互联网+教育：教师发展 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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李芒 著

图书标签:

• 互联网+教育
• 教师发展
• 教育信息化
• 在线学习
• 教学创新
• 专业发展
• 教育技术
• 混合式学习
• 教师培训
• 教育变革

出版社： 电子工业出版社

ISBN：9787121323096

版次：1

商品编码：12167449

包装：平装

丛书名： 互联网+教育丛书

开本：16开

出版时间：2017-08-01

用纸：轻型纸

页数：168

字数：236000

正文语种：中文

产品特色

内容简介

"互联网＋”时代，高校教师既要深刻领悟作为的"互联网＋教育”的宏观背景，又要有能力胜任当下和未来的教育实践、引导教育信息化进程，教师自我发展的水平与社会发展的高度耦合。关于互联网＋时代的高校教师发展，本书提出"三个层面、四个领 域、六大特征”发展框架。着重剖析了现代大学社会主流社会职能规约下的大学教师的社会角色，探讨互联网＋时代的教学、学术、服务和管理四个领域新的内涵。

作者简介

　　李 芒 男，1961年出生，北京人。教育学博士，教授，北京师范大学教师发展中心主任，教学行为研究所所长。教育部学习科学教学指导委员会委员，教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员，高等学校*家级精品课程主持人，**级网络共享课程主持人，教育部高等学校人文社会科学研究优秀成果奖获得者，“十二五”*家级规划教材编著者，北京市高等教育精品教材编写者，北京高校教学“名师奖”获得者，宝钢优秀教师奖获得者。承担**级、省部级科研项目40余项，著有《技术与学习》《教育技术学导论》《远程教育教学设计》等著作20余部，发表“学格论”“教学设计的九大信条”“论教学设计研究领域的基本问题”等学术论文百余篇。近年来，主要从事教师发展方面的研究。

目录

第一章 “互联网＋”时代的教师发展战略
第一节 作为国家发展战略的“互联网＋” //002
第二节 “互联网＋教育”发展战略的思考 //005
第三节 “互联网＋教师发展”战略的思考 //009

第二章 “互联网＋”时代的高校教师发展的框架
第一节 “互联网＋教师发展”的三个层面 //016
第二节 “互联网＋教师发展”的四大领域 //020
第三节 “互联网＋教师发展”的六大特征 //030

第三章 “互联网＋”时代的教学创新与发展
第一节 “互联网+教学”的新理念 //039
第二节 “互联网+教学”的新目标 //045
第三节 “互联网+教学”的新方法 //050
第四节 “互联网+教学”的新环境 //070

第四章 “互联网+”时代的学术伦理与超越
第一节 学术与教师发展 //100
第二节 互联网时代的学术伦理 //103
第三节 互联网时代的学术创新新解 //110
第四节 互联网时代的学术坚守与超越 //116

第五章 “互联网+”时代的大学社会服务
第一节 高校教师的社会服务 //122
第二节 教学、科研、社会服务的生态共生 //123
第三节 教师社会服务的阻滞 //126
第四节 撬动社会服务的支点――“互联网+” //130
第五节 “互联网+”的杠杆作用 //138


第六章 “互联网+”时代的卓越大学教师
第一节 卓越大学教师之专业精神 //142
第二节 卓越大学教师之知识与能力 //145
第三节 卓越大学教师之高效沟通 //149
第四节 卓越大学教师之学习方式 //152
第五节 卓越大学教师之生活方式 //155
后 记

前言/序言

前言

在信息时代，如果非要选出一个最有影响力的事物，那么，非“互联网”莫属。到目前为止，没有哪一项人类科技发明成果能够做到如此神速、广泛、深刻地影响到人类的生存方式。作为北京师范大学教育学部教授、学校教师发展中心主任，对新技术十分敏感，抱有极强的好奇心，如果不把这个事情与广大教师叙说一番，总觉得像小学生少做了一项家庭作业，即使不被先生发现，也心存不安。适逢电子工业出版社要组一套丛书，颇有“所见略同”之感，于是拉起队伍，欣然命笔。

长久以来，笔者一直在思考一个问题，为什么互联网能够成为当今最重要的人类生存工具？并且能够在众多信息技术工具之中独享以互联网作为一个时代名称的殊荣？当然，人们可以说出无数条理由进行解释说明。我的看法是，因为互联网的实质是一种关系和“连接一切”的方式，特别是将人与人更加紧密地联系在了一起，强化了人们之间的关系，产生了具有新价值的相互关系。从而使得人类自身爆发出了从未显露过的而这种实质恰恰暗合了一个伟大的科学论断——人是社会关系的总和。这是马克思对人本质的理解，也是对人的界定。人活在关系之中，没有了人与人之间的交往，也就没有了人的存在。互联网为人的存在提供了最便利和坚实的支持与拥护，是对马克思主义人类观的充分加强和诠释，使得人与人之间的交往变得越加清澈、柔软、顺畅及亲近。互联网对人而言，连接的是对话、互动、关联、合作、生活、思维和融合。互联网的“连接一切”之能量，使人更加成为了人，使人活得更加像了人。这些也许正是互联网之于人类的最深刻、最核心的价值所在了，其实，最重要的连接是人与人之间的连接。随即产生了一种现象，称为“去中心化”，在国际上就是“去霸权化”。每一个个体都可以通过互联网发声，都可以与世界上任何人沟通，大家都是主体，再无话语霸权。所以，整个人类为之“疯狂”，将其视为向前发展的重要阶梯、发动机和催化剂，也将互联网当作走出“危机”、解救人类的的救命稻草。这个“互联网”如同及时雨一般来得太及时了，有论者便提出了更大胆的设想，希望通过信息化带动人类社会的现代化。互联网的作用之大，也许已经超出了当今人们的想象，人们也许再这样大胆地设想，也不会估量到互联网给今后的人类社会带来怎样的影响。那么，让我们且行且看吧。

一个时尚的“+”出现在著作题名中，可能会引起人们对著作应景之用的联想，容易减弱对著作学术性和价值性的期待。其实，这恰恰是“理性至上者的自我怀疑”，我们生活在历史的慢镜头里，假如以“世纪”为尺度观照我们的时代，可以说，互联网是“切入”到人类历史长河之中的，这个“+”用得简直贴切之极。

仅就教育而言，今天所发生的一切在以往是绝对不可能出现的。轻轻地触碰几下图标就能“接触”到老师、学者或专家，查阅到他们的著作。对于生于20世纪的绝大多数人，书皮上著者的名字都散发着光芒，专家、教授无异于天上的菩萨，而今天他们却就在我们身边。名气越大，他们的容貌形态、言谈思想、活动内容等，就越能够全面地被推送到人们面前。以互联网为代表的信息技术，对世界的反映方式正日趋消解着众多已有的存在，信笺、书写工具、黑板等学习用具，以及教室、图书馆等学习场所也已悄然地发生变化，师生的交流方式更是变化多端。这种新现象促使我们思考一个问题，今天和未来的教师该怎么做？

在“互联网”时代，人类使用互联网已经成为一种社会潮流，形成了一种“连接一起”的新生态。面对势不可当的互联网技术，人们不能惊慌失措，也不能盲目追风。教师必须冷静下来使用自己的理性思考问题。教育作为社会的子系统，拥有最强大的智力能量，任何时期的存在都是人们理性选择的结果，不做历史的考察动辄就要“革命”，就要另起炉灶，无视前人所为及其重要价值，贴上“传统”的标签便以为是不证自明的过时与陈旧，是不理性的表现。人类智能的进化远没有我们想象的那么迅速，只需翻翻纸质书籍就会发现自己在很多方面并不比前人聪明，忽视历史的结果只会是被历史所忽视。新工具对于生产力的提高具有巨大作用，但并不意味着类似的作用一定应该发生在教育之中。菜刀和绞肉机对做肉馅儿有着巨大的效率差异，但使用筷子还是使用刀叉吃饺子对身体吸收食物的营养并不会产生什么影响。这就是一般社会生产、其他人类行业活动和教育活动的本质差异所在。这也是“乔布斯之问”的外行之处。

20世纪40年代，电影被认为是教育领域中“最具革命性的工具”；50年代，电视用于教学被誉为“教育的革命”；60年代，出现的程序教学、计算机辅助教学同样又让人们看到了“教学革命”的希望。不远的过去还有人提及过“学习的革命”“教学的革命”等口号。然而，多年已逝去，却始终未见“教育革命”的到来。近年来，又有论者鼓吹起了“革命论”，据说此次搬来了互联网作为致命武器，看情形是真的要“革命”了。那么，在动手革命之前，必须搞清楚什么是革命？从概念性而言，革命有两层含义，从广义上讲，革命是指事物所发生的根本性质变过程，是事物从旧质到新质的飞跃。从狭义上讲，革命主要是指人们改造社会的重大变革，即社会革命和政治革命；以及人们改造自然的重大变革，即技术革命和产业革命等。一谈到“革命”更多地容易使人联想到政治革命和制度革命，更加强调不可逆转的线性发展变革，一种事物战胜和消灭另一种事物，是你死我活的势不两立的争斗，革命也是对传统的破坏性的颠覆，并且还存在业已被消灭的事物重新“复辟”的可能性。因此，“革命”的说法确实带有瞬间性、颠覆性和破坏性，“革命”与“进化”是相对的概念，是一种非常规的变化。

很显然，人类的教育作为一种社会活动，它的发展不是一种根本性质变过程，也不是改造社会的重大变革——社会或政治革命、技术和产业革命。教育水平的提升也不是遵循不可逆转的线性进步轨迹前行的，不存在一种观点和方法必须消灭另一种观点和方法的殊死的拼杀，教育的进化不可能在一夜之间完成，也不存在政治、社会变革的颠覆性和破坏性，同时也不会像技术革命和产业革命那样，实现脱胎换骨、洗心革面式的样态改变。

纵观人类教育发展的历程，教育发展所经历的是一个渐变的过程，是一个系统完整的连续体，是一个不断地、长期地累积的过程，而不是断裂体的组装物。在此，我们不可使用孤立的、片断的、静止的观点看问题，而应该站在联系的、整体的和动态的立场上观察事物。人类教育活动水平的发展是一个特殊的人类活动发展过程，教育的发展有其内在基本规律，具有极强的独特性，这个独特性与其他活动不同之处主要表现在教育的进步是积累的过程，不存在当代最先进的教学方法和教学理念，古代社会同样抱有最先进的教学理论和方法，几千年之前的教学理念和教学方法与目前人类提出的教学理念和教学方法具有同等重要的价值与地位，不可厚今薄古，也不可薄古厚今。大部分目前的论者自诩为“独创”的“新”理论和思想，其实先人们早已提出来过，很多现代人兴奋不已地提出来的东西，其实早已被先人证伪过成百上千年了。为数不少的现代所谓学者的水平确实今不如昔，早已失去了以往学者教授的尊严与风范，许多学者已经华丽转身为老板、组织者，而自己已无时间做学。今天的教育研究者，特别是教育技术研究者大都不熟悉人类的教育史，不大了解在“我”之前人类对教育实践和教育理论的研究成果，就连先人在教育教学方面说过什么话也不知一二，于是，就出现了大量的无知无畏之人，忽悠吹牛之人，胆大妄为之人。那么，为什么在任何时期，总是会跳出些人来大喊“革命”呢？无非是想通过哗众取宠的惊人之语，耸人听闻的慷慨陈词，来吸引人们的注意力；或者是连自己都没有想清楚就轻易发声，希望引来关注；再者是极度的急功近利意识在作祟。总之，失去了严肃性。

人类祖先有效的教育实践方法和对教育的精辟认识能够代代相传，并且表现出极强的“返祖”现象，几乎每一天的教育教学活动中都使用着自古以来就早已存在的教学方法，采用自古以来就存在的教学理念作为教学活动的基本指导思想。坚决彻底地推翻所谓“传统教学模式”，而建立“全新的”教学模式的情况是不存在的。《科学革命》一书的作者史蒂文?夏平指出，没有一幢房子是用完全没有用过的物料，按照与旧样式毫无相似之处的设计来建造的，同样，没有一种文化能够完全拒绝他的过去。教育活动不是“不破不立”的、打倒一个再建立一个的骤变，不大可能实现“瞬间”质变，教育活动的进步绝不是一种范式彻底取代另一种范式，也绝不存在适合所有教学情况的教学思想和教学方法，也不存在一种世界上最好的教学理念和教学方法。总而言之，针对不同的教学情况必须采用不同的教学方法；教育活动并不具备革命的基本条件和特征，教育的发展变化是新旧并存、多元共生的，这种契合性和包容性才是教育教学的基本性质。

从对象性而言，革命应该有明确的革命对象。那么，所谓“教学革命”和“学习革命”的对象是谁？具体的问题是，在革命运动中要革谁的命？革命的结果是什么？在革命对象不清的情况下，实施鲁莽盲目的“革命”行动，试图依靠还没有真正搞清楚利害的信息技术，或是一种教学方式，全盘消灭掉还没有真正看清楚，还没有真正理解透彻的对象，或者“革命者”自己凭空捏造出来个革命对象，那么，所带来的后果只能是灾难性的。因此，我们必须牢牢记住一个道理，在教育教学领域，不能使用革命的手段实现教育的目的，因为，人类的教育活动中不存在革命现象，教学或者学习的革命是人为杜撰的谎言。不能忽视教育学的重要原理——急不得原理。更要克服盲目乐观主义的工作态度。

狂热地高呼“革命”，歇斯底里地使用信息技术都不应是学者的行为，泼墨“画鬼”也不应该是学者的习惯。历史有自己的运行规律，人类的教育活动以及人类个体的自身发展也有不可跨越的必由之路，并非以少数人的意志为转移。任何对未来的预言都具有不同程度的危险性，眼下尚迷，遑论未来。据已发生的历史，立足现实、静观可察之物，以学者特有的理性推断最近的未来，至此足矣。

人类的人文精神朝向新文明时代迈出的每一步，都意味着必须放弃一部分已有的价值。在互联网上，高校师生获得的选择自由、思想自由和表达自由，是教育的自由。网络空间话语权的解放，给高校师生带

《教育的数字化转型：理论、实践与未来展望》 一、 书籍核心主题与定位 《教育的数字化转型：理论、实践与未来展望》是一部深入探讨教育领域因数字技术而发生的深刻变革的著作。本书并非泛泛而谈，而是聚焦于教育生态系统中各主体——学生、教师、管理者、教育机构以及政策制定者——如何适应、引领并受益于这场由数字技术驱动的转型过程。它旨在梳理数字化转型在教育领域的理论基础，展示鲜活的实践案例，并对未来发展趋势进行前瞻性预测，为所有关心教育现代化进程的读者提供一个系统、全面、深入的理解框架。 本书的定位是成为教育领域研究者、实践者、政策制定者以及对教育数字化转型感兴趣的社会公众的权威参考。它力图打破学科壁垒，融合教育学、信息技术学、社会学、心理学等多学科视角，为理解和应对数字化时代的教育挑战与机遇提供坚实的理论支撑和可操作的实践指导。 二、 主要内容结构与深度解析 本书的结构设计严谨，逻辑清晰，共分为以下几个主要部分，每个部分都进行了详尽的阐述： 第一部分：数字化时代的教育变革：理论基石与时代背景 1. 数字技术驱动的教育范式转移： 定义与内涵： 详细阐释“教育的数字化转型”并非简单的技术应用，而是涉及教育理念、教学模式、学习方式、评价体系以及教育治理模式的系统性重塑。探讨数字技术如何从根本上改变教育的“生产”与“消费”关系。 技术演进与教育影响： 回溯互联网、移动技术、大数据、人工智能、虚拟现实/增强现实（VR/AR）、区块链等关键数字技术的出现及其对教育的直接和间接影响。分析不同技术阶段催生的教育新形态。 理论基础： 深入研究与教育数字化转型相关的理论，包括建构主义学习理论、联通主义学习理论、行为经济学在教育中的应用、复杂适应系统理论等。解释这些理论如何为理解和指导数字化转型提供框架。 时代背景下的挑战与机遇： 分析全球化、知识经济、终身学习需求、教育公平性问题以及突发公共卫生事件（如疫情）等宏观社会经济因素，如何加速或推动了教育的数字化转型。探讨数字化转型在应对这些挑战（如教育资源分配不均、学习者个性化需求难以满足）和抓住机遇（如打破时空限制、提升学习效率）方面的重要性。 2. 教育数字化转型的关键要素： 学习者中心的重塑： 探讨数字化环境如何支持以学习者为中心，实现个性化学习路径、自主学习和协作学习。分析如何利用数据分析技术理解学习者的认知特征、学习风格和情感状态，从而提供更精准的学习支持。 教师角色的演进： 深入分析教师在数字化转型中的新定位——从知识的传授者转变为学习的设计者、引导者、协作者和评价者。探讨教师数字素养的内涵及其培养路径，包括技术运用能力、数字内容开发能力、在线教学设计能力以及在数字化环境中进行反思性实践的能力。 教育内容的革新： 讨论数字化内容（如在线课程、多媒体资源、交互式模拟）的开发、组织与应用。分析开放教育资源（OER）的价值与挑战，以及如何构建动态、更新、个性化的学习内容体系。 学习环境的拓展： 描绘数字化教育环境的多样性，包括在线学习平台、混合式学习空间、虚拟实验室、智能学习社区等。分析不同学习环境的特点、优势以及如何有效融合。 教育评价的变革： 探讨如何利用大数据和人工智能技术，实现过程性评价、形成性评价和个性化评价。分析如何构建更全面、更科学、更具预测性的学习评价体系，以支持学习者的成长和发展。 教育治理与管理的现代化： 分析数字化技术如何赋能教育管理，包括招生管理、学籍管理、资源配置、教学质量监控、学校运营效率提升等方面。探讨教育数据安全与隐私保护的关键问题。 第二部分：教育数字化转型的实践探索与前沿应用 1. 混合式学习模式的实践： 定义与分类： 详细解析混合式学习（Blended Learning）的多种模式，如翻转课堂、项目式学习（PBL）与在线学习的结合、同步与异步学习的融合等。 案例研究： 选取国内外不同教育阶段（基础教育、高等教育、职业教育、终身教育）在混合式学习模式上的成功实践案例。深入分析案例中的课程设计、技术应用、师生互动、学习效果评估等关键要素。 挑战与应对： 讨论在实施混合式学习过程中可能遇到的挑战，如技术接入不均、师生数字素养差异、学生学习动机维持、教师培训不足等，并提供相应的解决方案。 2. 在线学习平台的创新与发展： 平台功能与设计理念： 分析各类在线学习平台（如MOOCs、SPOCs、企业内部培训平台）的核心功能，包括内容发布、学习管理、互动交流、作业提交与批改、数据分析等。探讨优秀在线学习平台的设计原则，强调用户体验、学习过程支持和个性化推送。 大规模开放在线课程（MOOCs）的演变： 回顾MOOCs的发展历程，分析其在普及优质教育资源、推动教师专业发展、促进终身学习方面的贡献，同时探讨其面临的挑战，如高完成率、证书的认可度、商业模式的可持续性等。 特定领域在线学习的实践： 介绍在语言学习、编程培训、艺术设计、专业技能提升等特定领域，在线学习平台如何提供高度定制化和沉浸式的学习体验。 3. 人工智能（AI）在教育中的应用： 智能辅导系统（ITS）： 详细介绍ITS的工作原理，包括知识表示、学习者模型构建、教学策略选择等。分析ITS如何为学生提供即时、个性化的反馈和指导，从而弥补传统课堂的不足。 智能推荐与个性化学习路径： 探讨AI如何根据学生的学习数据、兴趣偏好和学习目标，推荐最适合的学习内容、学习活动和学习路径。 自动评估与反馈： 分析AI在自动批改作业、论文、口语和编程代码等方面的应用。探讨AI如何提供更及时、更详细、更具建设性的反馈，帮助学生改进学习。 教育数据分析与预测： 介绍AI如何从海量的教育数据中挖掘有价值的信息，用于预测学生的学习困难、识别高风险学生、评估教学效果，并为教育决策提供依据。 AI伦理与挑战： 讨论AI在教育应用中可能带来的伦理问题，如数据隐私、算法偏见、过度依赖技术、人机关系等，并提出应对策略。 4. 沉浸式学习技术（VR/AR）的应用： 虚拟现实（VR）与增强现实（AR）的教育潜力： 阐述VR/AR技术如何通过创造逼真的、交互式的学习体验，突破传统教学的局限。 应用场景分析： 详细介绍VR/AR在科学实验模拟（如化学反应、物理定律演示）、历史场景重现、地理环境探索、医学技能训练、艺术创作等领域的具体应用。 案例实践与效果评估： 展示成功运用VR/AR进行教学的案例，并分析其对学生学习兴趣、知识理解、技能掌握以及情感体验的影响。 技术与教学融合的挑战： 探讨VR/AR在教育中的普及所面临的硬件成本、内容开发难度、教师培训需求以及如何与现有课程体系有效整合等问题。 5. 教育数据科学与大数据分析： 教育大数据的概念与价值： 定义教育大数据，分析其来源（如学生学习行为数据、教师教学数据、管理系统数据、社会与家庭数据等），以及其在理解学习过程、优化教学策略、提升教育质量方面的巨大潜力。 数据分析方法与工具： 介绍常用的教育数据分析方法，如描述性统计、推断性统计、机器学习算法（分类、聚类、回归）、文本挖掘等，以及相关的软件工具。 学习分析（Learning Analytics）的实践： 深入探讨学习分析如何通过对学习数据的收集、分析和解释，来理解和优化学习与教学。展示学习分析在识别学生学习模式、预测学习风险、改进课程设计、支持教师决策等方面的应用。 数据治理与伦理： 强调数据安全、隐私保护、数据所有权以及负责任的数据使用在教育数据科学中的重要性。 第三部分：教育数字化转型的挑战、伦理与未来展望 1. 数字鸿沟与教育公平： 问题的界定与表现： 深刻剖析数字鸿沟在不同维度（硬件接入、网络覆盖、数字技能、内容可及性、应用能力）上的表现，及其对不同群体（城乡、区域、经济阶层、特殊需求学生）的负面影响。 缩小数字鸿沟的策略： 提出一系列政策性、技术性、教育性措施，旨在弥合数字鸿沟，保障教育公平。包括加强基础设施建设、提供设备支持、开展数字素养培训、开发本土化数字资源等。 2. 教育数据安全、隐私保护与伦理困境： 数据安全风险： 分析教育数据面临的潜在安全威胁，如数据泄露、非法访问、数据篡改等，以及这些威胁对学生、教师和机构可能造成的损害。 隐私保护的重要性： 强调保护学生和教师的个人数据隐私是教育数字化转型的基本前提。探讨敏感数据的界定、数据收集、存储、使用和共享的规范。 伦理框架与监管： 讨论构建适用于教育领域的AI伦理框架和数据使用规范的必要性。分析在个性化推荐、智能评价、预测分析等方面可能出现的伦理争议，如算法偏见、过度监控、匿名性问题等，并探讨监管机制的建立。 3. 教师专业发展与能力提升： 新时代教师素养体系： 详细勾勒数字化时代教师所需具备的核心素养，涵盖技术应用能力、教学设计能力（尤其是在线和混合式教学）、信息素养、数据素养、协作沟通能力、创新能力以及终身学习能力。 多元化的教师培训模式： 探讨为教师提供持续、有效专业发展的途径，包括在线培训课程、工作坊、同伴学习、教学反思、行动研究等。强调培训内容的实践导向性和个性化。 构建支持性生态系统： 分析如何通过学校政策、教育行政部门的支持、技术工具的提供以及专业社群的建设，为教师的数字化转型提供全方位的支持。 4. 未来教育发展趋势的预测： 学习的泛在化与个性化： 展望学习将不再局限于特定时间、地点和形式，而是融入日常生活，实现真正意义上的终身学习和超个性化学习。 人机协同的教学模式： 预测人与AI、人与智能系统将形成更紧密的协作关系，AI将成为教师的得力助手，辅助教学、管理和研究。 教育治理的智能化与精细化： 预测教育管理将更加依赖数据驱动的决策，实现资源的优化配置、教学过程的精细化监控和教育公平的精准干预。 学习社区的重塑： 探讨数字化技术如何支持构建跨越时空的学习社区，促进知识的共创、分享与传播。 技能导向与柔性教育： 预测教育将更加关注培养适应未来社会发展所需的关键能力和通用技能，教育体系将更加灵活和响应式。 三、 理论价值与实践意义 《教育的数字化转型：理论、实践与未来展望》一书的理论价值在于，它系统性地梳理了教育数字化转型的内在逻辑和理论依据，为理解这一复杂过程提供了坚实的学术基础。它将分散的研究成果整合，形成了关于教育数字化转型的一个完整而连贯的叙事。 在实践意义上，本书为教育管理者提供了制定政策和规划战略的参考；为一线教师提供了更新教学理念、掌握先进教学方法和技术工具的指南；为教育技术开发者提供了理解教育需求、设计更有价值产品的启示；为家长和社会公众提供了理解教育未来发展方向的窗口。它旨在赋能教育生态系统中的每一个主体，共同迎接并塑造教育的数字化未来。 四、 目标读者 本书的读者群广泛，包括但不限于： 教育学、教育技术学、信息技术学等相关专业的研究生和学者。 各级教育行政部门的管理者和政策研究人员。 中小学、高等院校、职业院校的校长、教师和教育技术部门人员。 在线教育平台的设计者、运营者和内容开发者。 人工智能、大数据、VR/AR等技术在教育领域应用的从业者。 关注教育改革和未来发展的学生、家长和社会公众。 通过对以上内容的系统性阐释，《教育的数字化转型：理论、实践与未来展望》力求成为一本具有深度、广度、前瞻性和实践指导意义的教育领域重要著作。

评分☆☆☆☆☆

拿到《互联网+教育：教师发展》这本书，我第一反应就是这本书的立意非常超前，而且切中了当前教育改革的核心痛点。现在的教育，尤其是基础教育，面临着如何吸引学生注意力、如何提高教学效率、如何实现个性化教学等诸多难题。而“互联网+”的理念，恰恰为解决这些问题提供了无限可能。我特别期待书中能深入挖掘互联网在促进教师教学创新方面的潜力。比如，如何通过大数据分析学生的学习行为，从而为教师提供更精准的教学反馈和改进建议？书中是否会探讨如何构建一个开放、共享的教育资源平台，让优秀教师的教学经验得以广泛传播，低年资教师能够快速学习和成长？我猜想，书中可能会有一部分内容会聚焦于如何利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等新兴技术，为教师的课堂教学带来革命性的变化，让抽象的概念变得具象可感，大大提升课堂的吸引力。此外，我也对书中关于教师评价体系改革的探讨充满兴趣。在互联网时代，传统的、以班级为单位的、单一维度的评价方式是否已经过时？新的评价体系又该如何构建，才能更全面、更客观地反映教师的教学能力和专业发展？这本书，我认为将为教育改革者、校长以及每一位有志于提升教学质量的教师，提供一个全新的思考框架和实践方向。

评分☆☆☆☆☆

当我看到《互联网+教育：教师发展》这本书名时，我脑海中立刻涌现出无数关于教学革新和个人成长的联想。作为一名教师，我深知在信息爆炸的时代，不断学习和进步是多么重要。这本书的出现，恰恰触及了我内心深处的渴望。我非常期待书中能够深入探讨互联网技术如何为教师的教学实践注入新的活力。是否会分享一些具体的案例，展示教师如何利用在线互动工具、多媒体资源、甚至是虚拟现实技术，来设计更具吸引力和启发性的课程？我猜想，书中可能还会着重于教师的专业学习社群建设。在互联网环境下，教师之间如何建立有效的沟通和协作，如何通过在线平台分享教学经验、解决教学难题，从而实现资源的优化配置和教师整体专业水平的提升？我尤其好奇书中关于教师在数字时代的角色定位和能力转型。从传统的知识传授者，如何蜕变为能够引导学生进行深度学习、培养学生创新思维的教育者？这本书，对我而言，不仅仅是一本理论著作，我更期待它能提供一套切实可行的方法论，帮助我们这些身处教学一线的老师，在这个日新月异的时代，不断提升自我，更好地服务于学生的成长，真正实现“互联网+”赋能下的教师发展。

评分☆☆☆☆☆

《互联网+教育：教师发展》这本书，简直就是我一直在寻找的“心灵鸡汤”加“行动指南”。作为一个在教育一线摸爬滚打多年的老师，我深知自身能力的提升对于学生成长的重要性，也深切体会到在快速发展的时代，学习和适应新技术的紧迫感。这本书的出现，仿佛为我打开了一个全新的视角。我特别好奇，书中是如何将“互联网+”的宏大概念，转化为切实可行的教师发展策略的。会不会有一部分内容，会针对不同学科、不同学段的教师，提供定制化的发展建议？比如，如何利用在线资源进行跨学科教学整合，如何设计更具吸引力的线上线下混合式课程，如何运用数据分析来精准诊断学生的学习困难等等。我还期待书中能深入探讨教师的数字素养和创新能力培养。这不仅仅是掌握几个软件操作，更重要的是培养一种能够利用数字技术解决教学问题的思维方式和创新能力。我设想，书中或许会分享一些关于教师的在线专业发展社区的构建和运营经验，让教师能够在这个平台上互相学习、分享经验、共同成长，而不是孤军奋战。这本书，对于我来说，可能不仅仅是知识的获取，更是一种信念的注入，一种前进动力的激发，让我更加坚定地拥抱教育的未来。

评分☆☆☆☆☆

读到《互联网+教育：教师发展》这个书名，我的脑海里立刻浮现出许多关于未来课堂的画面。我知道，互联网已经深刻地改变了我们生活的方方面面，教育领域自然也不例外。我非常好奇，这本书会如何系统地梳理和阐释“互联网+”在教师专业发展方面的具体应用。我猜测，书中可能会详细介绍各种在线学习工具和平台，比如如何利用MOOCs、SPOCs、学习管理系统（LMS）等，为教师提供持续的学习机会。更重要的是，我希望能看到书中分享一些成功的案例，讲述那些通过互联网实现了自我超越的教师的故事。这些故事，或许能为我们这些身处一线的教育工作者提供宝贵的经验和启发。我尤其期待书中能探讨教师在数字时代的角色转变。从知识的传授者，到学习的引导者、促进者，再到学习资源的组织者和评价者，教师需要不断适应新的身份定位。这本书，如果能为我们描绘出这样一幅清晰的图景，并提供切实可行的路径，那将是极大的福音。我设想，书中或许还会涉及如何利用社交媒体、专业社群等，构建教师之间的互助合作网络，打破信息孤岛，共同成长。总而言之，这本书对我而言，不仅仅是了解“互联网+”教育的理论，更是期待它能成为指引我前行的一盏明灯。

评分☆☆☆☆☆

《互联网+教育：教师发展》这本书，我实在期待太久了！作为一个在一线教学多年的老师，我一直在思考如何在快速变化的时代，提升自己的专业素养，跟上学生的需求。书名里的“互联网+”几个字，简直就像一道光，照亮了我心中的迷茫。我尤其好奇的是，书中会如何具体地阐述互联网技术如何赋能教师的专业成长？是会提供一套系统性的线上学习方法论，还是会分享一些成功的案例，展示那些敢于拥抱新技术、并在教学中取得显著成效的老师们的故事？我设想，书中应该会有一部分内容深入剖析当前教育领域所面临的挑战，以及互联网如何成为解决这些挑战的有力工具。比如，如何利用慕课、在线研修平台等资源，突破地域和时间的限制，为教师提供更灵活、更个性化的学习路径。同时，我也希望书中能探讨如何培养教师的信息素养和数字教学能力，让他们不仅仅是技术的“使用者”，更能成为技术的“创新者”和“引领者”。想想看，如果每个老师都能熟练运用各种数字工具，将知识以更生动、更具互动性的方式呈现给学生，那将是怎样一番景象？这本书，对我而言，不仅仅是一本理论读物，更是一份实践指南，我迫不及待地想从中汲取养分，开启我的“互联网+”教师发展新篇章。

评分☆☆☆☆☆

改变自己从读书开始，十个字了吗？

评分☆☆☆☆☆

从事互联网教育行业，买了学习行业知识

评分☆☆☆☆☆

让减肥减肥减肥减肥减肥就减肥减肥减肥就减肥减肥减肥

评分☆☆☆☆☆

这本书还不错，但是价格略高啊

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第一次，是因为本人未能提供发票完整信息，请求换开发票。换开发票时，我使用3种渠道，提示发票信息。1，网上与客服人员说明。2，电话与客服人员说明。3，邮寄发票时，在发票上用文字写说明。后来，开的发票还是没按要求开具。问题一是，缺少纳税人识别号。二是，没按发票标题对应相关信息都写在一行上了。

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不错的书，非常满意。

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简单实用，购买很多次了，品质一直都很稳定。非常满意的购物体验。

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从事互联网教育行业，买了学习行业知识

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买了超级多的书，真的都很棒，包装很好的