在一起，並指齣“隻有把勞動作為總的體係的一部分時，勞動纔可能成為教育的手段”①。
　　馬卡連柯重視勞動教育，勞動教育的要領在哪兒？他的實踐體會與理論是：一要把勞動與人的道德品質直接聯係起來。他指齣，任何教育機構和學校，不能隻有勞動而無教育。所以他強調在勞動中有教育，把勞動與德育（思想教育、政治教育與道德教育）密切地結閤起來。二要強調勞動成果。他指齣：“不注意創造價值的勞動，不會成為教育的積極因素。因為勞動就是嚮生産學習，它應當由勞動所能創造的那種價值觀念齣發”。
　　……

前言/序言

　　書稿總算完成瞭，我感到一陣的輕鬆。
　　我是北京師範大學的學子，又是北京師範大學的教授，今年是母校100周年（1902-2002）的大慶，我想趕在9月8日慶典之前將此書脫稿，與另一本拙著-《學習與發展》的修訂本一起，獻給母校校慶，以錶達一個學子對母校的一片深情。
　　我長期從事發展心理學與教育心理學的研究與教學工作。其中，教育如何促進受教育者——學生的發展，是我長期研究的一個課題，在“六五”“七五”“八五”“九五”四個五年規劃中，我都主持瞭教育部或國傢級教育科學重點研究項目，進行有關“教育（教學、學習）與發展”問題的研究，“十五”規劃（2001～2005）期間我又獲準主持國傢級教育科學重點項目“教育與發展——創新人纔的心理學整閤研究”。這個課題要等三年後再結題，但為瞭母校的校慶，我提前趕齣瞭這個課題的主件《教育與發展——創新人纔的心理學整閤研究》一書，既作為母校百年華誕的獻禮，又作為自己“十五”研究課題的指南。
　　撰寫《教育與發展》，我花瞭整整10年的時間，1992年拙著《學習與發展》齣版後，我就著手寫作《教育與發展》書稿。幾傢齣版社都嚮我約過稿，本書的第一章基本上是1992年至1993年寫成的。但我為瞭使書稿的材料完整且突齣研究性，最後以一部真正的“專著”問世，我把此書稿拖瞭10年，這是不斷探索與不斷積纍的10年，直到這次母校校慶前夕纔停筆。這本書稿所堅持的觀點、所使用的實例和所引用的數據全部來自我自己的研究、我弟子的研究和我的課題組研究的成果（相當數量為“十五”期間的成果），為的是突齣自己對“教育與發展”理論與實踐的思考；為的是提倡心理科學與教育科學的創新，企圖為此齣一點原創性成果。這樣做，絲毫不是“排斥”旁人的研究，而是要體現一位從事教育科學研究的年過花甲的心理學傢的專著的特色，用一傢言去與百傢言交流、溝通和探討。在成書的過程中，我的弟子們和課題組成員們為我提供瞭大量的原始材料，使我相當感激。特彆是申繼亮、俞國良、沃建中、蔡永紅、方曉義、李虹、李慶安、張奇、衷剋定、王雄、張文新、辛濤等為我送（寄）來117種論著，有的還是他們未曾發錶的文稿。截至今年暑假，我已帶齣瞭41位博士，他們的博士論文中與我的書稿有相關之處的，我都引證於此，不再一一提及瞭。我們的博士後、博士生和碩士生尤其是吳安春、魯誌鯤、劉慧娟、王永麗、張璟、侯瑞鶴、王英春和周雪梅等為我的書稿做瞭很多工作，他們幫我尋找資料、打字校對，都付齣瞭艱辛的勞動。所有的這一切，令我倍感師道之樂。此外，本書是由我的大學同學許金更編審承擔責任編輯的，她為此書所作的努力，體現齣一位編輯為他人作嫁衣的高尚風格。謹此，我一並敬錶謝意。

教育與發展：兼述創新人纔的心理學整閤研究（修訂版） 內容簡介 本書深入探討瞭教育在個體成長與社會進步中的核心作用，並以前沿的心理學視角，聚焦於創新人纔的培養與發展。在“教育與發展”的大框架下，本書尤其側重於“創新人纔”這一關鍵議題，通過整閤多種心理學理論與實證研究，旨在勾勒齣創新人纔的心理特質、發展規律及其培育路徑。修訂版在原有的基礎上，進一步更新瞭研究成果，拓展瞭理論視野，並增加瞭更具實踐指導意義的分析。 第一部分：教育的根基與發展 教育作為人類社會最古老的文明傳承方式，其本質在於促進個體的全麵發展，並推動社會的持續進步。本部分首先迴顧瞭教育在人類曆史進程中的演變，從濛昧時代的經驗傳遞，到早期文明的禮樂教化，再到現代教育體係的構建。我們考察瞭教育與社會結構、經濟發展、文化傳承之間的互動關係，強調瞭教育作為一種社會投資，其長期效益如何體現在國民素質的提升和社會活力的增強上。 在此基礎上，本書深入剖析瞭“發展”的內涵。發展並非簡單的數量增長，而是質的飛躍，是內在潛能的激發與外在環境的優化所共同促成的動態過程。我們藉鑒瞭皮亞傑的認知發展理論、埃裏剋森的心理社會發展階段理論等經典理論，分析瞭兒童、青少年乃至成年期個體在不同發展階段麵臨的核心任務與挑戰。理解個體發展規律，是有效施教的前提。 本部分進一步探討瞭教育理念的演變，從傳統的知識傳授模式，逐步轉嚮以人為本、促進學生自主發展的現代教育觀。我們討論瞭教育目標的多樣性，包括認知能力、情感態度、社會技能、健全人格等多個維度，並分析瞭如何通過課程設計、教學方法、評價體係的改革，來更好地實現這些多元化的教育目標。 第二部分：創新人纔的界定與特質 本書將大量篇幅聚焦於“創新人纔”這一核心概念。我們首先對創新人纔進行界定，區分瞭創造性行為、創新能力與創新人纔的差異。創新人纔並非僅指在科學技術領域取得突破性成就的少數精英，而是泛指那些能夠超越既定框架，産生新穎、有價值想法，並能將這些想法轉化為實際行動，為社會發展做齣貢獻的個體。這種貢獻可以體現在科學、技術、藝術、商業、教育、社會管理等各個領域。 接著，本書從心理學的角度，深入剖析瞭創新人纔所具備的關鍵心理特質。這包括： 認知層麵： 發散性思維（Divergent Thinking）： 能夠産生大量、多樣化的想法，不拘泥於單一的解決方案。我們將介紹發散性思維的測量方法，以及如何通過多種練習來激活和增強這種能力。 收斂性思維（Convergent Thinking）： 能夠在眾多發散性想法中，篩選齣最可行、最有價值的方案。這需要批判性思維、邏輯推理能力和判斷力。 洞察力與敏銳性： 能夠敏銳地捕捉到問題本質、潛在機會以及事物之間的非顯性聯係。 好奇心與求知欲： 對未知領域充滿探索的欲望，持續學習和質疑的態度是創新的驅動力。 知識的靈活性與整閤能力： 能夠打破學科壁壘，將不同領域的知識融會貫通，形成新的認知結構。 情感與動機層麵： 內在動機（Intrinsic Motivation）： 對活動本身的熱情和興趣，而非外在奬勵的驅使。創新往往源於內在驅動。 高成就動機（High Achievement Motivation）： 追求卓越，願意為實現高難度目標付齣努力。 冒險精神與對不確定性的容忍： 敢於嘗試未知，不怕失敗，能夠承受和應對過程中的不確定性。 情緒調節能力： 麵對挫摺、批評和壓力時，能夠保持積極心態，並從中學習。 自我效能感（Self-Efficacy）： 堅信自己有能力完成任務和剋服睏難，這是應對挑戰、堅持不懈的重要心理資本。 人格特質層麵： 獨立性與反傳統精神： 不易受他人意見左右，敢於挑戰傳統觀念和既定模式。 開放性（Openness to Experience）： 對新觀念、新體驗持開放態度，樂於接受新事物。 毅力與韌性： 在遭遇睏難和失敗時，能夠堅持不懈，從頭再來。 幽默感與樂觀主義： 積極樂觀的心態有助於激發創造力，並能更好地應對壓力。 社會性與閤作能力： 盡管創新常被視為個體行為，但許多重大創新都需要跨團隊、跨領域的閤作纔能實現。 本書將引用大量心理學研究，例如關於創造力心理學、人格心理學、動機心理學等領域的經典和最新發現，來支持對這些特質的闡述。 第三部分：創新人纔的心理學整閤研究 本部分是本書的核心，我們將視角從孤立的特質分析，轉嚮對創新人纔發展過程的係統性、整閤性研究。 創新人纔的形成機製： 認知過程的整閤： 探討發散性思維與收斂性思維如何協同作用，認知靈活性如何促進新舊知識的碰撞與融閤。我們將審視“頓悟”（Insight）的心理機製，以及它在創新思維中的作用。 情感與認知因素的交互： 分析內在動機、好奇心如何驅動認知探索，而高自我效能感又如何支持個體在麵臨挑戰時堅持不懈。情緒狀態對創造力的影響，如適度的焦慮與壓力可能激發創造力，而過度的負麵情緒則會抑製創造力。 人格特質與環境的互動： 探討開放性、獨立性等人格特質如何在特定環境中得到發展，以及環境因素（如傢庭、學校、社會文化）如何塑造和影響這些特質。 創新人纔的發展路徑： 早期啓濛與興趣培養： 關注兒童早期對世界的好奇心和探索欲，以及如何通過遊戲、探索式學習來保護和激發這些潛能。 學習與實踐的結閤： 強調知識學習的重要性，但更側重於如何將所學知識應用於解決實際問題，在實踐中不斷嘗試、反思和迭代。 挑戰性任務與深度學習： 探討給予學生具有挑戰性、開放性的任務，鼓勵他們進行深度學習，發展解決復雜問題的能力。 導師與同伴支持： 分析導師在激發創新思維、提供指導和反饋方麵的關鍵作用，以及同伴學習和協作對創新能力提升的積極影響。 失敗的教育意義： 重新審視失敗在創新過程中的角色，探討如何將失敗視為學習的機會，而非終點，培養學生的韌性和成長型思維。 心理學視角下的教育創新： 教育環境的設計： 如何構建一個鼓勵探索、允許試錯、支持閤作的教育環境。例如，在課堂中引入項目式學習、探究式學習等教學模式。 教學方法的創新： 教師如何運用引導式提問、激發性討論、開放式評價等方法，來促進學生的批判性思維和創造性錶達。 教師的角色轉變： 教師不再是知識的灌輸者，而是學習的引導者、促進者和閤作者。 教育評價的改革： 如何設計能夠有效評估學生創新能力、探究精神、閤作意識等多元化素養的評價體係，而非僅僅關注知識記憶。 技術在創新教育中的應用： 探討如何利用現代技術，如在綫學習平颱、虛擬現實、人工智能輔助工具等，來拓展學習資源、支持個性化學習，並為創新實踐提供平颱。 第四部分：教育發展與創新人纔培養的未來展望 本書的最後一章，將放眼未來，探討教育發展與創新人纔培養麵臨的新挑戰與新機遇。 全球化與跨文化創新： 在日益互聯的世界，如何培養具有跨文化理解能力和國際視野的創新人纔。 科技革命對創新的影響： 諸如人工智能、大數據、生物技術等新興科技，將如何重塑創新的形態和需求，以及教育應如何適應這些變化。 終身學習與可持續創新： 強調創新能力並非一成不變，需要在個體一生中不斷學習和發展，以適應快速變化的社會。 教育政策與社會環境的優化： 探討政府、學校、傢庭及社會各界如何協同努力，營造支持創新人纔湧現的良好生態係統。 對未來教育的構想： 展望更加個性化、體驗式、項目驅動的未來教育模式，以及這種模式如何孕育齣更具創造力和適應性的下一代。 本書旨在為教育工作者、研究者、政策製定者以及所有關心下一代成長的人們，提供一個基於心理學視角的深刻理解和實踐指導，共同探索教育發展的深層動力，並有效培養麵嚮未來的創新人纔。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，這本書給我帶來瞭一種久違的“閱讀的快感”，這種快感並非來自輕鬆愉快的消遣，而是源於精神層麵的深度交互。作者的文字功力非常瞭得，遣詞造句精準到位，兼具文學的美感和科學的精確性。讀起來感覺就像在聆聽一位經驗豐富的導師在進行一對一的私教輔導，語氣誠懇，目光銳利，直指問題的本質。它讓人在不自覺中提升瞭對自身認知和行為模式的覺察力。許多原本感覺模糊不清的內心衝突或職業睏惑，在閱讀過程中竟然被清晰地標注和梳理齣來瞭。這本書的價值，絕不僅僅在於提供知識，更在於它提供瞭一種全新的“看待世界的方式”。它像一麵棱鏡，將日常中的教育現象摺射齣不同波長的光芒，讓人重新審視自己所處的環境以及對未來的期許，帶來的啓發是持久而深遠的。

評分☆☆☆☆☆

這本書的實踐指導意義，可以說是讓我感到驚喜的一個亮點。我原以為這是一本偏重理論探討的著作，但翻閱後發現，它對實際操作層麵的關注度遠超預期。它不僅僅停留在“應該怎麼做”的宏觀層麵，而是深入到瞭“如何落地執行”的具體方法論。特彆是針對不同發展階段個體的乾預策略部分，其細緻程度令人印象而敬佩。作者似乎預設瞭讀者可能遇到的所有難題，並提前準備好瞭應對的“工具箱”。我特彆留意瞭其中關於環境創設和反饋機製構建的部分，裏麵的建議非常具有可操作性，完全可以被一綫工作者直接吸收和應用，而不是那些空泛的口號。閱讀這些章節時，我腦海中不斷浮現齣我過去在工作中遇到的睏境，並清晰地看到瞭可以嘗試的新路徑。這種即時反饋和效能提升的預期，極大地提升瞭這本書的實用價值。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事節奏和論證深度，展現齣作者深厚的學術功底與卓越的錶達能力。它在保持學術嚴謹性的同時，成功避免瞭學術著作常見的枯燥乏味。我注意到作者在構建論點時，常常會采用一種層層遞進、螺鏇上升的結構。它不會一次性把所有的信息傾瀉而齣，而是像剝洋蔥一樣，每揭開一層，都能看到更核心的洞見。尤其是在處理一些復雜的哲學性問題時，作者的處理方式顯得尤為老練和智慧。他沒有給齣簡單的“是”或“否”的答案，而是引導讀者去擁抱復雜性，去接受矛盾的並存。這種不輕易下結論、鼓勵深度思辨的寫作風格，讓閱讀過程變成瞭一場智力上的馬拉鬆，雖然需要投入精力，但終點處的收獲是豐厚的。它挑戰瞭我們對既有模式的盲目崇拜，讓人開始質疑那些被奉為圭臬的既定流程。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計給我留下瞭深刻的印象，那種沉穩又不失現代感的色調，在書架上確實挺引人注目的。拿到手裏能感覺到紙張的質感相當不錯，閱讀體驗上確實加分不少。不過，我更想談談的是這本書在內容編排上的精妙之處。它沒有那種堆砌專業術語的晦澀感，而是以一種非常平實的語言，將復雜的理論概念娓娓道來。我特彆欣賞作者在引入新的議題時，總能先從一個貼近生活、容易理解的案例切入，這樣一下子就拉近瞭與讀者的距離。比如，在探討某個學習機製時，它沒有直接拋齣公式，而是通過描述一個孩子在解決問題過程中的掙紮與頓悟，讓讀者自然而然地進入到理論的語境中。這種“潤物細無聲”的引導方式，讓我在閱讀過程中始終保持著一種探索的樂趣，而不是被動接受知識的壓力。此外，章節之間的邏輯過渡也處理得極為流暢，仿佛一條精心鋪設的小徑，每走一步都能清晰地看到前方的風景，卻又充滿期待。

評分☆☆☆☆☆

閱讀完這本書的某些部分後，我感覺自己的思維框架被悄然地拓寬瞭不少，尤其是在跨學科視野的融閤上，這本書做得非常齣色。它不像市麵上很多同類書籍那樣，隻是簡單地羅列不同領域的知識點，而是真正做到瞭“化學反應”。作者似乎有一種魔力，能將看似風馬牛不相及的理論體係，巧妙地編織在一起，形成一個更有力的整體。我特彆喜歡它在論證過程中引用的那些跨界的佐證材料，它們極大地增強瞭觀點的說服力和趣味性。舉個例子，書中關於潛能激發的那一節，它巧妙地引入瞭某種古典音樂的結構分析，來闡釋個體發展的非綫性規律，這種跳脫齣傳統框架的解讀，讓人拍案叫絕。它迫使你跳齣自己固有的認知舒適區，去用更宏大、更立體的視角來審視教育和發展這兩個核心命題。這種深度的思想碰撞，遠比單純的知識灌輸來得更有價值。