培生书系·学前教育精品译丛 美国幼儿教育课程实践指南（原书第9版） [A Practical Guide to Early Childhood Curriculum] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 克劳迪娅·伊莱亚森 等 著，霍力岩 编，李敏谊 译

图书标签:

• 学前教育
• 幼儿教育
• 课程实践
• 教学指南
• 培生书系
• 译丛
• 早期发展
• 美国教育
• 教育心理学
• 儿童发展

出版社： 机械工业出版社

ISBN：9787111503415

版次：1

商品编码：11789275

品牌：机工出版

包装：平装

丛书名： 培生书系·学前教育精品译丛

外文名称：A Practical Guide to Early Childhood Curriculum

开本：16开

出版时间：2015-10-01

用纸：胶版纸

编辑推荐

适读人群 ：各院校学前教育专业师生，各科研院所、培训机构、早教机构、幼儿园的相关教育工作者和

　　丛书特色：

　　★内容全面，经典性和前沿性相结合

　　★适用面广，读者对象更加多样化

　　★实用性强，提供大量以研究为基础的实用建议

　　★便于评估，提供大量与一线教学对应的评价标准

　　美国实行的是包括幼儿园在内的K12教育，其学前教育在世界上一直处于领先位置。由机械工业出版社引进的本套译丛是从美国培生教育集团众多学前教育领域书籍中遴选出来的精品。首批出版的8本图书中，既包括多次再版的经典著作，也包括反映美国近期研究热点的新品力作。可以说，在目前我国大力发展学前教育的大背景下，这套译丛不仅可以带领我们在了解美国的学前教育发展的过程中探知一二，还能为我们在建构具有民族文化底蕴、接轨时代精神的学前教育事业上开启一片新的视野。

　　 《促进儿童社会性和情绪的发展 基于教师的反思性实践》是美国培生教育公司出版的，美国早期教育领域在促进和培养儿童社会性发展方面新的研究成果，提出了让人耳目一新的指导理念，并以案例的方式阐明了反思性支持方法。

　　 《促进儿童社会性和情绪的发展 基于教师的反思性实践》由北京师范大学学前教育研究所所长、博士生导师——霍力岩教授主编；北京师范大学学前教育研究所儿童社会性研究领域专家——洪秀敏副教授翻译。是我国学前教育领域一批高水平的研究者共同翻译的智慧结晶，对于广大的幼教理论和实践工作者来说，这是一本不可多得的促进儿童社会性和情绪发展的指南和参考手册。

本套丛书共八本，适合教育类科研院所、培训机构、早教机构、幼儿园的相关教育工作者和研究人员，以及幼儿家长阅读。

本丛书其他分册可点击以下书名查看详情：

《音乐与律动：创造儿童的另一种生活方式》（原书第7版）

内容简介

　　《美国幼儿教育课程实践指南（原书第9版）》理论探讨和实践指导为一体，以发展适宜性实践（DAP）为理论基础，深入探讨了幼儿教育的重大议题：教育宗旨，家庭、学校与社区的合作关系，儿童评估与课程评估，课程与教学，全纳教育等。在此基础上，为了促进儿童的全面发展，本书针对儿童的关键发展领域进行了深入阐述，并提出了相应的课程目标、内容和实施建议。此外，每个章节都提供了大量的教学策略、操作指南、教案。本书是幼儿教育领域的新手教师深入学习和借鉴的实操手册，还可供各大院校学前教育专业师生和学生家长学习与参考。

作者简介

　　霍力岩，北京师范大学教授、博士生导师，学前教育研究所学术带头人，中外教育比较研究培训中心主任、教育部“蒙台梭利中国化研究”子课题顾问，北京市幼儿园园长领导力培训首席专家。主要研究方向：比较学前教育、学前教育课程与教学、学前教育评价、学前教师专业发展等。出版或翻译《学前比较教育学》《多元智力理论与多元智力课程研究》《蒙台梭利教育法》《童年的秘密》等著作。其独立编著的高校文科教材《学前教育评价》获北京师范大学优秀教材二等奖，参与编著的高校文科教材《比较教育》获全国高校优秀教材二等奖。在《教育研究》《比较教育研究》《学前教育研究》等学术刊物发表论文数十篇。教育部“九五”专项课题 ：借鉴蒙台梭利教育法，全面提高幼儿素质（主持人）、 教育部“十五”专项课题 ：多元智力理论与幼儿教育改革（主持人）。

内页插图

目录

总序
译者序
前言
第一部分　幼儿教育简介
第一章　幼儿教育和发展适宜性实践/001
本章导读/001
一、幼儿教育的历史回顾/002
二、关于完整儿童概念的发展/005
三、幼儿教育的目标/006
四、幼儿教育的重要性/007
（一）影响幼儿教育需求的诸多因素/007
（二）儿童发展对教育的需求/007
五、幼儿学习的诸要素/009
六、幼儿教育的标准/012
七、从事幼儿教育的教师/015
八、幼儿教育阶段的发展适宜性实践/017
九、平衡直接教学和儿童主导的游戏/020
（一）儿童主导的游戏/022
（二）游戏的目的和益处/023
（三）教师如何帮助儿童获得积极和有意义的
游戏经验/025
十、提供具有发展适宜性的材料/026
（一）选择和使用高质量的玩具商品和
设备/026
（二）教师自制的学习材料/027
十一、准备一个适宜儿童发展且支持课程的学习
环境/029
（一）教室布置指南/029
（二）设置不同的学习区来满足儿童的发展
需求/031
十二、展望/035
总结/036
学生学习活动/036
参考文献/037
网络资源/037
第二章　家庭、学校以及社区的合作关系/039
本章导读/039
一、积极的家庭参与的重要性/043
二、和家庭成员进行有效合作的指南/047
三、家庭与学校建立友好关系的策略/050
（一）书面交流/051
（二）家长会或者交谈/052
（三）家长会或者家长教育项目/055
（四）科技手段与电话交流/056
（五）家访/056
（六）家庭参与和课堂观察/057
（七）政策计划、决策及评价/059
（八）家庭资源中心/059
总结/059
学生学习活动/060
推荐资源/060
网络资源/061
第三章　评估/063
本章导读/063
一、发展适宜性评估/064
（一）幼儿教育评估的目的/064
（二）幼儿教育评估的指南/065
（三）评估方式/066
二、课程评估/077
（一）评估儿童的学习和参与度/079
（二）评估儿童的发展/080
（三）对教师进行评价/081
总结/081
学生学习活动/081
推荐资源/082
网络资源/082
第四章　课程计划/083
本章导读/083
一、基于观察的课程计划/086
（一）课程的目的和目标——回答
“为什么”/087
（二）精心计划的整合单元课程和活动——回
答“是什么”/088
（三）教学组织策略——回答”怎么做”/089
二、严格的课程计划与灵活的课程计划/089
三、教学组织策略/090
（一）包括个别活动的自由游戏/091
（二）集体活动和小组活动/091
（三）学习区/091
（四）合作学习/092
四、课程计划的方法/094
（一）教师工作示例计划法/094
（二）主题规划/097
（三）项目学习/098
（四）生成课程/099
（五）主题单元设想/099
（六）网络图或者集合图/101
（七）活动计划/104
（八）每日活动计划/105
（九）教案/105
（十）多元智能/106
五、教学计划中需要考虑的其他事宜/107
（一）实地考察/107
（二）来访者/110
（三）服务性学习/111
（四）科技与计算机/111
总结/114
学生学习活动/115
推荐资源/115
视频和光盘/115
网络资源/115
第二部分　个人和社会性发展/116
第五章　欣赏差异/118
本章导读/118
一、教儿童认识并珍视多样性/120
（一）发展多元化视角/120
（二）家庭/123
（三）教师/123
（四）多样性课堂的目标/124
（五）性别偏见/127
二、有特殊需要的儿童/130
（一）与有特殊需要的儿童一起工作/132
（二）言语和语言障碍/132
（三）心智障碍/133
（四）听力障碍/133
（五）视觉障碍/134
（六）肢体障碍/134
（七）情绪问题、社会性发展问题、
行为问题/135
（八）慢性疾病/136
（九）学习障碍/136
（十）天才儿童/137
（十一）为特殊需要儿童制订的教育方案/138
三、创造多样化课程和课堂/141
（一）教师态度和行为的改变/141
（二）选择书籍、材料和教学资源/141
（三）让儿童直面文化的多样性/143
（四）接受语言和方言的多样性/143
（五）使用每日新闻作为认识和理解文化的
媒介/144
（六）教儿童理解差异/144
（七）调整课程以促进和推动来自不同群体
儿童的发展/144
四、结合美国国家社会研究委员会的标准
开展活动/145
五、具体的课程活动/145
（一）沟通技巧/146
（二）读写技能/147
（三）运动和身体技能/147
（四）创意美术/147
（五）戏剧表演/147
（六）食品活动/148
（七）数学技能/148
（八）个人及社交技能/148
（九）文化比较/148
六、亲社会技能/149
七、教学方法/150
活动和体验/153
（一）关于人主题的单元设想/154
（二）关于汽车主题的单元设想/155
总结/158
学生学习活动/158
推荐资源/159
网络资源/159
第六章　自我和他人/161
本章导读/161
一、身体健康/162
（一）身体的适应力/163
（二）身体适应、肌肉锻炼和运动指导/165
二、基础性身体运动/165
（一）移动性运动/165
（二）原地运动/167
（三）运用移动性运动和原地运动/168
（四）身体适应力和肌肉锻炼/168
三、体育游戏/169
（一）体育游戏案例/170
（二）户外活动/171
四、一般的健康和安全问题/171
（一）健康教育课程/172
（二）营养与食物活动/174
（三）营养教育/175
（四）食物相关经验的价值/176
（五）食物和营养概念/177
（六）食物活动/179
（七）食物活动指南/181
五、教学方法/181
（一）水果和蔬菜/181
（二）谷物、米饭和面食/185
（三）乳制品/187
（四）蛋白质产品/188
（五）活动和经验/190
六、社会性情感健康/192
（一）健康的自尊/193
（二）关于自尊的一般规律/194
（三）有关建立儿童自尊的建议/195
（四）每个孩子都是独特的/197
（五）儿童的压力和抗压能力培养/197
（六）暴力和冲突解决/198
（七）儿童对压力的反应/199
（八）帮助儿童应对压力/201
（九）培养儿童的抗逆力/203
（十）品格教育/204
七、教学方法/206
总结/213
学生学习活动/213
推荐资源/214
身体和健康教育指导/214
网络资源/215
第三部分　认知和读写能力发展/216
第七章　语言的发展/218
本章导读/218
一、早期语言的发展/219
（一）语义/221
（二）句法/222
（三）语言习得的影响因素/223
（四）口语发展的一般准则/224
二、听和说/226
（一）听/227
（二）口语/日常言语/227
（三）倾听和表达活动/228
（四）支持语言发展的其他活动/230
总结/238
学生学习活动/238
推荐资源/238
网络资源/239
第八章　读写能力发展/240
本章导读/240
一、读写能力的发展/241
二、综合性读写教学/244
三、阅读/256
（一）印刷品概念/257
（二）语音意识/259
（三）字母/260
（四）自然拼读法/261
（五）词汇/263
（六）流畅性/265
（七）理解/265
（八）支持阅读的策略/267
四、支持阅读困难的儿童/271
五、写作/272
（一）手写/272
（二）写作或创作/273
（三）支持写作的策略/275
总结/281
学生学习活动/283
推荐资源/283
儿童文学作品资源/283
被引用的儿童读物/284
磁带和CD/285
网络资源/285
第九章　物理科学经验/287
本章导读/287
一、教师/289
二、科学课程/291
三、科学活动的价值/292
四、教学方法/293
五、关于色彩的教学活动/297
（一）色彩的概念和名称/297
（二）教幼儿理解色彩概念/298
（三）活动与体验/300
（四）颜色主题的单元设想/302
六、关于火的教学活动/304
（一）活动和体验/305
（二）火及消防队员主题的单元设想/305
七、关于光和影的教学活动/305
八、关于磁铁的教学活动/307
九、关于重量和平衡的教学活动/309
（一）关于重量和平衡的日常体验/310
（二）活动与体验/312
（三）重量及平衡主题的单元活动设想/314
十、与以上单元不相关的物理科学经验/316
总结/318
学生学习活动/318
推荐资源/318
科学资源/319
期刊/320
网络资源/320
第十章　地球和空间科学经验/321
本章导读/321
一、环境概念的教学活动/322
二、关于空气的教学活动/326
（一）活动与体验/326
（二）空气主题的单元设想/328
三、关于石头的教学活动/329
四、关于水的教学活动/330
（一）活动与体验/332
（二）水主题的单元活动设想/333
五、关于温度、天气与季节的教学活动/335
（一）冬季/337
（二）春季/338
（三）夏季/339
（四）秋季/341
（五）雪/342
（六）雨/343
（七）风/344
（八）太阳/345
（九）活动与体验/347
总结/352
学生学习活动/352
推荐资源/352
科学资源/352
儿童书籍/353
网络资源/353
第十一章　生命科学经验/355
本章导读/355
教授与感官相关的概念/359
（一）嗅觉和味觉概念/359
（二）嗅觉/359
（三）味觉/363
（四）材质（触觉）/366
（五）声音（听觉）/371
（六）有关动物的教学/376
（七）有关植物的教学/389
总结/398
学生学习活动/398
推荐资源/399
网络资源/400
第十二章　问题解决和数学/401
本章导读/401
一、幼儿教育阶段课程中的问题解决和数学能力/404
二、使用计算机培养儿童的数学和问题解决能力/406
三、数学教学/407
四、教幼儿理解数的概念/410
（一）理解数字的读音和顺序（计数）并
发展——对应能力/410
（二）理解特定数字的含义/411
（三）认识数字符号/411
（四）比较数字和数量守恒/412
（五）序数/412
（六）相加/413
（七）相减/413
（八）与数学有关的教学活动和经验/413
五、代数的概念/418
（一）规律/418
（二）分类/418
（三）排序/419
（四）排列数字和组/419
（五）大小/419
（六）尺寸的教学活动和体验/422
（七）情境和建构/423
（八）数量关系/423
（九）变化/423
六、几何/423
（一）空间关系/423
（二）形状/423
（三）活动和体验/427
七、测量单位教学/428
（一）长度测量/429
（二）体积测量/429
（三）活动和体验/429
（四）时间测量/430
（五）时间教学的活动和体验/433
（六）与货币概念有关的教学/434
（七）货币教学的活动与体验/435
八、数据分析和概率/435
九、教学过程的标准/437
总结/443
学生学习活动/444
推荐资源/444
儿童手册引用资源/444
网络资源/445
第四部分　审美能力与创造力
发展/446
第十三章　音乐和律动/449
本章导读/449
一、音乐教育的目标/452
二、歌曲和唱歌/454
（一）多种歌唱方法/456
（二）歌曲的具体类型/458
（三）音乐游戏/463
三、与节奏有关的活动/463
（一）节奏乐器/465
（二）具体的节奏活动/468
四、创造性或表达性的律动/469
（一）对律动的描述/471
（二）音乐戏剧/474
五、乐器/474
六、聆听音乐与音乐欣赏能力的发展/474
总结/475
学生学习活动/476
推荐资源/476
教师发展，儿童读物，幼儿音乐和音乐图书/476
儿童读物参考文献/476
网络资源/476
第十四章　创造力、美术和戏剧表演活动/478
本章导读/478
一、美术和创造力的目标/480
二、通过美术活动培养儿童创造力/482
三、准备并组织美术活动/484
四、美术活动需要的材料/485
（一）不同的创作表面/485
（二）手指绘画/486
（三）绘画和印画/486
（四）拼贴画/488
（五）雕塑/489
（六）其他各种类型的美术活动/490
五、表演游戏/492
（一）自由表演游戏/493
（二）创造性戏剧表演/494
（三）木偶在戏剧表演中的应用/497
总结/498
学生学习活动/498
推荐资源/498
创造性艺术参考/498
网络资源/499
附录A　教案/500
附录B　食谱/533

前言/序言

　　我们会教别人很多次，我们也会被别人教很多次，但是，童年，可一不可再。
　　一、本书的理论基础和写作目的在为教学做准备时，准教师会了解并掌握许多教育理论，但是当他们作为新手教师或者专业教师站在教室里时，他们却发现自己缺乏实践知识来指导他们教什么、怎么教。他们知道各种学习理论，但是通常情况下，他们并不能将这些理论和儿童适宜的实践活动整合起来。
　　在本书中，我们不仅强调如何教，更为书中所用到的概念提供了坚实的理论基础。我们希望读者能够理解教什么，为何而教，以及怎么才能达到目标。我们同样强调儿童中心课程的重要性，儿童中心课程重视儿童的完整发展——身体、社会性、情感、创造性和认知等方方面面。我们采取发展性的方法来教儿童，也就是说活动根据课堂或学习中心内儿童的发展需要来设计。本书聚焦在课程的认知领域和课程实施的有效方法上。目的在于探究儿童如何学习，儿童能学习什么，以及对儿童来说具有发展适宜性的具体概念、想法和策略。
　　二、新版须知在完成这一新版本时，我们研究并提出了时下备受关注的话题和想法，也坚持了我们自己对幼儿教育的理论基础和教学方法的理解，这既令人兴奋，又充满了挑战。在这个新版本中，我们试图增加更多可用的资源，能够为读者，为从事幼儿教育的新、老教师提供更多的建议和支持。虽然理论和历史展望很重要，但是在很多教材里都能直接看到这些内容，因此，我们在本书中压缩了此类内容，从而能够增加更多实践方面的内容。
　　●更新和增加了评估的有关内容，并独立成章。评估作为独立的一章，而非分散在若干章节里，读者更容易阅读和理解。
　　●发展适宜性实践的内容在过去是独立的一章，现在并入到第一章，用以帮助指导全书中出现的教学方法和实践。
　　●“我自己和我的家”“我自己和我的身体”过去是两章，现在合并成一章“自我和他人”。
　　●书中引用了更多的全国标准。读者会发现本书加入了许多配合这些标准的日常课程。
　　●加入了讨论某个既定话题的具体的“小点子”。
　　●新的照片在视觉上提供了学习的支持，照片的题目提醒了读者需要注意的重要概念。
　　《美国幼儿教育课程实践指南》包括了准教师和专业教师们对有意义的教学想法进行的持续调查和研究。它同样还包括许多在小学低年级、开端计划（HeadStart）、学院和大学课堂以及实验室正在践行的教学活动。书中所选择的概念能够在最大程度上满足3~8岁儿童的需要、兴趣和发展水平。但是，不要因为这些概念局限了你的思考、计划和想象，应该将它们作为你选择项目和主题做进一步探索的跳板，不论是课程学习，还是和班级儿童一起工作，都是如此。
　　三、章节的教学方略本书大多数章节都有特定的结构，以遵循一个统一的教学方略：本章内容简介、教学方法、每章总结、学生学习活动以及推荐资源。简介概述了每章内容，以及所涉及概念的既定背景和相关指南；每章总结复习了本章出现的主要概念；教学方法提供了对幼儿来说具有发展适宜性的具体内容信息、准确的概念，以及详细的课堂活动和经验建议。另外，在教案这个部分，还和大家分享了适宜的单元主题计划或者网络图。
　　（一）教案偶尔在某些章节里会出现一两个教案，目的在于向读者展示教师如何应用这些章节里的概念。不过，大部分教案集中在附录A里，附录B里主要是食品活动涉及的食谱。教案的设计非常简单，可以进行相应的修改和调整。教学设计方案是多种多样的，本书呈现的想法也可以被调整成为各种不同的方案。在第四章，我们提出了一种综合的设计方案，叫作教师工作示例（TeacherWorkSample，TWS）。我们认为教师工作示例是目前最适宜的设计方案，因为它能吸纳与课程计划相关的所有最好的实践形式。教师工作示例以教学内容开始，以教师关于本单元或者本节课的反思结束。教师工作示例的各个部分是完整扎实的，而且我们鼓励学生通过这种工作方式获得专业上的发展。
　　（二）其他应用性特征为了让本书更具可读性，我们在每个章节都增加了一些文本框的内容。另外，每一章的“教学概念和想法”板块，都以文本框的方式呈现出来。每章结尾部分的学生学习活动为大学和学院课堂应用本书各章中的概念提供了可讨论的问题和许多建议。
　　新版本同样还引用了来自各种专业协会的专业标准。第一章概述了这些标准对幼儿教育课堂和课程计划的影响。讨论儿童各个发展领域的章节中都有来自各种全国专业协会的相关标准。
　　四、内容概览和章节安排我们在这个新的版本中做了若干重要的改动，其中包括章节的组织。本书分为三个部分，每个部分都呈现了坚实的理论讨论和论据。
　　第一部分包括前四章，提供了本书的简介和整体框架。第一章概述了幼儿教育，讨论了幼儿教育的过去、现在和未来，并对幼儿教育的重要性进行了深入的思考。本章还讨论了发展适宜性视野下的早期学业、评估、课程、物理环境以及学习、儿童学习的相关理论。第二章为发展家庭、学校以及社区间的合作关系提供了指引。第三章提出了幼儿适宜的多种评估方式的目的与实施办法。第四章对课程计划进行了详细的讨论。
　　第二部分呈现了有关理解、对待自我与他人的能力和概念，包括第五章和第六章。第五章力图帮助儿童了解他人，学会欣赏人类的多样性，更多地关注人们的相似性而不是差异性。虽然多元文化和反偏见教育始终贯穿本书，但是在本章仍然进行了更深入的探讨。第六章包括帮助儿童更多地了解家庭和他们自己的诸多议题，社会性和情感健康，品格教育，抗逆性，身体适应能力和营养，以及其他一般的健康问题。一些人认为这一章的内容应该归入到第十一章“生命科学经验”中去，我们觉得这个章节的内容还是归入本书中有关个人和社会性发展的部分更加适宜。
　　第三部分包括六章，讨论了幼儿教育阶段儿童认知的发展。所有的课程发展都有赖于儿童的读写能力，第七章关注的是语言发展，包括说和听的活动。第八章强调了综合读写能力发展的重要性，包括读和写。在该章中我们加入了新的板块和内容。幼儿不仅应该学会如何去学习、识记和接受知识，他们还必须学习独立思考——分类、解释、调查、提问、观察、收集、好奇、综合、交流、分析、比较、假设和预测。第九章、第十章和第十一章讨论了如何把科学概念和想法整合到课程之中。第十二章则讨论了数学概念，同时也强调了问题解决能力。儿童应该通过解决具体的问题来学习问题解决；获得一些过程性技能后，他们开始能够概括和解决更多的抽象问题。
　　最后，第四部分包括关于音乐和律动的第十三章以及关于创造性、艺术和戏剧活动的第十四章。这些关键经验都应该整合到课程中，经常性地加以开展，而不只是偶尔的尝试。
　　我们建议可以偶尔将食物作为美术材料；但是我们同样认为让儿童尽早认识到合理利用和保护材料非常必要，不要造成食物的浪费。有时食材，比如通心粉，或许比买一串项链要经济得多。同样，一些废弃材料，比如来自杂货店或者家里厨房的橘子和土豆更有可能激发出创造性美术活动。
　　我们曾经读到过一份声明，这份声明支持了我们对和儿童一起工作的感受，现总结如下：“幼儿让我们不会空虚度日，而是朝着生活的中心一直向前。”（Chenfeld，1995，p。71）。和幼儿一起工作是令人振奋的，能够帮助我们持续关注儿童早期发展的重要性。我们希望本书——一本支持以儿童为中心和建构主义观点的书，能够协助读者计划和实施高度整合的、具有发展适宜性的幼儿课程。
　　五、全新的智能课程电子教材智能课程（CourseSmart）对想省钱的学生来说是个令人激动的新选择。作为购买纸质教材的另一个选择，学生可以购买有着同样内容的电子版教材。有了这本智能课程电子教材，学生可以搜索内容，在线做笔记，打印带着课堂讲稿的阅读任务，还可以给重要章节做上标记方便以后的复习。想得到更多的信息，或者是智能课堂电子教材的购买方法，请访问以下网址：www。coursesmart。com。
　　六、教师资源手册和试题库每章的许多推荐资源都可以在教师资源手册（IRM）中找到。每个月都有成千上万关于幼儿教育的新书、音频、视频和科技作品发行，我们建议你基于你所拥有的计算机和经费预算，定期为学校、班级或者学习区选择一些新软件。你所选择的软件应该具有发展适宜性，能够使用各种方法，强调各种重要概念，鼓励儿童解决问题。
　　该版本的评估有多种形式：word版的试题库、使用同样试题库的对个人进行量体裁衣的“mytest”，以及针对网络辅助平台（Blackboard）和webCT的课程学习工具。这些辅助材料都可以在网络上找到。想要下载并打印这些辅助材料，可以登录网站www。pearsonhighered。com，并点击教育者（Educators）。
　　七、致谢我们要向许多给我们提供过帮助、支持和鼓励的人表示感谢。首先要感谢的是为本书提供照片的保罗·詹金斯（PaulJenkins）。感谢他的敏感、细心、专业技能，以及所付出的时间和努力。我们也要感谢配合拍照的许多儿童和成人，这其中包括博纳维尔早期干预中心（BonnovilleEarlyInterventionCenter）、爱达荷州爱达荷福斯博纳93号维尔联合学区的多所小学学校。
　　要特别感谢简娜·琼斯（JanaJones）为我们提供关于特殊儿童教学的各种信息。我们同样要感谢出版社的审稿人，他们为本书的完成做出了十分宝贵的贡献：琼斯伯勒的阿肯色州立大学的南希·巴科（NancyE。Bacot）、中卡罗莱纳社区学院的休·博伊德（SueBoyd）、卡布里欧社区学院的马杜·罗德哈（MadhuLodha）、特纳西州立大学的格雷厄姆·马修斯（GrahamP。Matthews）、伍斯特山社区学院的莫林·普罗沃斯特（MaureenProvost）。
　　来自东肯塔基大学的莉萨·沃纳（LisaWarner）和我们分享了大量的材料，帕特里克·莉詹奎斯·博伊伦斯（PatriceLiljenquistBoerens）也为本书贡献了她在制图和艺术方面的才干。我们也感谢编辑所做的编辑工作：朱莉·彼得斯（JuliePeters）智慧的引领、耐心的督促，以及对卓越的追求都是我们所珍视的；彭妮·伯利森（PennyBurleson）以及琳达·贝马（LindaBayma）在我们修改原稿准备印刷时提供了各方面的指导；卡罗尔·西克斯（CarolSykes）对全书的照片配图工作有很大的帮助。
　　对于我们交往过的儿童、家长和我们教过的学生，我们也心怀感激。他们的启发、激励，一切的行为和想法都影响着我们的理解。
　　我们还要感谢我们的朋友和家人，特别是我们的丈夫——格伦（Glen）和保罗（Paul），他们的耐心支持、对这本书的兴趣和鼓励对这个新版本的完成起到了关键的作用。我们同样要对我们的孩子们表示谢意——梅甘（Megan）、埃里克（Eric）、凯尔（Kyle）、克里斯腾（Kristen）、凯瑟琳（Catherine）、贾森（Jason）、卡思赖纳（Cathrine）、安妮（Anne）和马修（Matthew），是他们让我们能够一窥儿童世界的真相。

《美国幼儿教育课程实践指南（原书第9版）》图书简介 本书是一本面向幼儿教育工作者、课程开发者和研究者的权威指南，深入探讨了在多元化和动态的幼儿教育环境中设计、实施和评估高质量课程的理论与实践。全书以扎实的理论基础为支撑，紧密结合当下美国幼儿教育的最新发展趋势和研究成果，为读者提供了一套系统、全面且可操作的课程构建框架。 本书的独特之处在于其强调的“以儿童为中心”的课程理念。它摒弃了传统的、以成人为教师的教学模式，转而将儿童的兴趣、经验、认知发展规律以及社会文化背景置于课程设计的核心。读者将学习如何通过观察和倾听，深入了解不同年龄段儿童的学习风格、优势以及潜在需求，并以此为依据，设计出既具有挑战性又能满足儿童个体差异的丰富学习活动。 课程设计与实施的艺术 书中详细阐述了课程设计的各个关键要素，包括： 明确的学习目标： 如何根据儿童发展里程碑和社会文化期望，设定清晰、可衡量的学习目标，涵盖认知、语言、社会情感、身体动作、艺术审美等多个领域。 富有启发的学习环境： 如何创设一个安全、温馨、鼓励探索和互动的物理与心理环境。这包括了对材料选择、空间布局、资源配置的细致指导，以及如何营造一种积极、支持性的师幼关系和同伴关系。 多样化的学习活动： 提供了大量基于游戏、探究、项目式学习等多种教学方法的课程活动示例。这些活动设计巧妙，能够激发儿童的好奇心，鼓励他们主动提问、合作解决问题，并从中习得知识和技能。从早期识字和数学启蒙，到科学探索、艺术创作和社会交往，本书覆盖了幼儿教育的方方面面。 整合性课程的构建： 强调将不同学习领域的知识和技能进行有效整合，避免课程内容的碎片化。读者将学习如何设计跨学科的探究主题，让儿童在解决真实问题的过程中，全面发展各项能力。 评估与反思：不断优化的课程 本书并未止步于课程的设计与实施，而是将评估视为课程循环中的重要环节。书中深入探讨了： 形成性评估： 如何通过持续的观察、记录和分析，了解儿童的学习进程和个体差异。书中提供了多种实用的评估工具和技术，如轶事记录、作品集、核对表等，帮助教师捕捉儿童在日常活动中的精彩表现。 总结性评估： 如何在课程结束后，对儿童的学习成果进行全面的总结和评价，为未来的教学提供依据。 教师的反思性实践： 强调教师作为课程的实践者和研究者，需要不断反思自己的教学行为、课程设计以及评估方法，并根据评估结果及时调整和优化课程，以达到最佳的教育效果。 关注儿童发展与教育的最新动态 作为一本反映前沿研究成果的著作，本书还重点关注了以下几个重要的议题： 多元文化教育： 在日益多元化的社会中，如何设计能够尊重并回应所有儿童文化背景、语言和经验的包容性课程。 技术在幼儿教育中的应用： 如何负责任地、有目的地将技术融入幼儿课程，以支持儿童的学习和发展。 健康与安全： 强调为儿童提供安全、健康的学习环境的重要性，并提供了相关的实践建议。 特殊需求儿童的融合教育： 如何为有特殊需求（如学习障碍、发展迟缓等）的儿童提供个性化的支持和课程调整，确保他们能够充分参与到集体活动中。 家园合作： 强调建立积极、有效的家园合作关系，将家庭的教育资源和支持融入课程中，形成教育合力。 本书的价值与适用性 《美国幼儿教育课程实践指南（原书第9版）》是一本兼具理论深度和实践操作性的著作。无论您是初入幼儿教育领域的新手，还是经验丰富的教育者，本书都能为您提供宝贵的指导和启发。它将帮助您： 理解并掌握现代幼儿课程设计的核心理念和原则。 学习如何根据儿童的实际情况，设计出富有创意和针对性的课程计划。 掌握多种有效的教学策略和活动组织方法。 提升评估儿童学习成效的能力，并进行有效的教学反思。 了解和应对当前幼儿教育领域面临的重要挑战和机遇。 本书的语言清晰易懂，配以丰富的案例和图表，使得复杂的理论和方法变得触手可及。它将是每一位致力于提升幼儿教育质量、促进儿童全面发展的教育工作者不可或缺的工具书。通过阅读本书，您将能够更加自信、专业地引领孩子们踏上充满探索与发现的学习之旅。

评分☆☆☆☆☆

这本书在“特殊需求儿童的融合教育”方面的内容，让我感受到了它的人文关怀和前瞻性。我一直认为，真正的教育，应该是包容和公平的，要惠及每一个孩子，不落下任何一个。这本书在这方面给予了我深刻的启发。它不仅仅是强调了对特殊需求儿童的关注，更重要的是，它提供了一系列如何在普通班级中实现融合教育的具体策略和方法。书中详细介绍了如何识别和理解不同特殊需求儿童的特点，以及如何根据他们的个体差异，设计和调整教学活动。我尤其喜欢书中关于“差异化教学”的讲解，它让我明白，每一个孩子都是独一无二的，需要得到个性化的关注和支持。书中还提到了如何与家长、专业人士合作，共同为特殊需求儿童提供全方位的支持。这让我感受到，融合教育并非易事，但只要我们用心去理解、去包容、去调整，就一定能够为所有孩子创造一个更加公平、更加有爱的学习环境。这本书让我看到了，幼儿教育的未来，在于拥抱多样性，并让每一个孩子都能在爱与支持中闪耀光芒。

评分☆☆☆☆☆

这本书在“教师专业发展”方面的论述，让我感受到了它对教育工作者的深切关怀和高度重视。它不仅仅是一本面向一线教师的指南，更是一本能够激励和赋能教育工作者的书籍。书中非常详尽地阐述了作为一名早期教育工作者，需要具备哪些专业素养和技能，以及如何通过不断学习和反思来提升自己的专业能力。我尤其欣赏书中关于“教学反思”的讲解。它不仅仅是简单地回顾一天的教学，而是鼓励教师深入剖析自己的教学行为、教学理念，以及与孩子互动的方式，并从中找出可以改进的地方。书中还提供了一些进行教学反思的工具和方法，让我觉得非常实用。此外，书中还强调了“团队合作”的重要性，鼓励教师之间互相学习、互相支持，共同提升教学质量。它让我明白，优秀的幼儿教育，并非单打独斗，而是整个教育团队共同努力的结果。这本书让我看到了，教师的专业成长，是一个持续不断的过程，而这本书，就像是一位循循善诱的导师，指引着我不断前行，不断追求卓越。

评分☆☆☆☆☆

这本书对于“游戏材料的选择与利用”的论述，给我带来了极大的启发，让我重新认识了身边看似普通物品的教育价值。以往我可能更倾向于购买一些专门的教具，但这本书却鼓励我们从孩子的兴趣和发展需求出发，去发掘和利用生活中的各种材料。它不仅仅是罗列了一些可供选择的材料清单，更重要的是，它分析了不同材料在促进幼儿认知、创造力、动手能力等方面所能发挥的作用。我尤其喜欢书中关于“开放式游戏材料”的介绍，比如积木、沙子、水、颜料、纸张等，这些材料的可塑性极强，能够激发孩子的无限想象和创造力。书中还提供了一些关于如何引导孩子更深入地利用这些材料的建议，比如通过提问、提供不同的玩法思路，以及鼓励他们进行合作。这让我意识到，好的游戏材料，不一定价格昂贵，而是能够激发孩子的探索欲望，并让他们在玩耍中获得丰富的学习体验。这本书让我开始用一种全新的眼光去审视家里的每一个角落，发掘那些隐藏的教育资源，并与孩子一起，在玩耍中共同成长，共同创造。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计相当吸引人，那种温暖的色调和活泼的插图，一下子就能抓住为人父母者的目光。我刚拿到手的时候，就迫不及待地翻看了起来。第一印象就是它的内容非常扎实，不是那种泛泛而谈的理论，而是充满了具体可操作的建议。我尤其欣赏的是它在介绍不同课程模式时，不仅仅是陈述概念，还详细阐述了每种模式的教育理念、核心目标，以及在实际教学中如何实施。比如，书中对于瑞吉欧教育法的解读，让我对“项目式学习”有了更深刻的理解，它如何从儿童的兴趣出发，通过观察、提问、探索，最终形成一个有深度、有意义的学习过程。书中还举了许多生动的案例，那些画面感十足的描述，仿佛我置身于充满活力的教室里，亲眼见证孩子们在老师的引导下，如何自主地探索、合作、解决问题。这不仅仅是一本教科书，更像是一本行动指南，为我们这些渴望为孩子提供高质量早期教育的家长或教育者，指明了方向，也给了我们信心。它让我意识到，幼儿教育并非简单的知识灌输，而是一个激发孩子潜能、培养他们学习能力和健全人格的关键时期。书中对环境创设的重视，比如如何布置一个鼓励探索和创造的空间，也让我受益匪浅。我一直觉得，一个好的学习环境，能够潜移默化地影响孩子的学习态度和方式。这本书在这方面提供了非常多实用的技巧和理念，让我开始重新审视家里的空间，思考如何能更好地支持孩子的学习和成长。

评分☆☆☆☆☆

这本书在“评估”部分的内容，让我打破了以往对幼儿教育评估的刻板印象。我一直认为评估就是给孩子打分数，或者进行一些标准化测试，但这本书却颠覆了我的认知。它强调的是一种“形成性评估”的概念，即评估的目的是为了更好地支持孩子的学习和发展，而不是简单的评判。书中详细阐述了如何通过观察、记录、作品分析等多种方式，来了解孩子的进步和成长，并根据评估结果来调整教学策略。我特别喜欢书中关于“作品集”的介绍，它不仅仅是收集孩子的画作或手工，更是记录孩子成长轨迹和学习过程的宝贵载体。通过作品集，我们可以清晰地看到孩子在不同阶段的思考方式、技能发展以及兴趣变化。书中还强调了“自我评估”和“同伴评估”的重要性，鼓励孩子学会反思自己的学习过程，并与同伴进行交流和学习。这让我意识到，评估应该是一个持续的、动态的过程，它应该贯穿于整个学习过程中，并为孩子的进一步发展提供有价值的反馈。这本书让我认识到，真正的评估，是为了更好地“看见”孩子，并为他们的成长之路保驾护航。

评分☆☆☆☆☆

这本书在“家园合作”方面的内容，简直是为我量身定制的。我一直深知家庭和幼儿园之间的紧密联系对于幼儿发展的重要性，但如何在实践中有效地进行家园合作，却常常让我感到困惑。这本书提供了一系列非常实用且富有建设性的建议，让我看到了全新的可能性。它不仅仅是强调沟通的重要性，更重要的是，它提供了一些具体的沟通策略和方法。比如，书中提到了如何利用家长开放日、亲子活动、家校联系册等多种形式，来增进家长和老师之间的了解和信任。更让我眼前一亮的是，书中还探讨了如何鼓励家长参与到幼儿园的教育活动中来，让家长成为教育的伙伴，而不是旁观者。它提出了一些让家长发挥自身特长，为孩子们提供丰富学习体验的建议，这让我感到非常兴奋。我开始思考，我可以在哪些方面为孩子的幼儿园教育贡献自己的力量。书中还强调了，理解和尊重每个家庭的文化和背景的重要性，并在此基础上建立有效的合作关系。这让我觉得，这本书的作者非常懂得家长的心理，也真正站在家长的角度去思考问题。这不仅仅是一本关于教育的书，更是一本关于如何建立良好教育生态的书，而家园合作是这个生态中不可或缺的重要环节。

评分☆☆☆☆☆

我最欣赏这本书的，是它那种“润物细无声”的教育理念，它没有刻意的说教，而是通过对孩子成长规律的深刻洞察，以及对教育实践的细致描绘，来引导读者思考和行动。书中关于“儿童的内在动机”的探讨，让我豁然开朗。它解释了为什么有些孩子对学习充满热情，而有些孩子却显得被动，这很大程度上与他们是否能够体验到成就感、自主性和归属感有关。书中给出的建议，都是围绕着如何去激发孩子的内在学习动机，比如提供选择的机会，鼓励他们自主探索，以及给予及时的肯定和支持。这让我意识到，很多时候，我们可能过于关注“教什么”，却忽略了“如何让孩子愿意学”。这本书让我开始重新审视自己与孩子互动的方式，尝试用一种更尊重、更理解的方式去引导他们，而不是强行灌输。它让我明白，真正的教育，应该是点燃孩子内心的火焰，让他们成为学习的主人。这种教育理念，不仅仅适用于课堂，更可以延伸到家庭教育的方方面面，为孩子的终身学习打下坚实的基础。

评分☆☆☆☆☆

这本书在课程设计方面，给了我非常多的启发，特别是关于如何将“儿童视角”融入课程设计的理念。我一直觉得，幼儿教育的课程，应该紧密围绕着孩子的生活和兴趣来展开，而不是脱离实际的知识堆砌。书中就这一点进行了深入的探讨，它强调了“以儿童为中心”的设计原则，以及如何通过倾听、观察和对话，了解孩子的兴趣和需求，并以此为基础来构建课程。书中给出的“主题式学习”的范例，让我印象深刻。它不是那种僵化的、预设好的主题，而是能够随着孩子们的兴趣和探索而不断延展和深入。书中还提供了一些关于如何进行“项目式学习”的详细步骤和建议，包括如何发起项目、如何引导孩子们进行研究、如何进行合作、以及如何展示学习成果。这让“项目式学习”在我看来，不再是遥不可及的理想，而是可以通过具体方法来实现的教育实践。我开始尝试将书中介绍的理念运用到日常生活中，与孩子一起探索他们感兴趣的主题，并鼓励他们主动提出问题和寻找答案。这种参与式的学习方式，不仅激发了孩子的学习热情，也培养了他们的自主性和探究精神。它让我看到了，真正的教育，应该是陪伴孩子一同成长的旅程，而不是单向的知识传递。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我对“观察”在幼儿教育中的重要性有了全新的认识。它不再仅仅是记录孩子的行为，而是成为了一种理解孩子、连接孩子、并据此调整教学策略的关键工具。书中非常细致地讲解了如何进行有效的观察，包括观察什么、如何记录、以及如何分析和解读观察到的内容。它强调了观察的“非评判性”，即以一种开放、接纳的态度去理解孩子，而不是带着预设的判断去观察。我特别喜欢书中关于“足迹”的概念，它鼓励老师记录下孩子在学习过程中的“足迹”，这些足迹可能是一张画、一个模型、一段对话，甚至是孩子偶然的发现。通过对这些足迹的解读，老师可以深入了解孩子的思考过程、兴趣点、以及他们的发展轨迹。这让我意识到，很多时候我们可能错过了孩子成长中的一些微妙信号，而有效的观察和记录，能够帮助我们捕捉这些宝贵的瞬间。书中还提供了一些案例，展示了老师如何通过观察，发现孩子的潜在能力，并为他们提供更有针对性的支持和挑战。这让我开始重新审视自己在与孩子互动时的观察习惯，尝试更加细致、更有目的地去关注他们，从而更好地理解他们的需求和发展。这种深入的观察，也极大地提升了我与孩子之间的连接感，让我能够更 empathetically 地理解他们的世界。

评分☆☆☆☆☆

这本书带给我最大的惊喜，在于它对于“玩”的深刻理解和高度重视。在当下许多教育理念都倾向于“提前学习”和“技能培养”的背景下，这本书却旗帜鲜明地强调了玩的重要性，并将其视为幼儿学习的核心。它并没有将玩简单地等同于娱乐，而是将其提升到一种有目的、有意义的学习活动的高度。书中详细阐述了不同类型的玩，例如象征性游戏、建构游戏、规则游戏等，并分析了每种游戏形式对幼儿认知、情感、社交和身体发展的影响。我特别喜欢书中关于“自由探索”的部分，它鼓励老师和家长放手，让孩子在安全的环境下自主选择游戏材料和玩法，并在玩的过程中引导他们进行思考和交流。书中还提供了一些引导孩子进行更深入玩耍的技巧，比如提问、提供新的挑战、鼓励合作等，这些都非常具有启发性。我开始意识到，很多时候我们过于急于“教”给孩子什么，却忽略了他们通过玩来学习和成长的天然能力。这本书让我重新找回了对孩子游戏过程的尊重，并尝试以一种更开放、更支持的态度去陪伴他们玩耍。这不仅仅是让孩子感到快乐，更重要的是，他们能在玩耍中培养创造力、解决问题的能力，以及建立自信心。书中关于游戏与课程融合的思路，也让我看到了一种更具活力的教学模式，让学习不再是枯燥的任务，而是充满乐趣和发现的过程。

评分☆☆☆☆☆

关于幼教，这是一套从各个层面上，理论与实践结合的非常好的书。这本书也是如此。

评分☆☆☆☆☆

翻译的很拗口，读来费劲，专业度不高

评分☆☆☆☆☆

京东物流超快，已多次购买，物美价廉

评分☆☆☆☆☆

很快，很给力。。。。。。

评分☆☆☆☆☆

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评分☆☆☆☆☆

关于幼教，这是一套从各个层面上，理论与实践结合的非常好的书。这本书也是如此。

评分☆☆☆☆☆

计算机等级大红包

评分☆☆☆☆☆

叫姐姐姐姐姐姐姐姐

评分☆☆☆☆☆

非常好，verygood