教学心理学丛书 课堂教学监控 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

张向葵，吴晓义 著

图书标签:

• 教学心理学
• 课堂教学
• 教学监控
• 教育技术
• 教师发展
• 教学方法
• 学习评估
• 课堂管理
• 教育心理学
• 教学策略

店铺： 赏心悦目图书专营店

出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107174117

商品编码：29356459416

包装：平装

出版时间：2006-12-01

基本信息

书名：教学心理学丛书 课堂教学监控

定价：26.70元

作者：张向葵,吴晓义

出版社：人民教育出版社

出版日期：2006-12-01

ISBN：9787107174117

字数：

页码：

版次：1

装帧：平装

开本：16开

商品重量：0.359kg

编辑推荐

---

内容提要

---

课堂教学监控是一个具有时代性、地域性和针对性的概念，不同的时代、不同的国度和不同的目标指向，其监控的内容、方式和方法有所不同。传统教学模式下的课堂教学监控是以监视、控制为出发点的，其作用在于了解教学情况、规范教学行为，保证教学活动优质高效地进行。这种监控不但在程度上伤害了教师和学生的自尊，压抑了教师和学生的积极性、创造性，而且很难达到预期的教育教学目的。以全面推进素质教育为背景的现代课堂教学监控是以研究、交流和促进发展为出发点的多元监控。它是和突破“教学是一种特殊的认识活动”的传统框架，从生命的层面重新认识课堂教学，综合运用观察、测量、调控和评价等手段，充分开发学生和教师的潜能，不断满足社会和学生个人发展需要的管理系统。它所期盼的实践效应是：让课堂焕发出生命的活力。
课堂教学监控又是教学心理学研究的新课题，有关方面的理论研究和实践总结都十分匮乏。因此，我们在本书的体例设计和内容选择上，做了大量开创性的工作。但是，创新不是空中楼阁，它不能割断历史和脱离现实。在本书的编写过程中，我们特别注意吸收人类的教育遗产和对当代外教育改革实践进行系统的梳理和总结。所以，从某种意义上说，《课堂教学监控》不仅是本书所有编者的劳动成果，而且是古今中外教育思想和教育实践的荟萃。

目录

---

前言
章 课堂教学监控系统：结构、功能、特性
　节　课堂教学监控系统的结构
　第二节　课堂教学监控系统的功能
　第三节　课堂教学监控系统的特性
第二章 课堂教学监控理论：分析、比较、借鉴
　节　课堂活动的设计与调控理论
　第二节　问题行为的发现与矫正理论
　第三节　课堂气氛的形成与改变理论
第三章 课堂教学监控反思：问题、危害、根源
　节　课堂教学监控存在的问题
　第二节　课堂教学监控问题的危害
　第三节　课堂教学监控问题产生的根源
第四章 以人为本：课堂教学监控的核心理念
　节　课堂教学监控为何以人为本
　第二节 以人为本对课堂教学监控的要求
　第三节　课堂教学监控如何体现以人为本
第五章 自主课堂：课堂教学监控的目标追求
　节　素质教育与自主学习
　第二节　自主学习要求自主课堂
　第三节　自主课堂促进个性发展
第六章 无痕监控：课堂教学监控的理想境界
　节　无痕监控的特征
　第二节　无痕监控的基础
　第三节　无痕监控的实现
第七章 教育生态：课堂教学监控的鲜活生命
　节　课堂教学监控的生态学思考
　第二节　教育生态学的基本原理与课堂教学监控
　第三节　实现具有生态学意义的课堂教学监控的关键因素
第八章 学生：课堂教学监控不容忽视的一方
　节　学生在教学监控中的双重角色
　第二节　学生的自我监控
　第三节　学生自我监控能力的形成
第九章 教师：课堂教学监控不容忽视的另一方
　节　课堂教学中教师的角色
　第二节　课堂教学中教师的教学监控能力
　第三节　课堂教学中教师的监控策略
第十章 教学媒体运用：教学监控的新任务
　节　现代教学媒体教学功能的分析
　第二节　教师对学生认知发展特点的分析
　第三节　现代教学媒体的选择和运用
第十一章　课堂行为调控：引发而不是强迫
　节　课堂行为调控的类型
　……
第十二章　评价：课堂教学监控的多元效标
主要参考文献

作者介绍

---

张向葵，女，1995年获希腊亚里士多德大学哲学博士学位，2001年在英国牛津大学做高级访问学者。现任东北师范大学教授、博士生导师、教育科学学院副院长，教育部人文社会科学重点研究基地天津师范大学心理与行为研究中心研究员，中国教育学会家庭教育专业委员会届理事

文摘

---

序言

---

教学心理学丛书：课堂教学监控（内容涵盖之外的图书简介） 教育的奥秘，藏于师者与学子互动之间；教学的艺术，在于对课堂动态的精准把握。 《教学心理学丛书：课堂教学监控》并非一本直接阐述“课堂教学监控”这一具体概念如何实施的书籍，它所呈现的，是一系列更加宏观、基础，却又深刻影响着课堂教学监控实践的心理学理论与研究。本书旨在为教育工作者构建一个坚实的理论基石，让他们能够从更广阔的视野理解教学过程中人性的复杂性，从而更有效地洞察并引导课堂的脉搏。 第一部分：学习者的心智图景——认知发展与学习理论的深度剖析 本书的开篇，将引领读者深入探索学习者的心智世界，理解他们的认知发展规律和学习方式。这并非对具体监控技巧的介绍，而是对构成学习者行为根源的心理机制进行细致入微的审视。 认知发展理论的演进与启示： 我们将追溯从皮亚杰的阶段理论到维果茨基的社会文化理论，再到信息加工理论的演变历程。读者将了解到，儿童和青少年是如何从简单到复杂地建构知识、发展思维的。这对于理解学生为何在课堂上表现出特定的理解障碍、好奇心强弱、注意力分散等现象至关重要。例如，当一个学生在理解抽象概念时遇到困难，这背后可能与其所处的认知发展阶段有关，而非简单的“不认真”。我们也将探讨不同年龄段学生的信息加工能力差异，理解他们对指令、信息量的接受程度，这能帮助教师判断信息传递的节奏和难度是否恰当，为有效教学打下基础。 学习理论的多重维度： 本书将深入剖析行为主义、认知主义和建构主义等主流学习理论。我们并非教你如何通过“惩罚-奖励”来控制课堂，而是让你理解学习动机的内在与外在驱动力。了解学习动机的来源，如成就感、好奇心、社会认同等，能帮助教师设计更具吸引力的教学活动，从而引导学生主动参与，而非被动接受。例如，当学生对某个话题表现出极大的热情，这可能源于其内在的求知欲，教师应抓住这一契机，将其转化为积极的学习行为。反之，对某些内容表现出漠不关心的学生，可能需要教师去挖掘其潜在的兴趣点或与现实生活的联系。 学习风格与多元智能的理解： 教师在课堂中常常会观察到，即使面对相同的教学内容，不同学生的学习效果却差异显著。本书将探讨多元智能理论（如加德纳的九大智能）和不同的学习风格（如视觉型、听觉型、动觉型）。理解这些差异，有助于教师意识到，并非所有学生都能通过单一的教学模式来有效学习。这并非直接教你如何“监控”学生的学习风格，而是让你理解，学生的学习方式是多样化的，教学策略也应随之调整。一个善于观察的学生，可能通过对课堂笔记的梳理就能掌握重点，而一个动觉型的学生，可能需要通过实际操作来加深理解。认识到这一点，教师才能更好地为所有学生创造包容且有效的学习环境。 第二部分：师生互动的心理动力——情感、动机与社会性因素的考量 课堂教学并非孤立的知识传递过程，它是一个充满情感、动机和复杂人际互动的动态场域。本部分将深入剖析这些看不见的心理力量，如何塑造着课堂的氛围和学习者的行为。 课堂情感的烘焙与管理： 情绪是学习的“催化剂”和“阻碍剂”。我们将探讨积极情绪（如好奇、兴奋、愉悦）与消极情绪（如焦虑、恐惧、沮丧）对学习效果的影响。本书不会教授你具体的“安抚”或“鼓励”话术，而是帮助你理解情绪产生的心理机制，以及教师自身情绪对课堂氛围的辐射作用。例如，一个充满热情和耐心的教师，更容易点燃学生学习的兴趣，营造积极的学习氛围。反之，一个总是表现出焦躁或批评态度的教师，则可能压抑学生的学习积极性，甚至产生畏难情绪。理解这一点，教师就能更有意识地去培养和管理自身的情绪，从而创造更利于学习的心理环境。 学习动机的“引擎”： 学习动机是驱使学生投入学习的关键。我们将探讨成就动机、归因理论、自我效能感等核心概念。理解学生为何会“努力”或“放弃”，以及他们如何解释自己成功或失败的原因，是教师引导学生形成积极学习态度的基础。例如，当一个学生在考试中失利，他将其归因于“自己不够努力”，还是“题目太难”或“运气不好”，这直接影响他下一次的学习投入。教师的反馈和引导，能够帮助学生建立更健康的归因模式，从而提升其内在的学习动机。 师生关系与同伴互动的影响： 课堂不仅仅是知识的殿堂，更是社会性互动的场所。我们将探讨师生关系的质量如何影响学生的学习态度和行为，以及同伴之间的合作与竞争对学习者的心理发展所起的作用。本书不会教你如何“建立良好关系”的技巧，而是让你理解，一个被教师尊重和信任的学生，更愿意主动参与课堂；一个在合作学习中感受到价值的学生，更能提升解决问题的能力。理解这些社会性因素，能帮助教师更敏锐地捕捉课堂上人际互动中的微妙信号，从而优化教学组织形式。 第三部分：教师的角色与教学反思——自我认知与专业成长的驱动力 教学的成功，离不开教师自身的专业成长和深刻的反思。本部分将聚焦教师的自我认知，以及反思性实践如何成为优化教学、理解课堂的关键。 教师的专业认同与自我效能感： 教师对自身职业的认同感和对教学能力的信心，是其投入教学、面对挑战的重要心理支撑。本书将探讨这些心理因素如何影响教师的教学行为和决策。一个对自身教学充满自信的教师，更愿意尝试新的教学方法，更积极地应对课堂中的突发情况。 教学反思的心理机制与策略： 反思是教师专业成长的“放大器”。我们将探讨反思的不同类型（如行为反思、情境反思、理论反思），以及如何通过系统性的反思来审视自己的教学实践，从中发现问题，寻找改进的方向。这并非让你写教学日志，而是引导你理解，为何要对课堂中的每一个环节进行深入思考。例如，对一节课的成功之处和不足之处进行反思，能够帮助教师提炼出有效的教学策略，避免重复犯错，从而不断提升教学质量。 对课堂“看不见”的现象的敏感性培养： 本书最终要培养的，是一种对课堂“看不见”的心理现象的敏感性。这包括对学生细微的表情变化、肢体语言、课堂讨论的沉默与活跃、以及非语言沟通信号的捕捉。这种敏感性，是教师能够及时、准确地“读懂”课堂，并作出恰当调整的关键。这并非直接教授你如何“监控”这些信号，而是通过理论的铺垫，让你在实践中，能够更加自觉、深入地去观察和理解这些现象背后所蕴含的心理信息，从而更好地回应学生的学习需求，优化教学过程。 总而言之，《教学心理学丛书：课堂教学监控》并非一本关于“监控”技能的工具书，它是一扇通往更深层次理解教学心理学的窗户。 它旨在帮助教育者们，通过对学习者心智、师生互动以及教师自身专业成长的深刻洞察，构建一个更加成熟、科学的教学理念。当教师真正理解了学习的本质，洞察了课堂上人性的律动，那么，所谓的“课堂教学监控”，便不再是一种僵化的技术，而是一种自然而然的、以学生为中心的教学艺术，一种对教育事业深沉而智慧的回应。本书的价值，在于赋能教师，让他们成为更懂学生、更懂教学的教育者，从而真正点燃学生的学习热情，启迪他们的智慧。

评分☆☆☆☆☆

另一部让我眼前一亮的著作，专注于“深度学习与知识迁移”的研究。这本书完全避开了日常的课堂管理术语，而是聚焦于学生在接收复杂信息后，大脑如何构建长期稳定的知识网络。它用大量的图示和模型，剖析了“如何设计能促使知识跨领域迁移”的任务。我发现书中对“情境化教学设计”的论述极具启发性，作者认为单纯的情境模拟是不够的，关键在于设计那些需要学生主动打破学科壁垒才能解决的“真实世界问题”。它提供了一套严谨的“迁移潜力评估矩阵”，帮助教师在课程设计之初就能预判哪些教学活动最有可能激发深层理解。与传统强调“重复练习以巩固知识”的观点不同，这本书力推“变式训练”——即在保持核心概念不变的前提下，不断改变问题的表层结构和情境背景，从而训练学生的抽象概括能力。阅读过程中，我不断地在思考，我们以往花费大量时间进行的那些机械性训练，在知识迁移的宏大目标面前，其效率究竟如何。这本书的深度和广度令人赞叹，它更像是一本高级研究方法论，指导我们如何从根本上重塑教学目标的达成路径，而非仅仅停留在表面的行为调整。

评分☆☆☆☆☆

近来，我沉迷于一本关于“叙事性教学与情感连接”的书籍。这本书的笔触极为细腻和人文关怀，它关注的是教育中的“人”的层面，而不是数据或流程。作者认为，有效的教学，本质上是一种高效的“信息编码”，而人类对故事的接受和记忆效率远高于纯粹的事实罗列。书中详细探讨了如何构建引人入胜的教学叙事，包括如何运用“悬念”、“冲突解决”和“英雄之旅”的结构来包装科学原理或历史事件。我特别喜欢它提出的“情感共振点”理论，即教师需要精准定位学生现有的情感经验，并通过巧妙的语言艺术，将新的知识点嵌入到这些已有的情感地基之上。这本书的实践指导性并不在于提供标准的教案，而在于提升教师的“表达艺术”和“共情能力”。读完之后，我感觉自己的课堂语言瞬间变得更具画面感和感染力。它让我意识到，即使是最枯燥的知识点，通过一个精心打磨的故事，也能瞬间点燃学生的求知欲。这本书的风格与其说是学术论著，不如说是一本高级的“修辞学指南”，它强调的是教师作为“故事讲述者”的核心角色，这与冷冰冰的“监控系统”概念，可以说是站在了教育哲学的对立面。

评分☆☆☆☆☆

最后，我认真研读了一本关于“文化响应式教学法”的著作。这本书的视角极其宏大，它着眼于多元文化背景下的课堂复杂性。作者认为，任何脱离学生文化语境的教学评估和管理方式，都可能被视为一种隐性的文化霸权。这本书的论述逻辑建立在社会建构主义之上，强调知识的产生和意义的赋予都深深植根于特定的社会文化土壤中。它提供了大量具体的策略，用以识别并整合学生带入课堂的各种“文化资本”，将这些资本转化为学习资源，而不是将其视为需要被“纠正”的偏差。书中详尽地分析了不同文化背景下，学生对权威、合作和自我表达的不同理解模式，并指导教师如何灵活调整自己的沟通风格以实现最大化的理解。这本书的语言充满了社会学和人类学的思辨色彩，它要求教育者进行深刻的自我反思，跳出“标准范式”的思维定势。它的核心不在于“如何监控”教学的执行效果，而在于“如何确保教学本身具有文化上的公平性和相关性”，这是一种更高维度的教学关怀与设计哲学。

评分☆☆☆☆☆

这本《教学心理学丛书：课堂教学监控》的标题确实吸引人，但作为一名资深的教育工作者，我更关注的是那些真正能触及教学实践核心、提供创新视角的著作。近期我读了另一本探讨学习动机与学生自主性的书，感触颇深。它并没有过多纠缠于传统的“监控”或“评价”框架，而是深入挖掘了内在驱动力的微妙变化。书中详细阐述了如何通过精心设计的学习环境和个性化的反馈机制，将学生从被动的知识接收者转变为积极的探索者。作者引用了大量跨学科的研究，将认知心理学、积极心理学乃至神经科学的最新发现融入到对“动机维持”的解析中。例如，书中提出了一种“适度挑战区”的构建方法，它不再是简单地通过难度分级来实现，而是结合了学生当前情绪状态和自我效能感水平进行动态调整。我尤其欣赏其中关于“归因重构”的实践案例，那些原本因为失败而产生习得性无助感的学生，是如何在教师巧妙的提问和引导下，将失败经验转化为对策略调整的深入思考。这本书的价值在于，它教导我们如何“赋能”而非“监督”，这与冰冷的“监控”概念形成了鲜明的对比，它强调的是一种建立在信任和相互理解基础上的教学协作关系。这本书的语言风格严谨而不失温度，案例分析极其细致入微，对于想要超越传统课堂管理的教师来说，无疑是一剂良方。

评分☆☆☆☆☆

我最近接触了一本探讨“教育技术与人机交互设计”的专业书籍。这本书完全没有关注传统的师生互动，而是深入剖析了在数字化学习环境中，如何优化用户体验（UX）来促进学习效果。它从交互设计、人机工程学的角度切入，分析了各类学习软件界面设计中的“认知负荷”陷阱。例如，书中用大量的实验数据证明了，一个多余的导航按钮或者一个不清晰的反馈提示，会如何无形中消耗学生的有限工作记忆，从而干扰对核心概念的理解。这本书的分析逻辑极其清晰，完全是工程学思维，它关注的“监控”是系统对用户行为的实时捕捉和优化建议，而非教师的主观判断。书中还详细介绍了A/B测试在教学设计中的应用，指导教育者如何科学地测试不同教学路径的效率。对于那些致力于大规模在线课程开发或设计学习平台的人来说，这本书的价值是无可替代的。它的语言充满了技术术语和数据图表，风格客观、理性到近乎无情，但其背后对提升学习效率的追求是极其纯粹和前沿的。