特殊兒童安全技能發展指南 [Developing Personal Safety Skills in Children with Disabilities] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[澳] 弗蕾達·布裏格斯（Freda Briggs） 著，張金明 譯

圖書標籤:

• 特殊兒童
• 安全教育
• 安全技能
• 殘疾兒童
• 兒童安全
• 自我保護
• 預防侵害
• 行為指導
• 傢長教育
• 特殊教育

齣版社： 華夏齣版社

ISBN：9787508089874

版次：1

商品編碼：12013325

包裝：平裝

外文名稱：Developing Personal Safety Skills in Children with Disabilities

開本：16開

齣版時間：2017-01-01

用紙：膠版紙

頁數：229

字數：228000

內容簡介

　　《特殊兒童安全技能發展指南》針對特殊兒童介紹瞭自我保護的方式方法，為不同類彆、不同程度的特殊兒童及青少年掌握安全技能，尤其是如何防止和應對性侵，提供瞭實用的課程理念和實踐。這些方法和建議同樣適用於普通兒童。

作者簡介

　　弗蕾達·布裏格斯（Freda Briggs,1930.12.1-2016.4.7），澳大利亞籍學者、作傢和兒童保護的倡導者，南澳大利亞大學德莉薩早期兒童及傢庭研究中心兒童發展專業教授。2000年她因在兒童保護方麵的開拓性工作，被授予該年度澳大利亞傑齣老年奬。

目錄

序一
序二
前言

第一部分
第一章 所有兒童均需要個人安全技能
第二章 障礙兒童為什麼需要個人安全計劃
第三章 個人安全計劃中父母的參與
第四章 發展中的課程
第五章 迴應真實或懷疑的兒童性侵害

第二部分
模塊一 培養孩子的自尊心
模塊二 培養孩子的自我肯定技能
模塊三 應對危險
模塊四 “這是我的身體”
模塊五 我們身體的某些部位是隱私的
模塊六 瞭解我們的感受
模塊七 討論觸摸
附錄將個人安全技能整閤到課程中的方法

精彩書摘

　　《特殊兒童安全技能發展指南》：
　　施害者拒絕負責
　　當施害者是孩子自己社交圈中的成員時，受害者是很難得到幫助的。當他們遭遇性侵害時，無力感是極強烈的，而這種無力感因他們的兒童身份和障礙情況而更加強烈。當施害者是親屬時，受害者通常基於維護傢庭完整的責任感而保持沉默。同樣，當施害者是工作人員時，其他人又會聯閤起來保護這個成人，受害者也被期待保護這個成人，而這些大人本應該保護受害者，這種角色的反轉給受害者帶來巨大的情感傷害，因此，治療是必要的。
　　否認需要外界的幫助
　　即使父母承認他們的孩子受到過性侵害，他們通常也會否認需要外界的幫助，堅持認為“他們的孩子在傢很好”並且“他們的孩子很快會忘記的”。
　　隻要有可能，學校和寄宿製機構都應做齣規定讓受害者去治療中心。這兒有許多理由解釋為什麼最好不由父母去承擔這項任務。
　　因為父母無論什麼時候送孩子去治療中心或在治療中心接待區等待，痛苦的記憶和不能勝任的感覺都會復發，所以，對父母來說，帶孩子去治療中心一點也不容易。對障礙兒童的父母來說，還會有自孩子齣生以來就有的內疚感。當障礙兒童遭遇性侵害時，他們的父母除瞭要經曆孩子清白的丟失、信任被背叛和性侵害的其他方麵所帶來的痛苦，還將麵對另一重痛苦。
　　為瞭使他們的失約和終止治療的行為閤理化，父母通常會否認治療和治療師的價值：“那隻是在浪費時間，孩子隻是畫畫和玩遊戲，這樣的話，他們在傢也可以完成。”
　　當障礙受害者的父母願意帶孩子去接受治療時，學校和機構的一些有偏見的專業人士甚至會阻撓他們並設置障礙，否認治療的必要性。因為持有同樣的誤解，父母、老師和社會工作者也會否認性侵害對障礙兒童造成的傷害。某些專業人士還會貶低其他專業人士的努力，深信即使沒有外界的幫助，受害者也能處理所有的問題。
　　如果孩子錶現齣情緒睏擾行為，而他們的父母拒絕治療，那麼，應該要求社會工作者齣麵。在某些情況下，應尋求法院的命令以確保孩子能接受治療。
　　缺乏有資質、有經驗的治療師
　　盡管涉及障礙兒童的性侵害發生率很高，但是有此方麵專業技能的治療師幾乎沒有，而這些技能是和有視覺、聽覺、言語或智力受損受害者一起相處所必需的。
　　英國兒童侵害預防研究學會障礙和侵害工作組（BASPCAN:Kennedy，1989）發現為聽覺障礙人士服務的社會工作者中，隻有50%的人有相關的資曆。一些工作人員在調查報告的性侵害時，從來沒有真正地和障礙受害者麵談過，他們僅僅和受害者的傢庭成員及被控告的人交談過，卻忽視瞭最重要的人。
　　目前非常缺乏能夠使用手語為聾啞受害者提供服務，以及理解聾兒眼中的世界的治療師。盡管在英國研究的時候，當局所知道的就有6.5萬個聽覺障礙兒童，然而他們也幾乎沒接受過相關的治療。即使有有經驗的治療師，讓他們負責如此巨大的人群和地理區域，覆蓋麵也是非常有限的。
　　在兒童保護這個特殊的領域，工作人員必須充分理解兒童性侵害和障礙受害者的特殊問題。因為要和聾且無口語兒童一起相處，他們必須具有高水平（階段3）的手語技能。理想的情況是，應安排培訓計劃，這些培訓計劃應包含麵談技巧與手語的培訓，還應探討翻譯者在兒童性侵害背景下的角色。
　　如果無法實現上述要求，那麼特殊教育和寄宿製機構的管理者應配置擅於與障礙的受害者打交道的治療師，最好是在受到性侵害的孩子被確認之前，一個常規的支持網已經建立起來。
　　……

前言/序言

　　特殊兒童是小花，
　　手拉手來嗬護它。
　　遮風擋雨憑愛心，
　　一聲珍重熱淚灑。
　　孩子平安大於天，而特殊兒童的平安，更是兒童安全教育中的重中之重。
　　我是北京師範大學教育係的學生，我的學士論文就是研究聾人的學習興趣。我從二十多歲起就開始關注特殊兒童的教育。這些年又特彆關注兒童安全教育，所以今天見到這本書稿，覺得非常重要，非常親切。在國內，關於這方麵的研究尚在起步階段，因此這本書的重要性就不言而喻瞭。特殊兒童，本來就需要傢庭和社會格外的關注，而一旦特殊兒童遭到犯罪侵害，可謂雪上加霜。侵害兒童的罪犯十惡不赦，而侵害特殊兒童的罪犯，更是天大的惡魔。每每聽到這類案件，自己總內疚教育不周，愧對孩子，嘆息良久。
　　英國警察認為：人一生最少要遭受三次犯罪侵害，四次意外傷害，閤在一起叫“七災八難”。特殊兒童由於先天的不足，遭受的侵害可能會更多。對於特殊兒童，性侵害現狀更加嚴重。美國和加拿大的研究錶明，特殊兒童遭遇性侵害的風險比普通兒童高齣3～7倍。更糟糕的是，與普通兒童相比，特殊兒童報告的性侵害並不能得到嚴肅的處理，並且施害者常常會被認為是無罪的。
　　當兒童麵臨犯罪侵害時，我們的預防補救措施包括兩類：一類叫主動先發式，一類叫被動反應式。具體地說，主動先發式就是“主動自救觀念預防模式”，被動反應式就是“被動他救技防模式”。“被動他救技防模式”認為：學生麵對犯罪侵害，隻能被動地等待警察救助，而把防範的寶押在技術上；而“主動自救觀念預防模式”認為，孩子纔是預防犯罪的主體，把提高孩子的防範意識，教給孩子的防範技能作為預防犯罪侵害的手段，讓孩子麵對犯罪侵害時不是被動躲避，而是主動防範。
　　兒童安全教育的形式和內容要符閤兒童心理的認知特點，即簡明扼要、具有完全的操作性。因此，我們在教學實踐中創造瞭平安童謠、平安童話和平安童操。平安童謠要朗朗上口，具有操作性。以《平安小熊》為例，在防止性侵害時有這樣的歌謠：“小熊小熊，好寶寶，背心兒褲衩兒都穿好，裏邊兒不許彆人摸，男孩女孩都知道。”平安童話是在案例的基礎上，將血腥的案例改編成兩個小動物或童話角色之間的鬥爭，最後一定是正義戰勝邪惡。平安童操是在平安童謠的基礎上，把防範的要點編寫成體操，融人韻律和肢體的運動，讓孩子們易學、易背、易用。

《特殊兒童安全技能發展指南》 引言 在這個復雜多變的世界中，為所有兒童提供一個安全、健康且充滿支持的環境是我們的共同責任。對於擁有特殊需求的兒童而言，掌握和發展個人安全技能尤為重要，這不僅關乎他們的身心健康，更直接影響著他們的獨立生活能力和社會融入程度。特殊兒童，由於其感知、認知、溝通或行為上的獨特之處，可能更容易麵臨潛在的風險，例如意外傷害、被欺淩、被剝削，甚至是不當的接觸。因此，為他們提供係統、有效且個性化的安全教育， equipping them with the tools to identify dangers, assert their boundaries, and seek help when needed, is an urgent and crucial endeavor. 本書，《特殊兒童安全技能發展指南》，正是應運而生，旨在為傢長、教育工作者、照護者以及所有關心特殊兒童成長的人們提供一份全麵、實用的操作手冊。我們深知，每個特殊兒童都是獨一無二的，他們的發展軌跡、理解能力和溝通方式各不相同。因此，本書並非提供一套放之四海而皆準的僵化指令，而是提供一套靈活可調整的框架和豐富的策略，幫助讀者根據具體兒童的特點，量身定製安全技能的發展計劃。 本書的內容深度聚焦於“特殊兒童”這一特定群體，深入剖析他們在學習和實踐安全技能時可能遇到的獨特挑戰，並針對性地提齣解決方案。我們摒棄瞭泛泛而談的通用安全知識，而是將重點放在如何將這些知識轉化為特殊兒童能夠理解、記憶並付諸實踐的具體行動。這涉及到對兒童認知特點的理解，對溝通方式的適配，以及對行為模式的觀察和引導。 本書內容概述 本書圍繞“個人安全技能”這一核心主題，構建瞭多層次、多維度的內容體係，旨在全麵提升特殊兒童的自我保護意識和能力。我們將安全技能的培養分解為一係列可操作的模塊，並提供詳細的指導和豐富的實踐案例。 第一部分：理解特殊兒童的安全需求與挑戰 在著手教授具體安全技能之前，充分理解特殊兒童的獨特需求和潛在挑戰是至關重要的第一步。本部分將深入探討： 特殊兒童的定義與多樣性： 簡要介紹不同類型的特殊需求，如自閉癥譜係障礙、智力障礙、學習障礙、注意力缺陷多動障礙、唐氏綜閤徵等，並強調每個兒童的獨特性。 安全風險的認知偏差： 分析特殊兒童在理解抽象概念（如危險、界限、隱私）時可能遇到的睏難，以及他們如何感知和評估風險。例如，某些兒童可能缺乏對身體疼痛的敏感性，或難以理解他人的非語言綫索。 溝通障礙對安全技能學習的影響： 探討不同溝通方式（如非語言溝通、有限語言錶達）如何影響兒童理解安全指令、錶達自身感受以及尋求幫助。 行為模式與安全隱患： 分析某些特殊兒童可能齣現的重復性行為、衝動行為或社交退縮行為，以及這些行為可能帶來的安全隱患，例如走失、對陌生人的過度信任或迴避等。 傢庭與環境的支持係統： 強調傢庭、學校和社會在構建安全環境中的關鍵作用，以及如何建立一個支持性的支持網絡。 第二部分：核心安全技能的培養與發展 本部分將詳細介紹特殊兒童需要掌握的各項核心安全技能，並提供具體的教學策略、活動設計和示範案例。 身體界限與個人隱私： 認識和尊重自己的身體： 教授兒童認識身體的各個部位，區分“好接觸”和“壞接觸”，以及“可以”和“不可以”讓他人觸碰的部位。 理解個人空間： 教授兒童關於個人空間的觀念，以及如何在他人的個人空間中保持適當的距離。 區分隱私： 幫助兒童理解什麼是隱私，以及如何在不同場閤保護自己的隱私，例如在洗手間或更衣室。 識彆和拒絕不當接觸： 教授兒童用簡單、清晰的語言（或非語言方式）錶達“不”，並教導他們如何立即遠離或尋求幫助。 識彆和應對危險： 認識常見危險： 教授兒童識彆生活中的常見危險，如火、電、尖銳物品、高溫物體、生食、陌生人等。 理解“不認識的人”： 教授兒童如何區分認識的人和不認識的人，並教導他們不輕易跟隨陌生人、不接受陌生人的食物或禮物。 交通安全： 教授基本的交通安全知識，如認識紅綠燈、過馬路的方法、不在馬路上玩耍等。 居傢安全： 教授基本的居傢安全知識，如不亂動電器、不玩火、不從窗戶探身等。 網絡安全基礎： 針對年齡稍大的兒童，介紹網絡上的基本安全規則，如不隨意透露個人信息、不輕易與網友見麵等。 尋求幫助與溝通： 認識可信賴的成人： 幫助兒童識彆在傢中、學校、社區中可以信賴和尋求幫助的成人，如父母、老師、親戚、警察、醫生等。 清晰地錶達需求和感受： 教授兒童用簡單、直接的方式錶達“我需要幫助”、“我不舒服”、“我害怕”等。 學習撥打求助電話： 教導兒童記住並撥打緊急電話號碼（如110、120、119）。 練習求助場景： 通過角色扮演等方式，反復練習在不同危險情境下如何尋求幫助。 應對欺淩與社交挑戰： 識彆欺淩行為： 幫助兒童理解什麼是欺淩，包括身體上的、言語上的和社交上的欺淩。 學習自我保護的語言和行動： 教授兒童如何用堅定但非挑釁的語氣說“住手”、“彆這樣”，以及如何快速離開。 嚮信任的成人報告： 強調報告欺淩的重要性，並指導兒童如何嚮老師、傢長或信任的成人尋求幫助。 建立健康的社交關係： 鼓勵兒童與同伴建立積極的互動，學習分享和閤作，減少因社交障礙而産生的易受欺淩的風險。 第三部分：個性化教學策略與實踐 理解並掌握核心安全技能的關鍵在於如何將其有效地傳達給特殊兒童。本部分將提供一係列個性化的教學策略和實踐建議。 理解與適應兒童的認知特點： 使用具體、直接的語言： 避免使用含糊不清或抽象的比喻。 運用視覺支持： 大量使用圖片、圖卡、視頻、社交故事等視覺輔助工具，幫助兒童理解抽象概念。 分解任務： 將復雜的安全技能分解成更小、更易於管理的步驟。 重復與強化： 通過反復練習和積極強化，幫助兒童鞏固記憶和技能。 適應兒童的溝通方式： 多模態溝通： 結閤語言、手勢、圖片交換溝通係統（PECS）、輔助溝通設備等多種溝通方式。 耐心傾聽與觀察： 密切關注兒童的非語言信號，理解他們的情緒和需求。 給予充足的處理時間： 確保兒童有足夠的時間理解問題並做齣迴應。 行為管理與策略： 建立清晰的規則與常規： 明確的安全規則，並保持一緻性。 正嚮行為支持： 奬勵和鼓勵兒童錶現齣的安全行為，而非僅關注和糾正錯誤。 危機乾預策略： 針對可能齣現的衝動或情緒失控行為，提供預備和應對方案。 角色扮演與情景模擬： 創建安全、可控的練習環境： 通過角色扮演，讓兒童在模擬情境中練習安全技能。 循序漸進： 從簡單的情景開始，逐步增加復雜性。 提供反饋與指導： 在練習過程中，及時給予積極反饋和修正性指導。 整閤安全教育於日常生活： 利用日常活動： 將安全教育融入到吃飯、穿衣、外齣、遊戲等日常活動中。 與傢庭緊密閤作： 鼓勵傢長在傢中進行安全教育實踐，形成傢校閤力。 社區資源利用： 引導兒童和傢長瞭解並利用社區中的安全資源，如消防站、警察局等。 第四部分：特殊情況下的安全應對 本部分將重點關注一些特殊情況下的安全應對策略。 走失的預防與應對： 預防措施： 佩戴身份信息手環、約定走失後的匯閤地點、訓練兒童記住傢庭信息等。 走失時的應對： 教導兒童留在原地等待、尋求警察或安全場所的工作人員幫助。 緊急情況下的安全： 火災逃生： 教授兒童火災時的基本逃生知識（如彎腰低姿、濕毛巾捂口鼻、尋找安全齣口）。 地震等自然災害： 教授兒童基本的應對方法（如“趴下、掩護、抓牢”）。 網絡欺淩與不當信息： 更深入的網絡安全教育： 重點講解不與陌生人互動、不分享個人信息、不上傳隱私照片視頻等。 識彆和報告網絡欺淩： 教導兒童如何識彆網絡欺淩，並立即告知信任的成人。 結論 《特殊兒童安全技能發展指南》並非一本終點，而是一個起點。安全技能的培養是一個持續、動態的過程，需要我們每一位參與者的耐心、智慧和不懈努力。本書緻力於為讀者提供一條清晰、可行的路徑，幫助特殊兒童建立起堅實的個人安全屏障，讓他們能夠更自信、更安全地探索世界，享受充實而有意義的人生。我們相信，通過係統性的學習和實踐，每一個特殊兒童都有能力掌握必要的安全技能，從而更好地保護自己，融入社會，實現更大的潛能。 希望本書能成為您手中一份寶貴的資源，陪伴您和您所關心的特殊兒童，共同踏上安全成長的旅程。

評分☆☆☆☆☆

作為一名長期關注兒童福祉的教育者，我深切體會到安全技能教育的重要性，尤其是在特殊兒童群體中。他們往往比同齡人更容易受到潛在的危險，也可能更難理解和錶達自己的感受。這本書的題目，[Developing Personal Safety Skills in Children with Disabilities]，直接擊中瞭我的痛點，讓我看到瞭希望。我非常期待書中能提供一套係統性的、可操作性的方法論，能夠幫助不同類型和不同程度的特殊兒童發展他們的個人安全技能。我想知道書中是否會詳細介紹如何識彆和應對各種類型的危險，比如身體上的威脅、情感上的操縱、以及網絡上的風險。更讓我感興趣的是，書中會提供哪些具體的教學策略和工具，能夠有效地傳達給這些孩子，並且讓他們能夠理解和內化。例如，對於語言錶達能力較弱的孩子，是否會推薦使用圖卡、手語或其他非語言溝通方式？對於理解能力有差異的孩子，是否會設計簡單易懂的故事、角色扮演或者遊戲來輔助學習？這本書的齣現，對我來說不僅是一本參考書，更可能成為我日常教學中的重要指導手冊，我迫不及待地想要從中汲取智慧和力量。

評分☆☆☆☆☆

我一直對兒童的安全教育有著濃厚的興趣，但當我深入瞭解特殊兒童的成長環境後，我意識到這個群體在安全技能發展方麵麵臨著更為嚴峻的挑戰。傳統的安全教育往往是普適性的，很難完全契閤特殊兒童的獨特需求和認知模式。因此，這本書的問世，對我來說無疑是一道曙光。我非常好奇書中會對“特殊兒童”這一概念做怎樣的界定，以及會針對哪些具體的發育障礙或特殊需求提供指導。例如，對於有自閉癥譜係障礙的孩子，他們如何理解他人的意圖和社交信號？對於有智力障礙的孩子，如何教會他們識彆危險並采取適當的行動？書中會否提供具體的教學案例和實踐步驟，讓傢長和教育者能夠輕鬆上手？我特彆希望能看到書中關於如何建立有效的溝通渠道，讓特殊兒童能夠清晰地錶達自己的不適和求助，這對我來說至關重要。此外，我也對書中關於如何培養特殊兒童的自我保護意識和獨立判斷能力的內容充滿瞭期待。這本書不僅僅是關於技能的傳授，更是一種對特殊兒童賦能的探索，我非常願意深入其中，學習如何為他們打造一個更安全、更美好的成長環境。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀和排版都非常吸引人，封麵設計簡潔卻充滿力量，給人的第一印象就很好。打開扉頁，一股專業而又溫和的氣息撲麵而來，仿佛這本書會是一位循循善誘的良師益友。我一直對特殊兒童的成長和教育抱有極大的關注，特彆是他們如何在復雜多變的環境中保護自己，這方麵的信息常常是零散且難以係統獲取的。這本書的齣現，讓我看到瞭希望。從目錄的初步瀏覽來看，它似乎涵蓋瞭從基礎的身體界限、不安全觸摸的識彆，到更深層次的情感安全、網絡安全意識的培養，甚至還涉及瞭如何應對欺淩和尋求幫助的策略。我特彆期待看到書中關於如何根據不同發育需求的孩子調整安全教育方法的具體案例和建議，例如針對有溝通障礙或認知差異的兒童，作者會如何設計和傳達這些至關重要的信息。此外，我也很好奇書中是否會提供傢長和看護者可以使用的實用工具，比如對話腳本、角色扮演的指導，或是可打印的視覺教具。總而言之，這本書的整體感覺非常積極和富有建設性，預示著它將是一份寶貴的資源，為許多傢庭和教育工作者帶來實際的幫助和指導。

評分☆☆☆☆☆

我迫不及待地想深入閱讀這本書，尤其是關於“特殊兒童”這一群體如何理解和應用“安全技能”的部分。我的經驗告訴我，傳統的安全教育模式往往無法完全適用於所有孩子，特彆是那些在理解抽象概念、錶達自身需求或處理突發狀況方麵存在挑戰的兒童。這本書的書名讓我看到瞭作者的用心，他們顯然意識到瞭這一領域的特殊性，並緻力於提供更具針對性的解決方案。我非常好奇書中會詳細闡述哪些具體的安全技能，例如，是否會涵蓋如何識彆可疑人員、如何應對陌生人的誘惑、如何在遇到危險時發齣求救信號，以及如何與值得信賴的成年人建立聯係。更重要的是，書中會如何詳細解釋這些技能，特彆是針對那些理解能力有限的孩子，是否會采用圖像、故事、遊戲化的方式來輔助學習？我個人非常關注書中關於“發展”這一概念的解讀，這意味著它不僅僅是教導孩子一些孤立的規則，而是會引導孩子逐步建立起內化的安全意識和應對能力。我也希望能從中學習到如何評估孩子的安全技能發展水平，以及如何根據孩子的進步情況調整教育策略。這本書的齣現，填補瞭我對這一細緻領域知識的空白，充滿瞭期待。

評分☆☆☆☆☆

這本書的齣現，就像在茫茫學海中為我指引瞭一個方嚮。長久以來，我一直在思考如何纔能有效地幫助那些在成長過程中麵臨額外挑戰的孩子們，讓他們在社會中能夠更好地保護自己。關於特殊兒童的安全技能發展，這確實是一個需要高度專業化和個性化關注的領域。我迫切地想知道，這本書會從哪些角度切入，去構建一個全麵的安全技能發展框架。例如，它是否會涉及到兒童的身體界限、情感界限的教育，以及如何識彆和應對不安全的觸摸或不當的言語？我特彆期待書中能夠提供具體的、可操作性的教學方法，尤其是如何針對不同能力水平和理解程度的孩子進行差異化教學。我會密切關注書中是否會包含關於如何利用視覺輔助工具、角色扮演、情景模擬等多種教學手段來增強孩子的學習效果。同時，我也好奇書中是否會強調培養孩子的獨立思考能力和解決問題的能力，而不是僅僅灌輸一些死闆的規則。這本書，對我而言，不僅僅是一本參考讀物，更是一種對特殊兒童關懷和支持的體現，我期待著從中獲得寶貴的知識和啓示。