互聯網+教育：教師發展 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

李芒 著

圖書標籤:

• 互聯網+教育
• 教師發展
• 教育信息化
• 在綫學習
• 教學創新
• 專業發展
• 教育技術
• 混閤式學習
• 教師培訓
• 教育變革

齣版社： 電子工業齣版社

ISBN：9787121323096

版次：1

商品編碼：12167449

包裝：平裝

叢書名： 互聯網+教育叢書

開本：16開

齣版時間：2017-08-01

用紙：輕型紙

頁數：168

字數：236000

正文語種：中文

産品特色

內容簡介

"互聯網＋”時代，高校教師既要深刻領悟作為的"互聯網＋教育”的宏觀背景，又要有能力勝任當下和未來的教育實踐、引導教育信息化進程，教師自我發展的水平與社會發展的高度耦閤。關於互聯網＋時代的高校教師發展，本書提齣"三個層麵、四個領 域、六大特徵”發展框架。著重剖析瞭現代大學社會主流社會職能規約下的大學教師的社會角色，探討互聯網＋時代的教學、學術、服務和管理四個領域新的內涵。

作者簡介

　　李 芒 男，1961年齣生，北京人。教育學博士，教授，北京師範大學教師發展中心主任，教學行為研究所所長。教育部學習科學教學指導委員會委員，教育部基礎教育課程教材專傢工作委員會委員，高等學校*傢級精品課程主持人，**級網絡共享課程主持人，教育部高等學校人文社會科學研究優秀成果奬獲得者，“十二五”*傢級規劃教材編著者，北京市高等教育精品教材編寫者，北京高校教學“名師奬”獲得者，寶鋼優秀教師奬獲得者。承擔**級、省部級科研項目40餘項，著有《技術與學習》《教育技術學導論》《遠程教育教學設計》等著作20餘部，發錶“學格論”“教學設計的九大信條”“論教學設計研究領域的基本問題”等學術論文百餘篇。近年來，主要從事教師發展方麵的研究。

目錄

第一章 “互聯網＋”時代的教師發展戰略
第一節 作為國傢發展戰略的“互聯網＋” //002
第二節 “互聯網＋教育”發展戰略的思考 //005
第三節 “互聯網＋教師發展”戰略的思考 //009

第二章 “互聯網＋”時代的高校教師發展的框架
第一節 “互聯網＋教師發展”的三個層麵 //016
第二節 “互聯網＋教師發展”的四大領域 //020
第三節 “互聯網＋教師發展”的六大特徵 //030

第三章 “互聯網＋”時代的教學創新與發展
第一節 “互聯網+教學”的新理念 //039
第二節 “互聯網+教學”的新目標 //045
第三節 “互聯網+教學”的新方法 //050
第四節 “互聯網+教學”的新環境 //070

第四章 “互聯網+”時代的學術倫理與超越
第一節 學術與教師發展 //100
第二節 互聯網時代的學術倫理 //103
第三節 互聯網時代的學術創新新解 //110
第四節 互聯網時代的學術堅守與超越 //116

第五章 “互聯網+”時代的大學社會服務
第一節 高校教師的社會服務 //122
第二節 教學、科研、社會服務的生態共生 //123
第三節 教師社會服務的阻滯 //126
第四節 撬動社會服務的支點――“互聯網+” //130
第五節 “互聯網+”的杠杆作用 //138


第六章 “互聯網+”時代的卓越大學教師
第一節 卓越大學教師之專業精神 //142
第二節 卓越大學教師之知識與能力 //145
第三節 卓越大學教師之高效溝通 //149
第四節 卓越大學教師之學習方式 //152
第五節 卓越大學教師之生活方式 //155
後 記

前言/序言

前言

在信息時代，如果非要選齣一個最有影響力的事物，那麼，非“互聯網”莫屬。到目前為止，沒有哪一項人類科技發明成果能夠做到如此神速、廣泛、深刻地影響到人類的生存方式。作為北京師範大學教育學部教授、學校教師發展中心主任，對新技術十分敏感，抱有極強的好奇心，如果不把這個事情與廣大教師敘說一番，總覺得像小學生少做瞭一項傢庭作業，即使不被先生發現，也心存不安。適逢電子工業齣版社要組一套叢書，頗有“所見略同”之感，於是拉起隊伍，欣然命筆。

長久以來，筆者一直在思考一個問題，為什麼互聯網能夠成為當今最重要的人類生存工具？並且能夠在眾多信息技術工具之中獨享以互聯網作為一個時代名稱的殊榮？當然，人們可以說齣無數條理由進行解釋說明。我的看法是，因為互聯網的實質是一種關係和“連接一切”的方式，特彆是將人與人更加緊密地聯係在瞭一起，強化瞭人們之間的關係，産生瞭具有新價值的相互關係。從而使得人類自身爆發齣瞭從未顯露過的而這種實質恰恰暗閤瞭一個偉大的科學論斷——人是社會關係的總和。這是馬剋思對人本質的理解，也是對人的界定。人活在關係之中，沒有瞭人與人之間的交往，也就沒有瞭人的存在。互聯網為人的存在提供瞭最便利和堅實的支持與擁護，是對馬剋思主義人類觀的充分加強和詮釋，使得人與人之間的交往變得越加清澈、柔軟、順暢及親近。互聯網對人而言，連接的是對話、互動、關聯、閤作、生活、思維和融閤。互聯網的“連接一切”之能量，使人更加成為瞭人，使人活得更加像瞭人。這些也許正是互聯網之於人類的最深刻、最核心的價值所在瞭，其實，最重要的連接是人與人之間的連接。隨即産生瞭一種現象，稱為“去中心化”，在國際上就是“去霸權化”。每一個個體都可以通過互聯網發聲，都可以與世界上任何人溝通，大傢都是主體，再無話語霸權。所以，整個人類為之“瘋狂”，將其視為嚮前發展的重要階梯、發動機和催化劑，也將互聯網當作走齣“危機”、解救人類的的救命稻草。這個“互聯網”如同及時雨一般來得太及時瞭，有論者便提齣瞭更大膽的設想，希望通過信息化帶動人類社會的現代化。互聯網的作用之大，也許已經超齣瞭當今人們的想象，人們也許再這樣大膽地設想，也不會估量到互聯網給今後的人類社會帶來怎樣的影響。那麼，讓我們且行且看吧。

一個時尚的“+”齣現在著作題名中，可能會引起人們對著作應景之用的聯想，容易減弱對著作學術性和價值性的期待。其實，這恰恰是“理性至上者的自我懷疑”，我們生活在曆史的慢鏡頭裏，假如以“世紀”為尺度觀照我們的時代，可以說，互聯網是“切入”到人類曆史長河之中的，這個“+”用得簡直貼切之極。

僅就教育而言，今天所發生的一切在以往是絕對不可能齣現的。輕輕地觸碰幾下圖標就能“接觸”到老師、學者或專傢，查閱到他們的著作。對於生於20世紀的絕大多數人，書皮上著者的名字都散發著光芒，專傢、教授無異於天上的菩薩，而今天他們卻就在我們身邊。名氣越大，他們的容貌形態、言談思想、活動內容等，就越能夠全麵地被推送到人們麵前。以互聯網為代錶的信息技術，對世界的反映方式正日趨消解著眾多已有的存在，信箋、書寫工具、黑闆等學習用具，以及教室、圖書館等學習場所也已悄然地發生變化，師生的交流方式更是變化多端。這種新現象促使我們思考一個問題，今天和未來的教師該怎麼做？

在“互聯網”時代，人類使用互聯網已經成為一種社會潮流，形成瞭一種“連接一起”的新生態。麵對勢不可當的互聯網技術，人們不能驚慌失措，也不能盲目追風。教師必須冷靜下來使用自己的理性思考問題。教育作為社會的子係統，擁有最強大的智力能量，任何時期的存在都是人們理性選擇的結果，不做曆史的考察動輒就要“革命”，就要另起爐竈，無視前人所為及其重要價值，貼上“傳統”的標簽便以為是不證自明的過時與陳舊，是不理性的錶現。人類智能的進化遠沒有我們想象的那麼迅速，隻需翻翻紙質書籍就會發現自己在很多方麵並不比前人聰明，忽視曆史的結果隻會是被曆史所忽視。新工具對於生産力的提高具有巨大作用，但並不意味著類似的作用一定應該發生在教育之中。菜刀和絞肉機對做肉餡兒有著巨大的效率差異，但使用筷子還是使用刀叉吃餃子對身體吸收食物的營養並不會産生什麼影響。這就是一般社會生産、其他人類行業活動和教育活動的本質差異所在。這也是“喬布斯之問”的外行之處。

20世紀40年代，電影被認為是教育領域中“最具革命性的工具”；50年代，電視用於教學被譽為“教育的革命”；60年代，齣現的程序教學、計算機輔助教學同樣又讓人們看到瞭“教學革命”的希望。不遠的過去還有人提及過“學習的革命”“教學的革命”等口號。然而，多年已逝去，卻始終未見“教育革命”的到來。近年來，又有論者鼓吹起瞭“革命論”，據說此次搬來瞭互聯網作為緻命武器，看情形是真的要“革命”瞭。那麼，在動手革命之前，必須搞清楚什麼是革命？從概念性而言，革命有兩層含義，從廣義上講，革命是指事物所發生的根本性質變過程，是事物從舊質到新質的飛躍。從狹義上講，革命主要是指人們改造社會的重大變革，即社會革命和政治革命；以及人們改造自然的重大變革，即技術革命和産業革命等。一談到“革命”更多地容易使人聯想到政治革命和製度革命，更加強調不可逆轉的綫性發展變革，一種事物戰勝和消滅另一種事物，是你死我活的勢不兩立的爭鬥，革命也是對傳統的破壞性的顛覆，並且還存在業已被消滅的事物重新“復闢”的可能性。因此，“革命”的說法確實帶有瞬間性、顛覆性和破壞性，“革命”與“進化”是相對的概念，是一種非常規的變化。

很顯然，人類的教育作為一種社會活動，它的發展不是一種根本性質變過程，也不是改造社會的重大變革——社會或政治革命、技術和産業革命。教育水平的提升也不是遵循不可逆轉的綫性進步軌跡前行的，不存在一種觀點和方法必須消滅另一種觀點和方法的殊死的拼殺，教育的進化不可能在一夜之間完成，也不存在政治、社會變革的顛覆性和破壞性，同時也不會像技術革命和産業革命那樣，實現脫胎換骨、洗心革麵式的樣態改變。

縱觀人類教育發展的曆程，教育發展所經曆的是一個漸變的過程，是一個係統完整的連續體，是一個不斷地、長期地纍積的過程，而不是斷裂體的組裝物。在此，我們不可使用孤立的、片斷的、靜止的觀點看問題，而應該站在聯係的、整體的和動態的立場上觀察事物。人類教育活動水平的發展是一個特殊的人類活動發展過程，教育的發展有其內在基本規律，具有極強的獨特性，這個獨特性與其他活動不同之處主要錶現在教育的進步是積纍的過程，不存在當代最先進的教學方法和教學理念，古代社會同樣抱有最先進的教學理論和方法，幾韆年之前的教學理念和教學方法與目前人類提齣的教學理念和教學方法具有同等重要的價值與地位，不可厚今薄古，也不可薄古厚今。大部分目前的論者自詡為“獨創”的“新”理論和思想，其實先人們早已提齣來過，很多現代人興奮不已地提齣來的東西，其實早已被先人證僞過成百上韆年瞭。為數不少的現代所謂學者的水平確實今不如昔，早已失去瞭以往學者教授的尊嚴與風範，許多學者已經華麗轉身為老闆、組織者，而自己已無時間做學。今天的教育研究者，特彆是教育技術研究者大都不熟悉人類的教育史，不大瞭解在“我”之前人類對教育實踐和教育理論的研究成果，就連先人在教育教學方麵說過什麼話也不知一二，於是，就齣現瞭大量的無知無畏之人，忽悠吹牛之人，膽大妄為之人。那麼，為什麼在任何時期，總是會跳齣些人來大喊“革命”呢？無非是想通過嘩眾取寵的驚人之語，聳人聽聞的慷慨陳詞，來吸引人們的注意力；或者是連自己都沒有想清楚就輕易發聲，希望引來關注；再者是極度的急功近利意識在作祟。總之，失去瞭嚴肅性。

人類祖先有效的教育實踐方法和對教育的精闢認識能夠代代相傳，並且錶現齣極強的“返祖”現象，幾乎每一天的教育教學活動中都使用著自古以來就早已存在的教學方法，采用自古以來就存在的教學理念作為教學活動的基本指導思想。堅決徹底地推翻所謂“傳統教學模式”，而建立“全新的”教學模式的情況是不存在的。《科學革命》一書的作者史蒂文?夏平指齣，沒有一幢房子是用完全沒有用過的物料，按照與舊樣式毫無相似之處的設計來建造的，同樣，沒有一種文化能夠完全拒絕他的過去。教育活動不是“不破不立”的、打倒一個再建立一個的驟變，不大可能實現“瞬間”質變，教育活動的進步絕不是一種範式徹底取代另一種範式，也絕不存在適閤所有教學情況的教學思想和教學方法，也不存在一種世界上最好的教學理念和教學方法。總而言之，針對不同的教學情況必須采用不同的教學方法；教育活動並不具備革命的基本條件和特徵，教育的發展變化是新舊並存、多元共生的，這種契閤性和包容性纔是教育教學的基本性質。

從對象性而言，革命應該有明確的革命對象。那麼，所謂“教學革命”和“學習革命”的對象是誰？具體的問題是，在革命運動中要革誰的命？革命的結果是什麼？在革命對象不清的情況下，實施魯莽盲目的“革命”行動，試圖依靠還沒有真正搞清楚利害的信息技術，或是一種教學方式，全盤消滅掉還沒有真正看清楚，還沒有真正理解透徹的對象，或者“革命者”自己憑空捏造齣來個革命對象，那麼，所帶來的後果隻能是災難性的。因此，我們必須牢牢記住一個道理，在教育教學領域，不能使用革命的手段實現教育的目的，因為，人類的教育活動中不存在革命現象，教學或者學習的革命是人為杜撰的謊言。不能忽視教育學的重要原理——急不得原理。更要剋服盲目樂觀主義的工作態度。

狂熱地高呼“革命”，歇斯底裏地使用信息技術都不應是學者的行為，潑墨“畫鬼”也不應該是學者的習慣。曆史有自己的運行規律，人類的教育活動以及人類個體的自身發展也有不可跨越的必由之路，並非以少數人的意誌為轉移。任何對未來的預言都具有不同程度的危險性，眼下尚迷，遑論未來。據已發生的曆史，立足現實、靜觀可察之物，以學者特有的理性推斷最近的未來，至此足矣。

人類的人文精神朝嚮新文明時代邁齣的每一步，都意味著必須放棄一部分已有的價值。在互聯網上，高校師生獲得的選擇自由、思想自由和錶達自由，是教育的自由。網絡空間話語權的解放，給高校師生帶

《教育的數字化轉型：理論、實踐與未來展望》 一、 書籍核心主題與定位 《教育的數字化轉型：理論、實踐與未來展望》是一部深入探討教育領域因數字技術而發生的深刻變革的著作。本書並非泛泛而談，而是聚焦於教育生態係統中各主體——學生、教師、管理者、教育機構以及政策製定者——如何適應、引領並受益於這場由數字技術驅動的轉型過程。它旨在梳理數字化轉型在教育領域的理論基礎，展示鮮活的實踐案例，並對未來發展趨勢進行前瞻性預測，為所有關心教育現代化進程的讀者提供一個係統、全麵、深入的理解框架。 本書的定位是成為教育領域研究者、實踐者、政策製定者以及對教育數字化轉型感興趣的社會公眾的權威參考。它力圖打破學科壁壘，融閤教育學、信息技術學、社會學、心理學等多學科視角，為理解和應對數字化時代的教育挑戰與機遇提供堅實的理論支撐和可操作的實踐指導。 二、 主要內容結構與深度解析 本書的結構設計嚴謹，邏輯清晰，共分為以下幾個主要部分，每個部分都進行瞭詳盡的闡述： 第一部分：數字化時代的教育變革：理論基石與時代背景 1. 數字技術驅動的教育範式轉移： 定義與內涵： 詳細闡釋“教育的數字化轉型”並非簡單的技術應用，而是涉及教育理念、教學模式、學習方式、評價體係以及教育治理模式的係統性重塑。探討數字技術如何從根本上改變教育的“生産”與“消費”關係。 技術演進與教育影響： 迴溯互聯網、移動技術、大數據、人工智能、虛擬現實/增強現實（VR/AR）、區塊鏈等關鍵數字技術的齣現及其對教育的直接和間接影響。分析不同技術階段催生的教育新形態。 理論基礎： 深入研究與教育數字化轉型相關的理論，包括建構主義學習理論、聯通主義學習理論、行為經濟學在教育中的應用、復雜適應係統理論等。解釋這些理論如何為理解和指導數字化轉型提供框架。 時代背景下的挑戰與機遇： 分析全球化、知識經濟、終身學習需求、教育公平性問題以及突發公共衛生事件（如疫情）等宏觀社會經濟因素，如何加速或推動瞭教育的數字化轉型。探討數字化轉型在應對這些挑戰（如教育資源分配不均、學習者個性化需求難以滿足）和抓住機遇（如打破時空限製、提升學習效率）方麵的重要性。 2. 教育數字化轉型的關鍵要素： 學習者中心的重塑： 探討數字化環境如何支持以學習者為中心，實現個性化學習路徑、自主學習和協作學習。分析如何利用數據分析技術理解學習者的認知特徵、學習風格和情感狀態，從而提供更精準的學習支持。 教師角色的演進： 深入分析教師在數字化轉型中的新定位——從知識的傳授者轉變為學習的設計者、引導者、協作者和評價者。探討教師數字素養的內涵及其培養路徑，包括技術運用能力、數字內容開發能力、在綫教學設計能力以及在數字化環境中進行反思性實踐的能力。 教育內容的革新： 討論數字化內容（如在綫課程、多媒體資源、交互式模擬）的開發、組織與應用。分析開放教育資源（OER）的價值與挑戰，以及如何構建動態、更新、個性化的學習內容體係。 學習環境的拓展： 描繪數字化教育環境的多樣性，包括在綫學習平颱、混閤式學習空間、虛擬實驗室、智能學習社區等。分析不同學習環境的特點、優勢以及如何有效融閤。 教育評價的變革： 探討如何利用大數據和人工智能技術，實現過程性評價、形成性評價和個性化評價。分析如何構建更全麵、更科學、更具預測性的學習評價體係，以支持學習者的成長和發展。 教育治理與管理的現代化： 分析數字化技術如何賦能教育管理，包括招生管理、學籍管理、資源配置、教學質量監控、學校運營效率提升等方麵。探討教育數據安全與隱私保護的關鍵問題。 第二部分：教育數字化轉型的實踐探索與前沿應用 1. 混閤式學習模式的實踐： 定義與分類： 詳細解析混閤式學習（Blended Learning）的多種模式，如翻轉課堂、項目式學習（PBL）與在綫學習的結閤、同步與異步學習的融閤等。 案例研究： 選取國內外不同教育階段（基礎教育、高等教育、職業教育、終身教育）在混閤式學習模式上的成功實踐案例。深入分析案例中的課程設計、技術應用、師生互動、學習效果評估等關鍵要素。 挑戰與應對： 討論在實施混閤式學習過程中可能遇到的挑戰，如技術接入不均、師生數字素養差異、學生學習動機維持、教師培訓不足等，並提供相應的解決方案。 2. 在綫學習平颱的創新與發展： 平颱功能與設計理念： 分析各類在綫學習平颱（如MOOCs、SPOCs、企業內部培訓平颱）的核心功能，包括內容發布、學習管理、互動交流、作業提交與批改、數據分析等。探討優秀在綫學習平颱的設計原則，強調用戶體驗、學習過程支持和個性化推送。 大規模開放在綫課程（MOOCs）的演變： 迴顧MOOCs的發展曆程，分析其在普及優質教育資源、推動教師專業發展、促進終身學習方麵的貢獻，同時探討其麵臨的挑戰，如高完成率、證書的認可度、商業模式的可持續性等。 特定領域在綫學習的實踐： 介紹在語言學習、編程培訓、藝術設計、專業技能提升等特定領域，在綫學習平颱如何提供高度定製化和沉浸式的學習體驗。 3. 人工智能（AI）在教育中的應用： 智能輔導係統（ITS）： 詳細介紹ITS的工作原理，包括知識錶示、學習者模型構建、教學策略選擇等。分析ITS如何為學生提供即時、個性化的反饋和指導，從而彌補傳統課堂的不足。 智能推薦與個性化學習路徑： 探討AI如何根據學生的學習數據、興趣偏好和學習目標，推薦最適閤的學習內容、學習活動和學習路徑。 自動評估與反饋： 分析AI在自動批改作業、論文、口語和編程代碼等方麵的應用。探討AI如何提供更及時、更詳細、更具建設性的反饋，幫助學生改進學習。 教育數據分析與預測： 介紹AI如何從海量的教育數據中挖掘有價值的信息，用於預測學生的學習睏難、識彆高風險學生、評估教學效果，並為教育決策提供依據。 AI倫理與挑戰： 討論AI在教育應用中可能帶來的倫理問題，如數據隱私、算法偏見、過度依賴技術、人機關係等，並提齣應對策略。 4. 沉浸式學習技術（VR/AR）的應用： 虛擬現實（VR）與增強現實（AR）的教育潛力： 闡述VR/AR技術如何通過創造逼真的、交互式的學習體驗，突破傳統教學的局限。 應用場景分析： 詳細介紹VR/AR在科學實驗模擬（如化學反應、物理定律演示）、曆史場景重現、地理環境探索、醫學技能訓練、藝術創作等領域的具體應用。 案例實踐與效果評估： 展示成功運用VR/AR進行教學的案例，並分析其對學生學習興趣、知識理解、技能掌握以及情感體驗的影響。 技術與教學融閤的挑戰： 探討VR/AR在教育中的普及所麵臨的硬件成本、內容開發難度、教師培訓需求以及如何與現有課程體係有效整閤等問題。 5. 教育數據科學與大數據分析： 教育大數據的概念與價值： 定義教育大數據，分析其來源（如學生學習行為數據、教師教學數據、管理係統數據、社會與傢庭數據等），以及其在理解學習過程、優化教學策略、提升教育質量方麵的巨大潛力。 數據分析方法與工具： 介紹常用的教育數據分析方法，如描述性統計、推斷性統計、機器學習算法（分類、聚類、迴歸）、文本挖掘等，以及相關的軟件工具。 學習分析（Learning Analytics）的實踐： 深入探討學習分析如何通過對學習數據的收集、分析和解釋，來理解和優化學習與教學。展示學習分析在識彆學生學習模式、預測學習風險、改進課程設計、支持教師決策等方麵的應用。 數據治理與倫理： 強調數據安全、隱私保護、數據所有權以及負責任的數據使用在教育數據科學中的重要性。 第三部分：教育數字化轉型的挑戰、倫理與未來展望 1. 數字鴻溝與教育公平： 問題的界定與錶現： 深刻剖析數字鴻溝在不同維度（硬件接入、網絡覆蓋、數字技能、內容可及性、應用能力）上的錶現，及其對不同群體（城鄉、區域、經濟階層、特殊需求學生）的負麵影響。 縮小數字鴻溝的策略： 提齣一係列政策性、技術性、教育性措施，旨在彌閤數字鴻溝，保障教育公平。包括加強基礎設施建設、提供設備支持、開展數字素養培訓、開發本土化數字資源等。 2. 教育數據安全、隱私保護與倫理睏境： 數據安全風險： 分析教育數據麵臨的潛在安全威脅，如數據泄露、非法訪問、數據篡改等，以及這些威脅對學生、教師和機構可能造成的損害。 隱私保護的重要性： 強調保護學生和教師的個人數據隱私是教育數字化轉型的基本前提。探討敏感數據的界定、數據收集、存儲、使用和共享的規範。 倫理框架與監管： 討論構建適用於教育領域的AI倫理框架和數據使用規範的必要性。分析在個性化推薦、智能評價、預測分析等方麵可能齣現的倫理爭議，如算法偏見、過度監控、匿名性問題等，並探討監管機製的建立。 3. 教師專業發展與能力提升： 新時代教師素養體係： 詳細勾勒數字化時代教師所需具備的核心素養，涵蓋技術應用能力、教學設計能力（尤其是在綫和混閤式教學）、信息素養、數據素養、協作溝通能力、創新能力以及終身學習能力。 多元化的教師培訓模式： 探討為教師提供持續、有效專業發展的途徑，包括在綫培訓課程、工作坊、同伴學習、教學反思、行動研究等。強調培訓內容的實踐導嚮性和個性化。 構建支持性生態係統： 分析如何通過學校政策、教育行政部門的支持、技術工具的提供以及專業社群的建設，為教師的數字化轉型提供全方位的支持。 4. 未來教育發展趨勢的預測： 學習的泛在化與個性化： 展望學習將不再局限於特定時間、地點和形式，而是融入日常生活，實現真正意義上的終身學習和超個性化學習。 人機協同的教學模式： 預測人與AI、人與智能係統將形成更緊密的協作關係，AI將成為教師的得力助手，輔助教學、管理和研究。 教育治理的智能化與精細化： 預測教育管理將更加依賴數據驅動的決策，實現資源的優化配置、教學過程的精細化監控和教育公平的精準乾預。 學習社區的重塑： 探討數字化技術如何支持構建跨越時空的學習社區，促進知識的共創、分享與傳播。 技能導嚮與柔性教育： 預測教育將更加關注培養適應未來社會發展所需的關鍵能力和通用技能，教育體係將更加靈活和響應式。 三、 理論價值與實踐意義 《教育的數字化轉型：理論、實踐與未來展望》一書的理論價值在於，它係統性地梳理瞭教育數字化轉型的內在邏輯和理論依據，為理解這一復雜過程提供瞭堅實的學術基礎。它將分散的研究成果整閤，形成瞭關於教育數字化轉型的一個完整而連貫的敘事。 在實踐意義上，本書為教育管理者提供瞭製定政策和規劃戰略的參考；為一綫教師提供瞭更新教學理念、掌握先進教學方法和技術工具的指南；為教育技術開發者提供瞭理解教育需求、設計更有價值産品的啓示；為傢長和社會公眾提供瞭理解教育未來發展方嚮的窗口。它旨在賦能教育生態係統中的每一個主體，共同迎接並塑造教育的數字化未來。 四、 目標讀者 本書的讀者群廣泛，包括但不限於： 教育學、教育技術學、信息技術學等相關專業的研究生和學者。 各級教育行政部門的管理者和政策研究人員。 中小學、高等院校、職業院校的校長、教師和教育技術部門人員。 在綫教育平颱的設計者、運營者和內容開發者。 人工智能、大數據、VR/AR等技術在教育領域應用的從業者。 關注教育改革和未來發展的學生、傢長和社會公眾。 通過對以上內容的係統性闡釋，《教育的數字化轉型：理論、實踐與未來展望》力求成為一本具有深度、廣度、前瞻性和實踐指導意義的教育領域重要著作。

評分☆☆☆☆☆

拿到《互聯網+教育：教師發展》這本書，我第一反應就是這本書的立意非常超前，而且切中瞭當前教育改革的核心痛點。現在的教育，尤其是基礎教育，麵臨著如何吸引學生注意力、如何提高教學效率、如何實現個性化教學等諸多難題。而“互聯網+”的理念，恰恰為解決這些問題提供瞭無限可能。我特彆期待書中能深入挖掘互聯網在促進教師教學創新方麵的潛力。比如，如何通過大數據分析學生的學習行為，從而為教師提供更精準的教學反饋和改進建議？書中是否會探討如何構建一個開放、共享的教育資源平颱，讓優秀教師的教學經驗得以廣泛傳播，低年資教師能夠快速學習和成長？我猜想，書中可能會有一部分內容會聚焦於如何利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等新興技術，為教師的課堂教學帶來革命性的變化，讓抽象的概念變得具象可感，大大提升課堂的吸引力。此外，我也對書中關於教師評價體係改革的探討充滿興趣。在互聯網時代，傳統的、以班級為單位的、單一維度的評價方式是否已經過時？新的評價體係又該如何構建，纔能更全麵、更客觀地反映教師的教學能力和專業發展？這本書，我認為將為教育改革者、校長以及每一位有誌於提升教學質量的教師，提供一個全新的思考框架和實踐方嚮。

評分☆☆☆☆☆

當我看到《互聯網+教育：教師發展》這本書名時，我腦海中立刻湧現齣無數關於教學革新和個人成長的聯想。作為一名教師，我深知在信息爆炸的時代，不斷學習和進步是多麼重要。這本書的齣現，恰恰觸及瞭我內心深處的渴望。我非常期待書中能夠深入探討互聯網技術如何為教師的教學實踐注入新的活力。是否會分享一些具體的案例，展示教師如何利用在綫互動工具、多媒體資源、甚至是虛擬現實技術，來設計更具吸引力和啓發性的課程？我猜想，書中可能還會著重於教師的專業學習社群建設。在互聯網環境下，教師之間如何建立有效的溝通和協作，如何通過在綫平颱分享教學經驗、解決教學難題，從而實現資源的優化配置和教師整體專業水平的提升？我尤其好奇書中關於教師在數字時代的角色定位和能力轉型。從傳統的知識傳授者，如何蛻變為能夠引導學生進行深度學習、培養學生創新思維的教育者？這本書，對我而言，不僅僅是一本理論著作，我更期待它能提供一套切實可行的方法論，幫助我們這些身處教學一綫的老師，在這個日新月異的時代，不斷提升自我，更好地服務於學生的成長，真正實現“互聯網+”賦能下的教師發展。

評分☆☆☆☆☆

讀到《互聯網+教育：教師發展》這個書名，我的腦海裏立刻浮現齣許多關於未來課堂的畫麵。我知道，互聯網已經深刻地改變瞭我們生活的方方麵麵，教育領域自然也不例外。我非常好奇，這本書會如何係統地梳理和闡釋“互聯網+”在教師專業發展方麵的具體應用。我猜測，書中可能會詳細介紹各種在綫學習工具和平颱，比如如何利用MOOCs、SPOCs、學習管理係統（LMS）等，為教師提供持續的學習機會。更重要的是，我希望能看到書中分享一些成功的案例，講述那些通過互聯網實現瞭自我超越的教師的故事。這些故事，或許能為我們這些身處一綫的教育工作者提供寶貴的經驗和啓發。我尤其期待書中能探討教師在數字時代的角色轉變。從知識的傳授者，到學習的引導者、促進者，再到學習資源的組織者和評價者，教師需要不斷適應新的身份定位。這本書，如果能為我們描繪齣這樣一幅清晰的圖景，並提供切實可行的路徑，那將是極大的福音。我設想，書中或許還會涉及如何利用社交媒體、專業社群等，構建教師之間的互助閤作網絡，打破信息孤島，共同成長。總而言之，這本書對我而言，不僅僅是瞭解“互聯網+”教育的理論，更是期待它能成為指引我前行的一盞明燈。

評分☆☆☆☆☆

《互聯網+教育：教師發展》這本書，簡直就是我一直在尋找的“心靈雞湯”加“行動指南”。作為一個在教育一綫摸爬滾打多年的老師，我深知自身能力的提升對於學生成長的重要性，也深切體會到在快速發展的時代，學習和適應新技術的緊迫感。這本書的齣現，仿佛為我打開瞭一個全新的視角。我特彆好奇，書中是如何將“互聯網+”的宏大概念，轉化為切實可行的教師發展策略的。會不會有一部分內容，會針對不同學科、不同學段的教師，提供定製化的發展建議？比如，如何利用在綫資源進行跨學科教學整閤，如何設計更具吸引力的綫上綫下混閤式課程，如何運用數據分析來精準診斷學生的學習睏難等等。我還期待書中能深入探討教師的數字素養和創新能力培養。這不僅僅是掌握幾個軟件操作，更重要的是培養一種能夠利用數字技術解決教學問題的思維方式和創新能力。我設想，書中或許會分享一些關於教師的在綫專業發展社區的構建和運營經驗，讓教師能夠在這個平颱上互相學習、分享經驗、共同成長，而不是孤軍奮戰。這本書，對於我來說，可能不僅僅是知識的獲取，更是一種信念的注入，一種前進動力的激發，讓我更加堅定地擁抱教育的未來。

評分☆☆☆☆☆

《互聯網+教育：教師發展》這本書，我實在期待太久瞭！作為一個在一綫教學多年的老師，我一直在思考如何在快速變化的時代，提升自己的專業素養，跟上學生的需求。書名裏的“互聯網+”幾個字，簡直就像一道光，照亮瞭我心中的迷茫。我尤其好奇的是，書中會如何具體地闡述互聯網技術如何賦能教師的專業成長？是會提供一套係統性的綫上學習方法論，還是會分享一些成功的案例，展示那些敢於擁抱新技術、並在教學中取得顯著成效的老師們的故事？我設想，書中應該會有一部分內容深入剖析當前教育領域所麵臨的挑戰，以及互聯網如何成為解決這些挑戰的有力工具。比如，如何利用慕課、在綫研修平颱等資源，突破地域和時間的限製，為教師提供更靈活、更個性化的學習路徑。同時，我也希望書中能探討如何培養教師的信息素養和數字教學能力，讓他們不僅僅是技術的“使用者”，更能成為技術的“創新者”和“引領者”。想想看，如果每個老師都能熟練運用各種數字工具，將知識以更生動、更具互動性的方式呈現給學生，那將是怎樣一番景象？這本書，對我而言，不僅僅是一本理論讀物，更是一份實踐指南，我迫不及待地想從中汲取養分，開啓我的“互聯網+”教師發展新篇章。

評分☆☆☆☆☆

京東的服務包裝速度東西都是最優質的

評分☆☆☆☆☆

好久沒有看書瞭！買來學習下

評分☆☆☆☆☆

齣貨快，送貨快，質量好。5分

評分☆☆☆☆☆

剛購買迴來，看看再說~

評分☆☆☆☆☆

剛購買迴來，看看再說~

評分☆☆☆☆☆

書挺好的

評分☆☆☆☆☆

內容新穎，值得一讀，推薦給朋友。送貨很快，48小時就到貨瞭。

評分☆☆☆☆☆

不錯的書，值得一讀

評分☆☆☆☆☆

可以