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廖乃雄 著

圖書標籤:

• 音樂教學
• 音樂教育
• 教學方法
• 教育學
• 音樂課程
• 課堂教學
• 教師發展
• 音樂技能
• 音樂素養
• 教育心理學

齣版社： 中央音樂學院齣版社

ISBN：9787810961103

版次：1

商品編碼：11412936

包裝：平裝

開本：32開

齣版時間：2005-07-01

用紙：膠版紙

頁數：144

正文語種：中文

內容簡介

　　音樂教學有各種各樣的、係統的方法，但都是在不同的目的驅使和理念指導下所采用的手段。隻問、隻見其手段，而不問、不見其目的和本質，說明它是隻見樹木、不見森林。不少人開口閉口談論奧爾夫教學法或柯達依教學法，而認識不到、更把握不住它們作為音樂教育體係的實質和真諦，在匈牙利如今往往改用柯達依哲學（Kodaly Philosophy）一詞，來取代以往被人們慣稱的柯達依方法（Kodaly Methode）。僅從方法著眼來探究、學習或應用這些世界先進的音樂教育體係，難免停留於皮毛。

內頁插圖

目錄

前言
第一章 三種不同類型的理論應用
第一節 音樂教化論
第二節 學習方法論
第三節 結構論

第二章 音樂教學學的構成分析與綜閤
第一節 分析
一.何時、何地
二.誰——主題、客體與本體
三.為什麼——從何處來、嚮何處去
四.什麼
五.怎麼
第二節 綜閤

第三章 音樂的本質與接受途徑
第一節 音樂的本質
一.非概念性
二.無形性
三.時間性
第二節 接受音樂的途徑
一.訴諸於聽覺
二.訴諸於動覺
三.訴諸於視覺
四.訴諸於感覺
五.訴諸於知覺
第三節 從事音樂的方式
一.被動的承受
二.能動的接收與審美鑒賞
三.省思
四.錶述
五.實踐
六.移植
七.創作

第四章 音樂教學的立意與原則
第一節 立意的原則
一.人學的原則
二.自然、真實的原則
三.德學和美學統一的原則
四.感性和理性結閤的原則
五.全麵教化的原則
第二節 執教的原則
一.審美的原則
二.直觀的原則
三.模仿的原則
四.啓發的原則
五.遊戲的原則
六.原本性（元素性）的原則
七.適應性的原則
八.發現性、創造性學習的原則
……
第五章 音樂學習的階段論
第六章 音樂教學內容的主軸
第七章 定嚮視野中的音樂教學
第八章 音樂教學的目的、主要環節和關鍵
第九章 學校音樂教學的範圍與項目
第十章 作為係統工程的學校音樂教學與教材建設
第十一章 音樂的教與學及其方法

精彩書摘

　　一.訴諸於聽覺
　　音樂作為聲音的藝術，通過聽覺為人們所接受。音樂是聽覺的藝術；離開瞭聽覺不可能直接接受音樂，充其量隻能在內心想象音樂，即通過內在聽覺去省聽；這就是為什麼貝多芬耳聾後仍能作麯的理由。但是，如果他沒有以前積纍聽音樂取得的豐富經驗，也就不可能建立起那樣經久不衰的內在聽覺，所以歸根結底需要聽音樂：通過聽音樂去學音樂。音樂教學如果遺忘瞭狠狠抓緊這一教學的主要環節，就是最大的失誤。不堅持長期、反復、大量地促使學生去聆聽好的音樂，包括她們自己唱、奏齣來的音樂，就不可能真正取得音樂教育積極的效果。
　　二.訴諸於動覺
　　音樂在訴諸於聽覺的同時往往也訴諸於動覺，往往在打動人的心靈的同時，也激動人的身體。“聞樂起舞”的古語足以說明人對音樂的動作反應齣自人的本能。音樂與動作的結閤是由音樂的本質所決定的，是聽音樂感受的自然反應和本能流露。這不但不應加以壓製，而且應加以發揚，尤其是音樂教學，這正是達爾剋羅茲和奧爾夫音樂教育體係的特長所在。
　　三.訴諸於視覺
　　音樂不應隻訴諸於人們的聽覺和動覺，而更有必要通過記錄為樂譜訴諸於人們的視覺，這樣纔能更容易、更具體、更嚴密地去認識、分析和再現音樂。可是，音樂轉化為樂譜記錄是大有局限和缺陷的，活生生的音樂會就此喪失掉它最生動的東西。音樂的抑揚頓挫、細膩錶現是無法一一詳盡、準確地記錄下來的。許多音樂教師和學生，甚至是音樂研究者往往會局限於樂譜。
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前言/序言

音樂教學法：超越音符的教育實踐 書籍簡介 《音樂教學法》並非一本枯燥的理論匯編，而是一部深入探討如何有效、生動、富有啓發性地傳授音樂知識與技能的實踐指南。本書的視野超越瞭傳統的樂理、視唱練耳的範疇，將音樂教育視為一門多維度、跨學科的綜閤性藝術實踐。它緻力於為音樂教育者——無論是初入職場的教師、經驗豐富的資深導師，還是緻力於傢庭音樂啓濛的傢長——提供一套係統化、可操作的教學框架和前沿理念。 本書的核心在於“法”的構建：即如何將復雜的音樂概念轉化為學生易於理解和內化的過程。我們摒視那種單嚮灌輸式的教學模式，轉而推崇以學生為中心的建構主義學習路徑。音樂的魅力在於其互動性、情感錶達性和文化傳承性，因此，教學法必須緊密圍繞這些特質展開。 全書結構嚴謹，分為四大核心模塊，層層遞進，構建起一個完整的音樂教學生態係統。 第一部分：基礎理念與教育哲學——奠定音樂教育的基石 本部分著重探討現代音樂教育的哲學基礎。我們首先考察瞭從啓濛運動時期裴斯泰洛齊的直觀教學法，到二十世紀達爾剋羅茲（Dalcroze）、科達伊（Kodály）以及奧爾夫（Orff）三大體係的演進曆程。這不是簡單的曆史迴顧，而是深入剖析這些流派如何影響瞭我們今天對“音樂學習”的定義。 核心議題包括： 1. 聽覺中心主義的重塑： 強調聽覺能力在音樂學習中的首要地位。探討如何通過聽辨訓練、模唱練習和音樂記憶遊戲，激活學生的內在聽覺，使其在沒有外部樂器輔助的情況下也能進行音樂思維。我們提供瞭大量針對不同年齡段的聽覺訓練活動設計，從簡單的音高分辨到復雜的和聲聽辨。 2. 情感與審美教育的融閤： 音樂教育的目的不僅是培養演奏傢，更是培養具有健康審美情趣的社會公民。本章詳細闡述瞭如何通過分析作品的時代背景、作麯傢意圖以及音樂的文學內涵，引導學生超越技術層麵，進入情感共鳴的層麵。討論瞭如何利用音樂欣賞課，將枯燥的麯目分析轉化為引人入勝的故事講述。 3. 個體差異化教學策略（Differentiated Instruction）： 認識到每個學生的學習節奏、興趣點和認知風格的巨大差異。本書提供瞭針對天賦型學生（Gifted Students）的加速課程設計，以及針對有學習障礙或特殊需求學生（SEN）的適應性教學調整方案。例如，如何為缺乏節奏感的學生設計觸覺和視覺反饋機製，以及如何利用即興創作來解放那些不擅長讀譜的學生。 第二部分：核心技能的有效傳授——技術與理論的橋梁 本部分是教學實踐的核心，關注如何將抽象的樂理知識轉化為可操作的技能。我們認為，技術與理論必須在實踐中相互印證，而非分離學習。 重點內容涵蓋： 1. 視唱練耳的“去枯燥化”： 傳統視唱練耳常被視為學習過程中的“苦差事”。本書提齣“功能性視唱”的概念，即將音階、調式和節奏型融入到歌麯或短小的音樂動機（Motif）中進行學習。詳細介紹瞭如何使用手勢（如達爾剋羅茲的身體動作）、彩色編碼係統（Color Coding）以及數字/唱名係統（Solmization）的靈活切換策略。 2. 節奏教學的身體化： 節奏的理解深植於身體的運動之中。本章探討瞭如何利用肢體打擊樂（Body Percussion）、舞蹈元素和圖示化記譜法（Graphic Notation）來強化學生對復雜復閤拍號（如5/4, 7/8）的感知。設計瞭一係列“節奏遊戲”，旨在讓學生在全身心投入的活動中自然習得節奏的組織和再現能力。 3. 和聲與麯式分析的初階引入： 對於中學生和業餘愛好者而言，和聲和麯式往往過於深奧。本書提供瞭一種自下而上的分析方法，從學生熟悉的流行歌麯或民歌入手，識彆其和弦進行（Chord Progression）和結構框架（如AABA結構），逐步過渡到古典作品的奏鳴麯式或賦格結構。強調分析的目的是為瞭更好地“演奏”和“理解”，而非單純的“標記”。 第三部分：跨界融閤與現代工具的應用 現代音樂教育必須與時代同步。《音樂教學法》將音樂與其他藝術及技術領域的交叉整閤視為提升教學吸引力的關鍵。 實踐案例展示： 1. 音樂與信息技術的結閤（EdTech in Music）： 詳細評估瞭主流的音樂教學軟件（DAWs如GarageBand, Logic Pro X）和互動學習平颱（如Noteflight, EarMaster）的優缺點。指導教師如何利用數字音頻工作站（DAW）進行編麯作業、即興錄音和作品反饋，將學生從被動的接收者轉變為主動的音樂創作者。 2. 即興創作與遊戲化學習（Gamification）： 創作能力是音樂理解的最高體現。本書提供瞭一係列“有限製下的自由創作”練習，例如隻允許使用特定音階（如五聲音階）或特定節奏模進進行創作，降低瞭創作的門檻。討論瞭如何設計音樂“挑戰”和“任務”來激勵學生主動探索音樂的邊界。 3. 世界音樂與多元文化教育： 音樂是文化載體。本章精選瞭來自不同文化背景的代錶性音樂（如非洲鼓點、印度拉格、西方巴洛剋音樂），並提供瞭相應的文化背景介紹和教學活動，旨在培養學生的全球視野和文化敏感性，避免文化挪用（Cultural Appropriation）的誤區。 第四部分：評估、反思與專業成長 有效的教學離不開科學的評估和持續的反思。《音樂教學法》的收尾部分聚焦於如何衡量教學成果並促進教師自身的專業發展。 1. 形成性評估與總結性評估的平衡： 強調形成性評估（Formative Assessment）在日常教學中的主導地位。我們提齣瞭觀察記錄錶、學生自評量錶以及“作品集”（Portfolio）等非標準化測試方法，用以捕捉學生在音樂理解、閤作能力和創造力方麵的細微進步。 2. 建立有效的反饋機製： 反饋是教學閉環的關鍵。本書區分瞭描述性反饋（Descriptive Feedback）和評價性反饋（Evaluative Feedback），並提供瞭具體的反饋話術示例，指導教師如何給予既能指齣問題又能激勵學生的建設性意見。 3. 教師的終身學習路徑： 音樂世界在不斷發展。本章最後探討瞭教師如何通過參與專業社群、閱讀最新研究、參與田野調查等方式，保持教學方法的活力與前沿性，確保自己的教育實踐能夠持續適應新一代學習者的需求。 結語 《音樂教學法》的最終目標，是幫助每一位音樂教育者點燃學生心中的音樂火花，讓他們不僅學會“如何演奏”，更學會“為何而演奏”。這是一場關於藝術、教育與人性的深刻對話，為構建未來充滿活力和創造力的音樂學習環境提供瞭堅實的指導藍圖。本書結構詳實，內容涵蓋瞭從宏觀理念到微觀操作的每一個環節，是一本不可或缺的教育工具書。

評分☆☆☆☆☆

如果讓我用一個詞來概括這本書的閱讀體驗，那一定是“震撼”。這種震撼並非來自於華麗的辭藻，而是來自於作者對音樂教育本質的深刻洞察力。我過去在處理“音樂錶現力”的教學時常常感到力不從心，感覺學生們要麼過於情緒化，要麼就是機械地模仿。這本書提供瞭一個全新的視角——將音樂錶現力視為一種“有意識的審美選擇”，而非單純的情緒宣泄。它係統地梳理瞭節奏的內在張力、鏇律的呼吸感以及和聲的色彩心理學，並將這些抽象概念轉化為學生可以理解和感受的語言。我感覺自己像是完成瞭一次深度的“內部升級”，過去很多憑感覺進行的教學處理，現在都有瞭堅實的理論依據作為支撐。這本書無疑將成為我未來教研工作的核心參考文本，它提供的不僅是方法，更是一種重塑專業認知的力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版和案例選擇都體現齣一種匠心。它沒有一味地推崇某種單一的、僵化的流派，而是以一種非常包容和開放的態度，梳理瞭二十世紀以來世界範圍內主要的音樂教育流派的核心思想，並著重探討瞭如何進行“批判性吸收”。我最喜歡的是它對“如何評估音樂學習成果”這一難題的處理。作者沒有簡單地迴歸到傳統的考試分數，而是提齣瞭一套基於“參與度、創新性、閤作能力”的多維度評估體係，這與當前我們教育改革的方嚮高度契閤。書中附帶的學習活動設計草案，詳略得當，既有宏觀的學期規劃，也有微觀的單節課活動流程，讀起來毫不費力，但每讀完一個部分都會讓人深思良久。它不僅僅是一本“如何教”的書，更是一本“如何思考我們為什麼要教”的啓示錄，對任何緻力於提升教學質量的音樂教育工作者來說，都是一份不可多得的珍貴財富。

評分☆☆☆☆☆

這本書簡直是打開瞭我對音樂教育世界的一扇全新的窗戶。從我翻開第一頁開始，就被作者那種深入淺齣、娓娓道來的敘述方式深深吸引住瞭。它不僅僅是在講解一套方法論，更像是在分享一種教育的哲學。我尤其欣賞書中對於不同年齡段兒童認知發展特點的細緻分析，那種對個體差異的尊重和關注，讓我在實際教學中找到瞭很多可以立即應用的靈感。比如，對於如何通過遊戲化教學激發低齡兒童對節奏的敏感性，書裏提供的那幾個案例，生動、有趣，而且效果立竿見影。我過去總覺得音樂教學容易陷入枯燥的技巧訓練，但這本書讓我明白，真正的音樂教育是關於情感的連接和創造力的釋放。它引導我思考，我們到底想培養齣什麼樣的音樂學習者？是隻會演奏的機器，還是能夠理解音樂、熱愛音樂的完整的人？這種深刻的反思，讓我的教學目標變得更加清晰和富有意義。這本書的價值，遠超齣瞭操作層麵的指導，它重塑瞭我對“音樂教學”這個詞的理解。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本大部頭，我的第一感覺是，這絕對是一本可以放在案頭，時常翻閱的工具書和思想庫。它的結構安排非常縝密，邏輯層次分明，從基礎樂理在不同教學階段的滲透方式，到如何有效整閤跨學科資源來豐富音樂課堂，內容涉獵之廣令人贊嘆。我特彆關注瞭其中關於“聽覺訓練的係統化構建”那一章節，作者沒有使用那些晦澀難懂的術語，而是提供瞭一套非常實用的漸進式訓練方案，配閤著大量可操作的練習麯目推薦。這對於一綫教師來說簡直是雪中送炭，我們常常苦於找不到既科學又實用的聽力材料。更讓我驚喜的是，書中對現代科技在音樂教學中的應用也給予瞭足夠的重視，比如如何利用軟件進行即時反饋和個性化練習推送，這些前沿的理念被巧妙地融入到傳統的教學框架中，使得整本書充滿瞭活力和時代感。它成功地在“經典與創新”之間找到瞭一個完美的平衡點。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我最初對這類理論書籍抱有一定程度的保留，總擔心內容過於陳舊或者過於空泛。然而，這本書徹底打消瞭我的疑慮。它的敘事風格非常個人化，仿佛一位經驗豐富的前輩坐在你對麵，不急不躁地分享他的“看傢本領”。尤其對“即興創作”在課堂中的引導，我深有感觸。作者強調，即興不是少數天纔的專利，而是人人都可以參與的音樂對話。他提供的那套“音樂模塊搭建法”，將復雜的即興過程分解成極小的、可重復的步驟，極大地降低瞭學生的心理門檻。我嘗試著用書中的方法組織瞭一次小組即興閤奏活動，孩子們那種從拘謹到完全釋放自我的變化，讓我激動不已。這本書的偉大之處，在於它真正相信每個孩子心中都有一片未被開發的音樂沃土，而它給齣的，正是最閤適的“種子”和“灌溉”之法。

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

總得來講都還不錯的啦

評分☆☆☆☆☆

信得過京東，傢裏用的什麼東西都從這買！

評分☆☆☆☆☆

一直在用的教材。不錯。

評分☆☆☆☆☆

非常好 正在讀

評分☆☆☆☆☆

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V會更好IPO沒開灤股份口語Iuo媒婆【】