梦山书系：现在，我们这样做教师（校本课程卷） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

刘翠鸿 著，肖川，黄超文 编

图书标签:

• 校本课程
• 教师发展
• 教育教学
• 梦山书系
• 课程设计
• 教学方法
• 专业发展
• 教育创新
• 实践研究
• 教师培训

出版社： 福建教育出版社

ISBN：9787533462734

版次：1

商品编码：11396838

包装：平装

丛书名： 梦山书系

开本：16开

出版时间：2013-12-01

用纸：胶版纸

页数：191

正文语种：中文

内容简介

　　《梦山书系：现在，我们这样做教师（校本课程卷）》是相对于国家课程和地方课程而言的，其目的在于尽可能尊重并满足社区、学校、学生的客观存在的差异性，并为学生提供多样化、可供选择的课程。《梦山书系：现在，我们这样做教师（校本课程卷）》用8个校本课程教师成长的个案叙事说明了校本课程教师成长的的现实意义、主要途径和评价标准以及经验策略。

作者简介

　　肖川，1963年生，湖南望城人，教育学博士，北京师范大学教育学部教育基本理论研究院教授，英国教育哲学协会会员；北京师范大学校课程中心“优秀教师与教育专家合作论坛”首席专家；北京师范大学生命教育研究中心主任；教育部“十一五”规划课题“中小学生命教育的理论与实践研究”首席专家；我国生命教育领域的开拓者之一。
　　
　　黄超文，1954年生，湖南宁乡人。研究生学历，硕士学位。湖南省特级教师，研究员，硕士研究生导师。湖南省中小学教师发展中心主任，湖南省教师教育学会常务副会长兼秘书长。全国知名的学校体育与健康教育课程、教师教育理论与实践专家。

目录

总序：不懈的追求（肖川）
前言：呵护生命成长之美
上篇 校本课程教师成长的基本理念
第一章 校本课程教师成长的现实意义
第二章 校本课程教师成长的行动策略
第三章 校本课程教师成长的主要途径
第四章 校本课程教师成长的评价标准
第五章 校本课程教师成长的支持系统

下篇 校本课程教师成长的个案叙事
个案1 奔向更广阔的天地（浣金灿）
个案2 在路上（罗艳明）
个案3 向青草更青处漫溯（颜欢）
个案4 追寻生命理解之源（吴沙）
个案5 潜沉——只愿为心舞（蒋沙）
个案6 拒绝浮躁，沉下心来做教师（袁海霞）
个案7 “自留地”里的幸福（谭彬彬）
个案8 走向开放走向多元（龙智）

教育的实践智慧：校本课程的深度探索与创新 在教育改革的浪潮中，校本课程的开发与实践，已成为提升教育质量、促进学生个性化发展的关键。这套“梦山书系”中的“现在，我们这样做教师（校本课程卷）”，正是对这一重要教育命题的深度聚焦，旨在为一线教育工作者提供一套切实可行、富有启发的实践指南。本书并非空泛的理论阐述，而是扎根于真实课堂，提炼出在当前教育背景下，教师如何有效构建、实施并优化校本课程的经验与智慧。 一、 校本课程的时代价值与理论基石 本书首先深刻阐释了校本课程在当前教育生态中的独特价值。在全球化、信息化深入发展的今天，标准化教育模式的局限性日益凸显，而校本课程的出现，恰恰是对这种局限性的有力回应。它强调教育的本土化、个性化与主体性，将课程开发的主导权下放给学校，使其能够更好地契合区域经济社会发展需求、学校自身特色以及学生多元化成长需求。 理论上，本书并非仅仅罗列前沿的课程理论，而是侧重于将这些理论与实践相结合。它深入解读了建构主义、体验式学习、项目式学习等教育理念在校本课程设计中的应用，并强调了以学生为中心、以问题为导向的课程设计原则。同时，本书也关注了课程的“生长性”，即课程并非一成不变，而是需要在实践中不断反思、调整和完善，形成一个动态发展的过程。这种动态的视角，对于理解校本课程的生命力至关重要。 二、 校本课程开发的系统性建构 本书的核心在于其系统性的校本课程开发流程的展示。它并非将开发过程碎片化，而是力求展现一个完整、逻辑清晰的开发链条。 诊断与需求分析： 任何成功的校本课程都始于对现状的深刻洞察。本书详细阐述了如何通过多维度的方式，对学生、教师、学校资源、社会需求以及区域特色进行细致的诊断和分析。这包括但不限于问卷调查、访谈、课堂观察、学生作品分析、家长反馈收集等。明确“为什么要做”和“为谁做”是课程开发的起点，也是避免盲目开发的关键。 目标设定与课程定位： 在需求分析的基础上，本书强调了如何科学、具体地设定课程目标。这些目标应具有可衡量性、可达成性、相关性以及时限性（SMART原则）。同时，清晰的课程定位也必不可少，它要求课程能够体现学校的办学理念、办学特色，并与国家课程形成有效的互补与衔接。 内容选择与结构设计： 这一环节是校本课程的核心。本书提供了多种内容选择的策略，例如基于问题的探究、基于兴趣的选修、基于核心素养的培养等。在内容组织上，强调知识性、技能性、情感性、价值观的有机融合，避免内容的孤立与割裂。课程结构的设计也多种多样，包括主题式、模块式、项目式、融合式等，旨在为教师提供多元化的设计思路。 教学活动设计与实施策略： 课程的生命力在于教学。本书深入探讨了如何将课程理念转化为富有吸引力和实效性的教学活动。这包括但不限于翻转课堂、合作学习、体验式实践、探究式学习、跨学科学习等。同时，针对不同类型和年龄段的学生，本书也提供了差异化的教学策略，例如分层教学、小组合作、个性化辅导等。 评价方式的创新与多元： 评价是课程实施的重要环节，也是促进学生发展和课程改进的关键。本书反对单一的、以考试为导向的评价模式，提倡多元、过程性、形成性的评价方式。这包括但不限于学生自评、互评、教师评价、作品集评价、表现性评价、过程性评价等。本书还深入探讨了如何将评价结果用于指导教学改进和学生发展规划。 资源开发与利用： 优质的校本课程离不开丰富的资源支撑。本书探讨了如何充分利用学校现有资源，例如图书、实验室、信息技术设备、社区资源、校外专家等。同时，也指导教师如何根据课程需求，自主开发或改编教学材料、设计实践活动、引入社会实践基地等。 三、 教师的角色转变与专业发展 本书特别强调了在校本课程开发与实施过程中，教师角色的重要性及其转变。教师不再是知识的传授者，而是课程的设计者、研究者、引导者和学习者。 课程开发者： 教师需要具备课程开发的意识和能力，能够根据学生需求和学校特色，主动设计和开发校本课程。本书提供了大量的案例和方法，帮助教师克服“不会写课”的难题。 教育研究者： 校本课程的开发本身就是一个不断研究和反思的过程。本书鼓励教师在实践中观察、记录、分析、总结，形成自己的教育研究能力，用研究指导教学，用实践检验研究。 学习的引导者： 面对瞬息万变的时代，教师需要引导学生成为主动的学习者。本书介绍了多种激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力的方法，强调教师在课堂中扮演的“引路人”的角色。 合作的协作者： 校本课程的成功往往需要多方合作。本书鼓励教师之间、教师与学生之间、教师与家长之间、学校与社区之间建立良好的合作关系，形成教育合力。 四、 校本课程的实践困境与应对策略 在倡导校本课程的同时，本书也坦诚地指出了在实践中可能遇到的困境，并提供了具有建设性的应对策略。 时间与精力投入： 校本课程的开发需要教师投入大量的时间和精力。本书建议学校应提供必要的支持，例如减少不必要的行政负担、提供课程开发的时间保障、鼓励教师团队协作等。 专业能力不足： 部分教师可能缺乏课程设计、评价等方面的专业技能。本书提供了相关的培训和指导，并强调通过校本研修、专家引领、同伴互助等方式，提升教师的专业素养。 资源整合的挑战： 有效整合校内外资源并非易事。本书提供了具体的资源梳理、开发和利用的实践方法，并强调了与社会各界的合作的重要性。 评价的公平与有效性： 如何对校本课程的实施效果进行科学、公平的评价，是长期存在的挑战。本书提供了多元评价的思路和方法，并强调了评价结果的反馈与应用，以促进课程的持续改进。 制度保障与政策支持： 校本课程的推进需要学校层面的制度设计和政策支持。本书探讨了如何建立健全校本课程开发的激励机制、成果推广机制，以及如何争取上级教育部门的理解与支持。 五、 展望与启示 “梦山书系：现在，我们这样做教师（校本课程卷）”并非终结，而是一个起点。它为教育工作者提供了一个坚实的起点，让他们能够以更加自信、更加专业、更加创新的姿态，投身于校本课程的实践之中。本书传递的核心理念是，教育的本质在于“育人”，而校本课程正是实现这一目标最灵活、最富生命力的途径。通过对校本课程的深度探索与实践，教师不仅能够提升自身的专业价值，更能为学生的全面发展打开一片更广阔的天地，让教育回归其最本真的意义——赋能个体，启迪未来。本书所倡导的“这样做”，是对时代呼唤的回应，是对教育梦想的践行，更是对每一位教师专业担当的激励。它鼓励教师们在自己的岗位上，用智慧和勇气，点亮学生成长的每一束光。

评分☆☆☆☆☆

我最近在思考如何将那些宏大的教育理念真正落地到日常的课堂互动中去，这个问题一直像一根刺一样扎在心头。市面上很多理论书籍，读完后总觉得云里雾里，感觉理论家们似乎没真正踏入过泥泞的现实课堂。我期待的，是那种能提供具体“脚手架”的指南，而不是空洞的口号。比如，如何在一个45分钟的课程里，既保证知识点的传授，又能真正激发学生的内驱力？那些关于“深度学习”的探讨，如果不能转化为一套可操作的提问策略或小组活动设计，对我来说价值就打了折扣。我希望看到的，是那些经过无数次失败和成功迭代后的真实案例，是那种“我们当初是这么试错的，最后发现这个小小的调整带来了巨大的改变”的真诚分享。那种直击痛点、直面困境的叙述方式，远比那些完美无瑕的范本更能引发共鸣和借鉴的欲望。我正在寻找的，是一种能让我明天踏入教室时，就信心倍增的实战智慧。

评分☆☆☆☆☆

我对任何声称能“彻底解决教育问题”的书籍都抱有警惕心，因为教育本身就是一个永恒的动态过程，不存在终极答案。我更欣赏那些能够引发持续思考、鼓励批判性反思的文本。理想中的教育书籍，不应该是一本“标准答案手册”，而更像是一面精密的“观察镜”。它应该提供一套分析问题的工具箱，让使用者能够根据自己所处的学校文化、学生群体特点和自身经验，灵活地剪裁和应用其中的理念。我希望看到作者在提出某种方法论的同时，也能坦诚地指出其局限性，并邀请读者一起参与到这种“持续改进的对话”中去。这种开放、邀请探索的姿态，才能真正激发教育者的主体意识，让他们从被动的执行者，转变为主动的、充满创造力的教育实践家。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格，如果可以从我初步翻阅的印象来推断，应该是非常务实且富有生命力的。我最怕那种用生僻的教育术语堆砌起来的文字迷宫，读起来费力却收获甚少。我更偏爱那种如同老教师在咖啡桌旁与你促膝长谈的语调——带着岁月的沉淀，但又充满对新生的热情。那种语感，需要作者拥有深厚的专业功底，同时还要保持一颗永不僵化的心，能够平等地对话每一个参与教育过程的人。我猜想，作者一定是个善于倾听、善于观察的人，能从细微的师生眼神交流中捕捉到教育的本质。好的教育文字，应该像一层透明的滤镜，它不是要改变你看待世界的方式，而是要帮你更清晰、更聚焦地看到原本就存在于你身边的那些教育契机。如果这本书能做到这一点，能让人在读完后，对自己的日常教学产生一种“原来如此，我之前漏掉了这个角度”的顿悟感，那它就是一本真正有价值的书。

评分☆☆☆☆☆

从教育发展的大趋势来看，现在的教师角色正在经历一个巨大的转型期，从知识的单纯传递者，逐步向学习环境的建构者、学习过程的引导者和学生成长的陪伴者转变。这个过程中，我们不仅要处理“教什么”的问题，更要解决“如何与学生建立健康、有效、互相尊重的关系”的难题。很多时候，教师的倦怠感并非来源于备课的劳累，而是源于关系维护的复杂性和不确定性。因此，我非常关注那些探讨“教育者自我关怀”和“构建积极教研共同体”的内容。如果这本书能提供一套系统的、可供学校集体实践的框架，帮助教师群体重塑职业认同感，提升集体的心理韧性，那么它的价值就远远超出了单兵作战的教学技巧层面，上升到了组织文化建设的高度。毕竟，一个充满活力的教师群体，才是培养未来人才最坚实的基础。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计实在太抓人眼球了，那种沉稳又不失现代感的色调搭配，让人一眼就觉得这不是一本泛泛而谈的教育读物，而是经过深思熟虑、打磨精良的作品。书脊上的字体选择了很有力量感的衬线体，配合着封面上那幅抽象的、仿佛穿越时空的山水意象，立刻将读者的思绪拉入一个既有深厚底蕴又充满当代反思的场域。我特别欣赏它在细节处理上的用心，比如内页纸张的克重和触感，翻阅起来非常舒适，那种微微哑光的质感，让阅读过程本身也成了一种享受，而不是负担。这种对物理形态的尊重，恰恰反映了出版方对内容价值的珍视。我猜想，这本书的编辑团队在确定整体视觉风格时，一定花了不少心思去平衡“学术的严肃性”和“实践的可操作性”，最终呈现出的效果，绝对是同类教育书籍中的佼佼者，光是放在书架上，就觉得它自带一种低调的权威感。而且，它的开本大小也十分适中，既方便带去教研会，也便于在办公室的案头上随时取阅批注，可见设计者对一线教师的日常使用习惯做了细致的考量，非常人性化。