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徐健 著

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• 地理教学
• 教学技能
• 三板教学
• 教学设计
• 地理课程
• 教育教学
• 中学地理
• 小学地理
• 课堂教学
• 地理学

出版社： 科学出版社

ISBN：9787030404787

版次：1

商品编码：11466278

包装：平装

开本：16开

出版时间：2014-05-01

用纸：胶版纸

页数：277

字数：472000

正文语种：中文

编辑推荐

　　从教师的教与学生的学入手，注重教育教学理论与课堂教学实践结合，说服力强
　　从“实战”出发，深入剖析，图文并茂，便于读者理解与思考，实用性强
　　从学生中树立典范，更易激发学生学习兴趣，示范性强

内容简介

　　《地理教学技能与三板设计》上篇主要介绍了地理课堂教学技能。包括地理课堂教学技能概述、地理课堂教学准备技能、地理课堂教学实施技能、地理课堂教学反思与评价技能、地理作业与试卷设计技能、地理课堂教学研究技能等。下篇主要介绍了地理三板设计技能。包括地理三板技能概述、政区轮廓、事物分布与统计示意图、气候温度带、河流分布示意图、地理剖面图示意图、天体运动、自然景观示意图、地理板书设计与训练等；最后有两个附录，一是学生板图板画习作欣赏，二是2011年地理新课程标准。

作者简介

　　徐健，山东省泰安市人。现为泰山学院旅游学院副教授，硕士研究生导师，主要从事人文地理教学与研究工作。一贯扎实的工作作风和严谨的治学态度，得到了师生的一致好评。
　　出版专著1部，参编高校教材1部，主编中学地理教学辅导教材3部；主持国家级、省部级教学科研课题多项；在《世界地理研究》、《中国成人教育》、《中学地理教学参考》、《地理教学》、《地理教育》等期刊发表论文30余篇；先后获得山东省文化厅优秀艺术成果二等奖多项、泰山学院中青年教师讲课比赛一等奖一项，泰山学院优秀教学成果一等奖一项、二等奖多项；获得中国教育学会地理教学委员会综合学术年会优秀论文一等奖：获得山东省教育学会年度优秀教学成果二等奖；获得山东省高等学校首届微课教学比赛二等奖：曾多次指导学生参加泰山学院师范类应届毕业生课堂教学技能比赛，在历次比赛中均获一等奖。主讲的两门课程“中国地理”和“地理教学论”分别获得2007年山东省精品课程、2011年泰山学院校级精品课程。

内页插图

目录

序言
上篇 地理课堂教学技能
第一章 地理课堂教学技能概述
第一节 课堂教学技能的分类
第二节 地理教师应具备的基本素质
参考文献
第二章 地理课堂教学准备技能
第一节 语言技能
第二节 教材分析技能
第三节 教学方法选择技能
第四节 媒体运用技能
第五节 教学设计技能
第六节 教案的编写技能
参考文献
第三章 地理课堂教学实施技能
第一节 导人技能
第二节 讲解技能
第三节 提问技能
第四节 演示技能
第五节 结课技能
第六节 教学组织技能
参考文献
第四章 地理课堂教学评价技能
第一节 反思技能
第二节 教学评价技能
参考文献
第五章 地理作业与试卷设计技能
第一节 作业设计技能
第二节 试卷设计技能
参考文献
第六章 地理课堂教学研究技能
第一节 说课技能
第二节 教研论文写作技能
第三节 教学研究课题申请技能
参考文献

下篇 地理三板设计技能与训练
第七章 地理三板技能概述
参考文献
第八章 政区轮廓图与地理统计示意图
第一节 政区轮廓示意图
第二节 地理统计示意图
参考文献
第九章 气候温度带、河流分布示意图
第一节 气候温度带示意图
第二节 河流海岸分布示意图
参考文献
第十章 地理剖面示意图
第一节 地质剖面示意图
第二节 地形地貌剖面示意图
参考文献
第十一章 天体运动、自然景观示意图
第一节 天体运动示意图
第二节 自然地理景观示意图
参考文献
第十二章 地理板书设计与学生习作
第一节 地理板书设计
第二节 学生习作欣赏
参考文献
后记

精彩书摘

　　3．帮助学生更好地成长
　　任何课题研究，都是为了促进教育教学改革和发展，其最终受益者还是学生。事实上，许多课题在实施的过程中，都是师生互动、共同完成的。例如，地理研究性学习实践活动、地理多媒体课件制作、地理课堂教学技能的培养与训练研究等，这些都少不了学生的广泛参与。在这个过程中教师会与学生打成一片，很自然地将学生引进课题，引入教学改革实验中。久而久之，学生各方面素质必将得到发展。
　　总之，通过教学研究课题的申请，不仅让学生学会认知、学会做事、学会共处，而且在与他人交往的过程中．也学会做人。（二）教学研究课题的申报策略
　　1．充满信心，勇于申报
　　面对目前社会对人才的需求和就业压力，学校也很重视课题申报工作，因为教学课题的研究对学校的发展、教师的专业成长以及教育教学质量的提高都具有多方面的意义。所以不管是学校还是教师、学生，都要充满信心，勇于申报。作为教师应积极鼓励学生申报大学生创新创业课题的申请与研究。帮助学生了解教学科研选题的方向和申报书的填写方法，消除学生对课题的神秘意识、为难情绪，增强学生申报课题的勇气和信心。
　　2．注重“指南”。善于选题
　　课题指南是上级科研规划部门集中了众多专家意见，经过反复讨论、修改而拟定的，它概括了课题规划部门所关注并迫切需要解决的理论问题和实践问题，也具有填补以往研究空白或强化某一项问题研究的意义。因而，课题指南具有明确的导向性和可行性。教师要帮助学生在认真解读和吃透精神的基础上，按照课题指南的框架指导学生进行科学选题。确定的选题可以是当前的热点问题．如新的教学软件、新的教学理念等在教学中的运用等，也可以是传统的“老”话题，如课堂教学技能的提高、教师教学行为、学生学习行为等问题的研究．但对于古老的话题要求创新性要强一些，对于新的问题只要运用科学合理就可以。
　　3．研究过程．精心设计
　　研究过程包括课题研究的基本思路、研究价值、基本内容、研究目标、研究措施、技术路线以及研究成果等。它表现出课题申请者对所申报课题的研究能力和信心，研究过程的设计，应该是简明扼要、提纲挈领、胸有成竹的，在某种程度上可以理解为是对课题题目的进一步注解。通过研究过程的设计概述，应该使评审专家对课题研究的全貌有一个比较清晰的了解，对课题研究的可行性有一个基本判断。所以课题申请者不仅对研究目标的表达要准确、具体，对研究计划和措施要作具体说明，而且要对课题研究的成果形式（报告、论文、专著、软件、课件等）应作必要说明。如笔者申请的2012年山东省教改立项《基于PCK理论的地理教师职前教学技能培养模式研究》，其中主要研究的内容设计如图6．1所示，让专家对课题研究一目了然，非常清晰。
　　……

前言/序言

《山川形胜：中国古代地理思想与实践》 内容简介 本书深入探讨了中国古代在地理认知、勘察、规划与应用等方面的思想体系与实践成就。它不仅仅是一部历史文献的梳理，更是一次对中华文明如何理解和利用其脚下大地的深刻反思。我们将从早期先民对自然环境的朴素认知出发，沿着历史的脉络，系统阐述古代地理学在不同历史时期的发展轨迹、核心理论框架及其在国家治理、军事谋略、水利工程乃至文化艺术中的具体体现。 第一部分：萌芽与奠基——早期地理意识的形成 本部分聚焦于先秦时期，地理思想从原始的宇宙观和神话传说中逐渐分离，开始具有初步的科学性和系统性。 自然崇拜与宇宙图式： 探讨古代中国人如何通过对日月星辰、山川河流的观察，构建“天圆地方”的早期宇宙模型，以及这种模型如何影响了早期的国土观念与方术实践。 早期地域区分与物产记录： 分析《禹贡》在中国地理区划史上的里程碑意义。重点研究其如何依据山脉、河流、土壤、物产进行九鼎八州的划分，揭示其背后的政治意图与早期地理调查方法。讨论先秦文献（如《尚书》、《管子》）中对不同地域气候、土壤、特有物产的零散记载，及其对早期农业文明的指导意义。 堪舆术的初现： 考察风水理论的早期形态，探讨其如何将居住环境的选择与天时地利相结合，标志着人类开始有意识地将地理环境与生存质量直接关联起来。 第二部分：系统化与理论化——汉代的地理学成熟 汉代是中国封建王朝巩固和统一的时代，对疆域的认识和管理需求极大地推动了地理学的发展。 “经纬”之学的确立： 详细分析张衡在天文、数学和地理学上的贡献。重点研究其利用浑天仪等工具进行的精密观测，以及他对方位、里程的精确计算，如何为后世的地图绘制奠定了基础。 史地结合的典范： 深入剖析《史记》和《汉书·地理志》的史学价值与地理学意义。讨论司马迁如何通过叙述历史事件的地理背景来增强故事的真实性和说服力，以及《地理志》如何系统地记录郡县设置、户口、物产变迁，成为研究汉代社会经济地理的重要依据。 疆域的实地考察与戍边策略： 探讨汉代对西域、北方边疆的军事与交通经营。研究郡县制的推广对地理信息收集和区域认同感构建的影响。 第三部分：融合与转型——魏晋南北朝至隋唐的地理认识深化 这一时期，民族大融合、佛教东传以及交通的频繁，使得地理知识的边界不断拓宽。 佛教地理观的冲击与吸收： 考察佛教传入的印度宇宙观（如须弥山体系）对中国传统地理图景的影响，以及本土地理学如何对此进行吸收、改造和融合。 交通路线的绘制与记载： 重点分析《周髀算经》的后续发展，以及官方和民间对驿道、渡口、漕运路线的详细记录（如《水经注》的渊源）。研究这些记载如何服务于国家对信息传递和物资调度的需求。 郦道元《水经注》的伟大成就： 专章分析郦道元如何以水系为纲，对《水经》进行空前的系统性、田野式的勘察与注释。阐述其对河流变迁、地貌演化、古代遗迹的细致描述，体现了古代地理学注重实证、细节和动态观察的特点。 第四部分：集大成与应用——宋元明清的地理知识体系化 技术进步与商业贸易的繁荣，促使地理知识从纯粹的经史附庸发展为具有独立学科特征的知识体系。 地图学的飞跃： 探讨宋代官方主持的地图测绘工作，如《大观四册放舆图》的组织与意义。重点研究平射地图（如裴秀的“制图六体”）理论的成熟，以及活字印刷对地图普及的推动作用。分析罗盘在导航和测绘中的应用深化。 区域地理专著的兴起： 梳理明代地方志的编修热潮，分析这些志书如何将自然环境、历史沿革、经济风俗进行精细化的地理描述。研究如徐霞客游记所代表的，民间探险家对山川地貌的独立观察与记录，其科学性和文学性并重。 水利与边防的地理决策： 考察大运河的维修、治理（如黄河的改道问题）中，古代水利专家如何运用地理知识进行复杂的工程决策。分析海防、关隘设置中对地形、水文的战略性考量。 结语：古代地理思想的现代价值 本书最后将提炼中国古代地理思想的精髓，包括其整体性、实践性和与人文精神的紧密结合。探讨这些历经千年沉淀的地理智慧，在当代资源管理、区域规划和文化认同构建方面，依然具有的启发意义。全书旨在展现中国古代地理学并非仅仅是古代历史的附庸，而是中华文明理解和改造世界的独特方式。

评分☆☆☆☆☆

《地理教学技能与三板设计》—— 这个题目就像一颗投入平静湖面的石子，在我心中激起了层层涟漪。我对“三板设计”这个概念感到非常着迷，它似乎暗示着一种超越传统教学模式的全新维度。地理学本身就是一门关于我们星球的学科，它连接着自然科学和社会科学，充满了宏大叙事和细微之处。如何将如此丰富的内容，用一种既深刻又易于理解的方式传达给学生，是每个地理教师都在探索的难题。我猜测，“三板设计”可能是一种将教学目标、教学过程和学习评价进行巧妙整合的设计方法，或者是一种能够通过不同媒介（例如，模型、数字资源、学生作品）来构建多元化教学场景的思路。我期待这本书能够为我带来一些耳目一新的教学方法，让我的课堂能够突破时空的限制，让学生仿佛置身于遥远的地理奇观之中，或者能够亲手模拟地质变化的过程。我希望这本书能够为我提供一套切实可行的“秘籍”，让我能够成为一名更优秀的地理教师，引领学生发现地理世界的无限精彩。

评分☆☆☆☆☆

当我看到《地理教学技能与三板设计》这个书名时，我的第一反应是好奇与期待。作为一名教育工作者，我始终关注着教学方法和技术的最新发展。地理这门学科，其学科内容本身就具有极强的时空性和地域性，将这些复杂多样的信息有效地呈现给学生，并激发他们的学习兴趣，是教育者们面临的永恒课题。而“三板设计”这个词，给我一种强烈的暗示，它可能代表着一种系统性的、多维度的教学设计思路。我推测，这种“三板设计”可能不仅仅局限于传统的教学板书，而是涵盖了更广泛的教学工具和方法。或许它指的是一种能够将知识呈现、技能训练和情感体验有机结合的教学流程，又或者是一种能够整合不同学习环节（如导入、讲解、练习、巩固）的教学框架。我迫切希望这本书能够提供一些具有创新性和实用性的教学案例，让我能够从中汲取灵感，改进我的教学实践，让我的地理课堂更加生动有趣，更能触及学生内心深处对地球奥秘的好奇。

评分☆☆☆☆☆

这本书的题目让我感到非常新奇。《地理教学技能与三板设计》—— 这个组合听起来就充满了探索的可能性。我一直对如何将地理知识以更生动、更具互动性的方式传达给学生充满兴趣。地理不应仅仅是地图上的线条和数据，它承载着地球的演变、人类的足迹以及我们与环境的深刻联系。而“三板设计”这个词，我猜想可能涉及到某种教学工具或理念，能够帮助教师突破传统的授课模式，让课堂焕发活力。我特别好奇，这种“三板设计”究竟是指什么？是物理上的三块板，还是代表着教学的三个核心维度？是关于案例研究的“三步法”，还是某种多媒体互动的“三要素”？它是否能够帮助我设计出更具吸引力的地理情境，让学生仿佛置身于亚马逊雨林，或者感同身受地理解板块运动带来的地貌变迁？我对这本书寄予厚望，希望能从中获得切实可行的教学策略，让我的地理课堂不再是单调的知识灌输，而是充满发现和启发的旅程。我期待这本书能够为我打开一扇新的窗户，让我能够以更深刻、更具创造力的方式去教授这门至关重要的学科。

评分☆☆☆☆☆

《地理教学技能与三板设计》—— 这个书名给我一种强烈的预感，这本书可能蕴含着一种颠覆性的教学理念。我一直在寻找能够将抽象的地理原理转化为具体、生动教学体验的方法。地理知识的广度与深度，往往让初学者望而却步，而如何激发学生的好奇心，引导他们主动探索，是我一直追求的目标。书中提到的“三板设计”，让我脑海中充满了各种猜测。这是否是一种将教学内容、学生互动和学习成果巧妙连接的设计方法？或者，它是一种能够整合不同教学资源（如模型、图表、多媒体）的框架？我特别想知道，这种“三板设计”是否能够有效地帮助我解决课堂上的实际难题，例如如何让学生更好地理解洋流的形成机制，或者如何让他们直观地感受到板块漂移的力量。我期待这本书能够提供一些非常规的、富有想象力的教学思路，能够帮助我设计出让学生在玩中学、在做中学，甚至是在“挑战”中学的地理课堂。我希望通过阅读这本书，我能够掌握一些独特的“法宝”，让我的地理教学上升到一个全新的维度。

评分☆☆☆☆☆

这本《地理教学技能与三板设计》的书名，立刻勾起了我内心深处对于教学创新的渴望。作为一名在教育一线摸爬滚打多年的教师，我深知课堂的吸引力对于学生学习效果的重要性。尤其是地理这门学科，它既是宏观的，又是微观的；既是静态的，又是动态的。如何将这些复杂的概念，通过有效的教学手段传递给不同年龄层的学生，一直是我思考的重点。而“三板设计”这个词，我脑海中瞬间闪过无数个可能性。它是否是一种新型的教案设计框架，能够将理论知识、实践活动和评价反馈巧妙地融为一体？又或许，它是一种创新的教学媒介，能够将抽象的地理概念具象化，让学生在视觉、听觉乃至触觉上都有所体验？我脑海里不禁浮现出，学生们围着一块“三板”模型，在模拟火山喷发中学习地质构造，或者在另一块“三板”上，通过互动地图追踪气候变化的影响。这本书，我希望它不仅仅是一本理论书籍，更是一本能够提供具体操作指导的“工具箱”，让我能够将书中的智慧转化为实际的教学行动，让我的地理课堂真正“活”起来，让学生们爱上地理，发现地理的无穷魅力。