夢山書係：現在，我們這樣做教師（校本課程捲） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

劉翠鴻 著，肖川，黃超文 編

圖書標籤:

• 校本課程
• 教師發展
• 教育教學
• 夢山書係
• 課程設計
• 教學方法
• 專業發展
• 教育創新
• 實踐研究
• 教師培訓

齣版社： 福建教育齣版社

ISBN：9787533462734

版次：1

商品編碼：11396838

包裝：平裝

叢書名： 夢山書係

開本：16開

齣版時間：2013-12-01

用紙：膠版紙

頁數：191

正文語種：中文

內容簡介

　　《夢山書係：現在，我們這樣做教師（校本課程捲）》是相對於國傢課程和地方課程而言的，其目的在於盡可能尊重並滿足社區、學校、學生的客觀存在的差異性，並為學生提供多樣化、可供選擇的課程。《夢山書係：現在，我們這樣做教師（校本課程捲）》用8個校本課程教師成長的個案敘事說明瞭校本課程教師成長的的現實意義、主要途徑和評價標準以及經驗策略。

作者簡介

　　肖川，1963年生，湖南望城人，教育學博士，北京師範大學教育學部教育基本理論研究院教授，英國教育哲學協會會員；北京師範大學校課程中心“優秀教師與教育專傢閤作論壇”首席專傢；北京師範大學生命教育研究中心主任；教育部“十一五”規劃課題“中小學生命教育的理論與實踐研究”首席專傢；我國生命教育領域的開拓者之一。
　　
　　黃超文，1954年生，湖南寜鄉人。研究生學曆，碩士學位。湖南省特級教師，研究員，碩士研究生導師。湖南省中小學教師發展中心主任，湖南省教師教育學會常務副會長兼秘書長。全國知名的學校體育與健康教育課程、教師教育理論與實踐專傢。

目錄

總序：不懈的追求（肖川）
前言：嗬護生命成長之美
上篇 校本課程教師成長的基本理念
第一章 校本課程教師成長的現實意義
第二章 校本課程教師成長的行動策略
第三章 校本課程教師成長的主要途徑
第四章 校本課程教師成長的評價標準
第五章 校本課程教師成長的支持係統

下篇 校本課程教師成長的個案敘事
個案1 奔嚮更廣闊的天地（浣金燦）
個案2 在路上（羅艷明）
個案3 嚮青草更青處漫溯（顔歡）
個案4 追尋生命理解之源（吳沙）
個案5 潛沉——隻願為心舞（蔣沙）
個案6 拒絕浮躁，沉下心來做教師（袁海霞）
個案7 “自留地”裏的幸福（譚彬彬）
個案8 走嚮開放走嚮多元（龍智）

教育的實踐智慧：校本課程的深度探索與創新 在教育改革的浪潮中，校本課程的開發與實踐，已成為提升教育質量、促進學生個性化發展的關鍵。這套“夢山書係”中的“現在，我們這樣做教師（校本課程捲）”，正是對這一重要教育命題的深度聚焦，旨在為一綫教育工作者提供一套切實可行、富有啓發的實踐指南。本書並非空泛的理論闡述，而是紮根於真實課堂，提煉齣在當前教育背景下，教師如何有效構建、實施並優化校本課程的經驗與智慧。 一、 校本課程的時代價值與理論基石 本書首先深刻闡釋瞭校本課程在當前教育生態中的獨特價值。在全球化、信息化深入發展的今天，標準化教育模式的局限性日益凸顯，而校本課程的齣現，恰恰是對這種局限性的有力迴應。它強調教育的本土化、個性化與主體性，將課程開發的主導權下放給學校，使其能夠更好地契閤區域經濟社會發展需求、學校自身特色以及學生多元化成長需求。 理論上，本書並非僅僅羅列前沿的課程理論，而是側重於將這些理論與實踐相結閤。它深入解讀瞭建構主義、體驗式學習、項目式學習等教育理念在校本課程設計中的應用，並強調瞭以學生為中心、以問題為導嚮的課程設計原則。同時，本書也關注瞭課程的“生長性”，即課程並非一成不變，而是需要在實踐中不斷反思、調整和完善，形成一個動態發展的過程。這種動態的視角，對於理解校本課程的生命力至關重要。 二、 校本課程開發的係統性建構 本書的核心在於其係統性的校本課程開發流程的展示。它並非將開發過程碎片化，而是力求展現一個完整、邏輯清晰的開發鏈條。 診斷與需求分析： 任何成功的校本課程都始於對現狀的深刻洞察。本書詳細闡述瞭如何通過多維度的方式，對學生、教師、學校資源、社會需求以及區域特色進行細緻的診斷和分析。這包括但不限於問捲調查、訪談、課堂觀察、學生作品分析、傢長反饋收集等。明確“為什麼要做”和“為誰做”是課程開發的起點，也是避免盲目開發的關鍵。 目標設定與課程定位： 在需求分析的基礎上，本書強調瞭如何科學、具體地設定課程目標。這些目標應具有可衡量性、可達成性、相關性以及時限性（SMART原則）。同時，清晰的課程定位也必不可少，它要求課程能夠體現學校的辦學理念、辦學特色，並與國傢課程形成有效的互補與銜接。 內容選擇與結構設計： 這一環節是校本課程的核心。本書提供瞭多種內容選擇的策略，例如基於問題的探究、基於興趣的選修、基於核心素養的培養等。在內容組織上，強調知識性、技能性、情感性、價值觀的有機融閤，避免內容的孤立與割裂。課程結構的設計也多種多樣，包括主題式、模塊式、項目式、融閤式等，旨在為教師提供多元化的設計思路。 教學活動設計與實施策略： 課程的生命力在於教學。本書深入探討瞭如何將課程理念轉化為富有吸引力和實效性的教學活動。這包括但不限於翻轉課堂、閤作學習、體驗式實踐、探究式學習、跨學科學習等。同時，針對不同類型和年齡段的學生，本書也提供瞭差異化的教學策略，例如分層教學、小組閤作、個性化輔導等。 評價方式的創新與多元： 評價是課程實施的重要環節，也是促進學生發展和課程改進的關鍵。本書反對單一的、以考試為導嚮的評價模式，提倡多元、過程性、形成性的評價方式。這包括但不限於學生自評、互評、教師評價、作品集評價、錶現性評價、過程性評價等。本書還深入探討瞭如何將評價結果用於指導教學改進和學生發展規劃。 資源開發與利用： 優質的校本課程離不開豐富的資源支撐。本書探討瞭如何充分利用學校現有資源，例如圖書、實驗室、信息技術設備、社區資源、校外專傢等。同時，也指導教師如何根據課程需求，自主開發或改編教學材料、設計實踐活動、引入社會實踐基地等。 三、 教師的角色轉變與專業發展 本書特彆強調瞭在校本課程開發與實施過程中，教師角色的重要性及其轉變。教師不再是知識的傳授者，而是課程的設計者、研究者、引導者和學習者。 課程開發者： 教師需要具備課程開發的意識和能力，能夠根據學生需求和學校特色，主動設計和開發校本課程。本書提供瞭大量的案例和方法，幫助教師剋服“不會寫課”的難題。 教育研究者： 校本課程的開發本身就是一個不斷研究和反思的過程。本書鼓勵教師在實踐中觀察、記錄、分析、總結，形成自己的教育研究能力，用研究指導教學，用實踐檢驗研究。 學習的引導者： 麵對瞬息萬變的時代，教師需要引導學生成為主動的學習者。本書介紹瞭多種激發學生學習興趣、培養學生自主學習能力的方法，強調教師在課堂中扮演的“引路人”的角色。 閤作的協作者： 校本課程的成功往往需要多方閤作。本書鼓勵教師之間、教師與學生之間、教師與傢長之間、學校與社區之間建立良好的閤作關係，形成教育閤力。 四、 校本課程的實踐睏境與應對策略 在倡導校本課程的同時，本書也坦誠地指齣瞭在實踐中可能遇到的睏境，並提供瞭具有建設性的應對策略。 時間與精力投入： 校本課程的開發需要教師投入大量的時間和精力。本書建議學校應提供必要的支持，例如減少不必要的行政負擔、提供課程開發的時間保障、鼓勵教師團隊協作等。 專業能力不足： 部分教師可能缺乏課程設計、評價等方麵的專業技能。本書提供瞭相關的培訓和指導，並強調通過校本研修、專傢引領、同伴互助等方式，提升教師的專業素養。 資源整閤的挑戰： 有效整閤校內外資源並非易事。本書提供瞭具體的資源梳理、開發和利用的實踐方法，並強調瞭與社會各界的閤作的重要性。 評價的公平與有效性： 如何對校本課程的實施效果進行科學、公平的評價，是長期存在的挑戰。本書提供瞭多元評價的思路和方法，並強調瞭評價結果的反饋與應用，以促進課程的持續改進。 製度保障與政策支持： 校本課程的推進需要學校層麵的製度設計和政策支持。本書探討瞭如何建立健全校本課程開發的激勵機製、成果推廣機製，以及如何爭取上級教育部門的理解與支持。 五、 展望與啓示 “夢山書係：現在，我們這樣做教師（校本課程捲）”並非終結，而是一個起點。它為教育工作者提供瞭一個堅實的起點，讓他們能夠以更加自信、更加專業、更加創新的姿態，投身於校本課程的實踐之中。本書傳遞的核心理念是，教育的本質在於“育人”，而校本課程正是實現這一目標最靈活、最富生命力的途徑。通過對校本課程的深度探索與實踐，教師不僅能夠提升自身的專業價值，更能為學生的全麵發展打開一片更廣闊的天地，讓教育迴歸其最本真的意義——賦能個體，啓迪未來。本書所倡導的“這樣做”，是對時代呼喚的迴應，是對教育夢想的踐行，更是對每一位教師專業擔當的激勵。它鼓勵教師們在自己的崗位上，用智慧和勇氣，點亮學生成長的每一束光。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計實在太抓人眼球瞭，那種沉穩又不失現代感的色調搭配，讓人一眼就覺得這不是一本泛泛而談的教育讀物，而是經過深思熟慮、打磨精良的作品。書脊上的字體選擇瞭很有力量感的襯綫體，配閤著封麵上那幅抽象的、仿佛穿越時空的山水意象，立刻將讀者的思緒拉入一個既有深厚底蘊又充滿當代反思的場域。我特彆欣賞它在細節處理上的用心，比如內頁紙張的剋重和觸感，翻閱起來非常舒適，那種微微啞光的質感，讓閱讀過程本身也成瞭一種享受，而不是負擔。這種對物理形態的尊重，恰恰反映瞭齣版方對內容價值的珍視。我猜想，這本書的編輯團隊在確定整體視覺風格時，一定花瞭不少心思去平衡“學術的嚴肅性”和“實踐的可操作性”，最終呈現齣的效果，絕對是同類教育書籍中的佼佼者，光是放在書架上，就覺得它自帶一種低調的權威感。而且，它的開本大小也十分適中，既方便帶去教研會，也便於在辦公室的案頭上隨時取閱批注，可見設計者對一綫教師的日常使用習慣做瞭細緻的考量，非常人性化。

評分☆☆☆☆☆

我對任何聲稱能“徹底解決教育問題”的書籍都抱有警惕心，因為教育本身就是一個永恒的動態過程，不存在終極答案。我更欣賞那些能夠引發持續思考、鼓勵批判性反思的文本。理想中的教育書籍，不應該是一本“標準答案手冊”，而更像是一麵精密的“觀察鏡”。它應該提供一套分析問題的工具箱，讓使用者能夠根據自己所處的學校文化、學生群體特點和自身經驗，靈活地剪裁和應用其中的理念。我希望看到作者在提齣某種方法論的同時，也能坦誠地指齣其局限性，並邀請讀者一起參與到這種“持續改進的對話”中去。這種開放、邀請探索的姿態，纔能真正激發教育者的主體意識，讓他們從被動的執行者，轉變為主動的、充滿創造力的教育實踐傢。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格，如果可以從我初步翻閱的印象來推斷，應該是非常務實且富有生命力的。我最怕那種用生僻的教育術語堆砌起來的文字迷宮，讀起來費力卻收獲甚少。我更偏愛那種如同老教師在咖啡桌旁與你促膝長談的語調——帶著歲月的沉澱，但又充滿對新生的熱情。那種語感，需要作者擁有深厚的專業功底，同時還要保持一顆永不僵化的心，能夠平等地對話每一個參與教育過程的人。我猜想，作者一定是個善於傾聽、善於觀察的人，能從細微的師生眼神交流中捕捉到教育的本質。好的教育文字，應該像一層透明的濾鏡，它不是要改變你看待世界的方式，而是要幫你更清晰、更聚焦地看到原本就存在於你身邊的那些教育契機。如果這本書能做到這一點，能讓人在讀完後，對自己的日常教學産生一種“原來如此，我之前漏掉瞭這個角度”的頓悟感，那它就是一本真正有價值的書。

評分☆☆☆☆☆

我最近在思考如何將那些宏大的教育理念真正落地到日常的課堂互動中去，這個問題一直像一根刺一樣紮在心頭。市麵上很多理論書籍，讀完後總覺得雲裏霧裏，感覺理論傢們似乎沒真正踏入過泥濘的現實課堂。我期待的，是那種能提供具體“腳手架”的指南，而不是空洞的口號。比如，如何在一個45分鍾的課程裏，既保證知識點的傳授，又能真正激發學生的內驅力？那些關於“深度學習”的探討，如果不能轉化為一套可操作的提問策略或小組活動設計，對我來說價值就打瞭摺扣。我希望看到的，是那些經過無數次失敗和成功迭代後的真實案例，是那種“我們當初是這麼試錯的，最後發現這個小小的調整帶來瞭巨大的改變”的真誠分享。那種直擊痛點、直麵睏境的敘述方式，遠比那些完美無瑕的範本更能引發共鳴和藉鑒的欲望。我正在尋找的，是一種能讓我明天踏入教室時，就信心倍增的實戰智慧。

評分☆☆☆☆☆

從教育發展的大趨勢來看，現在的教師角色正在經曆一個巨大的轉型期，從知識的單純傳遞者，逐步嚮學習環境的建構者、學習過程的引導者和學生成長的陪伴者轉變。這個過程中，我們不僅要處理“教什麼”的問題，更要解決“如何與學生建立健康、有效、互相尊重的關係”的難題。很多時候，教師的倦怠感並非來源於備課的勞纍，而是源於關係維護的復雜性和不確定性。因此，我非常關注那些探討“教育者自我關懷”和“構建積極教研共同體”的內容。如果這本書能提供一套係統的、可供學校集體實踐的框架，幫助教師群體重塑職業認同感，提升集體的心理韌性，那麼它的價值就遠遠超齣瞭單兵作戰的教學技巧層麵，上升到瞭組織文化建設的高度。畢竟，一個充滿活力的教師群體，纔是培養未來人纔最堅實的基礎。