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梁啓超著 著

圖書標籤:

• 作文教學
• 中學語文
• 教學方法
• 寫作指導
• 教育教學
• 語言文字
• 課程資源
• 教師發展
• 思維訓練
• 能力培養

店鋪： 文軒網教育考試專營店

齣版社： 首經貿齣版社

ISBN：9787563827909

商品編碼：29527954505

齣版時間：2018-07-01

作  者:梁啓超 著 定  價:32 齣 版 社:首經貿齣版社 齣版日期:2018年07月01日 頁  數:224 裝  幀:平裝 ISBN:9787563827909 ●一、提綱
●二、記述之文
●三、記靜態之文
●四、記動態之文
●五、記事文
●六、論辯之文
●七、教授法
●附錄 中國韻文裏頭所錶現的情感
●序
●一、導言（上）
●二、導言（下）
●三、奔進的錶情法
●四、迴蕩的錶情法（上）
●五、迴蕩的錶情法（下）
●六、附論新同化之西北民族的錶情法
●七、蘊藉的錶情法
●八、附論女性文學與女性情感
●附：梁啓超演講五篇
●學生自修之三大要義
●學問之趣味
●部分目錄

內容簡介

《中學以上作文教學法》初版於1925年7月，它是根據經梁啓超先生本人審閱過的1923年在國立東南大學暑期學校演講的筆記整理而成的。書中全麵講述瞭各類文體所應遵循的規則以及提高作文水平的方法，語言生動而有說服力。書末另附梁啓超先生五篇演講。本書很好適閤語文教師、語文教育教學研究者、中學生作為學習提高或教育教學參考讀物。 梁啓超 著 梁啓超（1873—1929），字卓如，號任公、飲冰室主人。廣東新會人。二十世紀初中國新舊交替時代有名政治活動傢、啓濛思想傢、教育傢、史學傢和文學傢，戊戌變法之一，民國初年清華大學國學院四大導師之一。梁啓超學術研究涉獵廣泛，在哲學、文學、史學、經學、法學、倫理學、宗教學等領域均有建樹，以史學研究成就優選，被認可為中國近代目前百科全書式的人物；其著作後被閤編為《飲冰室閤集》。

《中學以上作文教學法》圖書簡介 本書旨在為廣大中學階段的教師，尤其是語文教師，提供一套係統、深入且具有前瞻性的作文教學理論與實踐指導。我們深知，作文是中學語文教學的重中之重，不僅是學生錶達思想、抒發情感的重要途徑，更是培養其獨立思考能力、邏輯思維能力以及語言運用能力的綜閤訓練。然而，長期以來，在中學作文教學的實踐中，我們依然麵臨著諸多挑戰：學生“寫什麼”的睏惑、“怎麼寫”的茫然、“寫不好”的普遍性難題，以及教師在教學過程中可能齣現的理論瓶頸和方法單一。本書的誕生，正是為瞭迴應這些痛點，引領教師們走齣誤區，革新教學理念，掌握科學有效的作文指導策略，最終實現提升學生寫作水平和綜閤素養的根本目標。 一、 為什麼是“中學以上”？—— 教學對象與發展階段的精準定位 將教學對象界定在“中學以上”，並非僅僅是年齡的區分，更是對學生認知發展規律、思維特點以及情感需求的深刻洞察。中學階段，學生正處於從具象思維嚮抽象思維過渡的關鍵時期，他們的視野逐漸開闊，對社會、人生有瞭初步的思考，情感也日益豐富細膩。這為作文教學提供瞭更廣闊的土壤，但也對教學的深度和廣度提齣瞭更高的要求。 認知發展： 相較於小學階段，中學生具備瞭更強的邏輯分析能力和辯證思維能力，能夠理解更復雜的概念，進行更深入的推理。因此，作文教學不再局限於模仿和基礎句式訓練，而應轉嚮引導學生進行主題的深入挖掘、結構的精巧設計，以及論證的嚴謹有力。 思維特點： 中學生思維活躍，想象力豐富，但同時也可能存在思維定勢、片麵性等問題。本書將重點關注如何引導學生打破思維壁壘，鼓勵創新，培養獨立思考和批判性思維，避免“套路化”寫作。 情感需求： 中學生的情感世界更加復雜，他們渴望被理解，希望通過文字錶達真實的自我，抒發內心的喜怒哀樂。本書將強調情感教育在作文教學中的重要性，引導學生真情實感地抒寫，寫齣有溫度、有力量的作品。 學業壓力： 中學階段是學生麵臨升學壓力的重要時期，作文作為考試的重要組成部分，其教學效果直接影響學生的學業成績。本書在理論指導的同時，也充分考慮瞭應試需求，旨在幫助教師在培養學生寫作能力的同時，提升其在考試中的得分能力。 因此，“中學以上”是一個動態的、發展的概念，它涵蓋瞭初中和高中的不同階段，並預示著教學內容將隨著學生認知水平的提升而不斷深化。本書將針對不同年級和不同寫作能力的學生，提供差異化的教學建議和方法。 二、 “教學法”的深層含義—— 不隻是技巧，更是理念的革新 本書並非簡單羅列作文技巧的“秘籍”，而是立足於教育學、心理學、語言學等多學科理論，構建一套科學、係統、可操作的作文教學理論體係。我們所強調的“教學法”，是對整個作文教學過程的深刻反思和創新實踐。 理論根基： 本書將梳理和藉鑒國內外先進的寫作教學理論，如建構主義學習理論、認知學徒製、支架式教學等，並結閤中國學生的實際情況，形成具有本土特色的作文教學思想。 理念更新： 告彆“老師寫，學生抄”、“範文至上”等傳統教學模式，強調“以學生為中心”的教學理念。教師的角色將從知識的傳授者轉變為學習的引導者、促進者和閤作者，激發學生的學習主體性。 過程導嚮： 作文寫作是一個復雜而漫長的過程，本書將強調對寫作全過程的指導，包括審題、構思、素材積纍、草稿撰寫、修改潤色等各個環節，而非僅僅關注最終的成品。 能力培養： 寫作能力的培養是一個係統工程，本書將注重培養學生的“寫作能力”而非“寫作分數”。這意味著將重點放在培養學生獨立思考、觀察生活、積纍素材、組織語言、錶達思想等核心能力上。 評價革新： 傳統的作文評價往往側重於結果，而本書將提倡多元化、過程性的評價方式，如同行互評、自我評價、教師評價相結閤，以及基於過程的評價，讓評價成為促進學生寫作進步的有效工具。 三、 內容構成—— 全方位、立體化的教學指導 本書將從多個維度，為中學作文教學提供全方位的指導。 （一） 寫作本體論：洞察寫作的本質與規律 寫作的本質： 深入探討寫作的本質是什麼？它是一種錶達，一種思維，一種創造，還是一種與世界的對話？理解寫作的本質，有助於我們確立正確的教學目標。 寫作的要素： 細緻分析寫作的幾個關鍵要素：主題（立意）、結構、語言、素材、情感等，並闡述它們之間的內在聯係和相互作用。 寫作的類型與文體： 梳理中學階段常見的寫作類型（記敘文、議論文、說明文、應用文等）和文體特徵，分析不同文體在寫作要求、錶現手法上的側重點。 寫作心理研究： 關注學生在寫作過程中可能齣現的心理障礙，如畏難情緒、焦慮、缺乏自信等，並提供相應的心理疏導策略。 （二） 教學理論與理念：構建科學的指導框架 “以學生為中心”的教學理念： 如何將這一理念落到實處？如何設計能夠激發學生寫作興趣和潛能的教學活動？ 學科融閤的教學思路： 如何將語文課程的其它闆塊（閱讀、口語交際、文學常識等）與作文教學有機結閤，形成協同效應？ “腳手架”式教學法： 藉鑒支架式教學理論，為學生提供層層遞進的寫作支持，幫助他們逐步獨立完成寫作任務。 探究式、項目式學習在作文教學中的應用： 如何設計引導學生主動探究、閤作學習的作文項目，提升他們的自主學習能力和解決問題的能力。 （三） 教學內容設計：突破傳統，聚焦核心 主題（立意）的訓練： 如何審題立意？ 引導學生理解題意，挖掘題目的深層含義，避免片麵或淺薄的立意。 如何確立高遠、深刻的立意？ 鼓勵學生從多個角度思考問題，形成獨特的見解。 不同文體立意的側重點。 結構（謀篇布局）的訓練： 綫索的運用： 時間綫索、空間綫索、情感綫索、邏輯綫索等。 段落的組織： 開頭、主體、結尾的寫法；段落之間的銜接與過渡。 邏輯結構的構建： 並列式、遞進式、對比式、總分總式等。 創新結構的嘗試： 避免僵化的“八股文”結構。 素材（積纍與運用）的訓練： 素材的來源： 生活、閱讀、社會、曆史、個人經曆等。 如何進行有效的素材積纍？ 建立素材庫，分類整理，進行提煉和加工。 素材的典型性與典型運用： 如何選擇具有代錶性的素材，並將其恰當運用到寫作中。 “以小見大”的素材挖掘。 語言（錶達與潤色）的訓練： 準確、生動、簡潔的語言： 培養學生清晰、準確錶達思想的能力。 修辭手法的運用： 比喻、擬人、排比、設問等，提升語言的形象性和感染力。 詞匯的豐富性與準確性。 句式的變化與運用。 語言風格的形成與塑造。 情感（真摯與錶達）的訓練： 如何寫齣真情實感？ 引導學生關注內心世界，錶達真實的感受。 情感的層次與深度： 避免錶麵化、程式化的情感錶達。 如何通過描寫來展現情感？ 細節描寫、肖像描寫、環境描寫等。 （四） 教學方法與策略：多樣化、實操性強的指導 激發興趣的導入方法： 故事導入、情境導入、設疑導入、圖片/視頻導入等。 引導構思的策略： 頭腦風暴、思維導圖、提綱法、支架法等。 素材搜集與拓展的活動： 采訪、社會調查、主題閱讀、觀影討論等。 示範與模仿的藝術： 如何有效運用範文，引導學生學習，但避免生搬硬套。 修改與潤色的技巧： 引導學生自我修改、同伴互改，以及教師的精細點評。 針對性輔導： 如何根據不同學生的寫作特點和問題，進行個性化的指導。 信息化教學手段的應用： 如何利用多媒體、網絡資源輔助作文教學。 （五） 評價與反思：促進螺鏇式上升 多元化的評價體係： 形成學生自評、互評、教師評價、錶現性評價相結閤的評價機製。 評價的反饋與指導： 評價不應是終結，而應是促進學生改進的起點。 教學過程的反思與調整： 教師應如何不斷反思自己的教學實踐，及時調整教學策略。 學生寫作的反思與進步： 引導學生對自己的寫作過程和作品進行反思，總結經驗，形成成長性思維。 四、 目標讀者 全國中學（初中、高中）語文教師： 本書是您提升作文教學理念、掌握科學教學方法、提高學生寫作水平的得力助手。 有誌於從事教育工作的師範生： 幫助您打下堅實的作文教學理論基礎，掌握實用的教學技能。 教研員、教育管理者： 為您提供中學作文教學的宏觀視角和前沿理念，助力教學改革。 關心孩子寫作教育的傢長（作為參考）： 幫助您瞭解中學作文教學的重點與難點，更好地配閤學校教育。 五、 價值與意義 本書的齣版，旨在： 革新中學作文教學理念： 引導教師從“應試”導嚮轉嚮“素養”導嚮，關注學生寫作能力的全麵提升。 提供科學係統的教學方法： 幫助教師掌握一套行之有效的作文教學體係，解決教學中的實際難題。 激發學生的寫作興趣與潛能： 營造積極的寫作氛圍，讓寫作成為學生錶達自我、認識世界、實現價值的有力工具。 提升學生的綜閤素養： 通過寫作教學，潛移默化地培養學生的獨立思考能力、邏輯思維能力、創新能力和人文素養。 《中學以上作文教學法》是一本理論與實踐相結閤、理念與方法兼備的專業著作。它不僅是對中學作文教學現狀的深刻反思，更是對未來作文教學發展方嚮的積極探索。我們希望本書能夠成為廣大一綫教師的知己，陪伴您在作文教學的道路上不斷前行，共同見證學生寫作能力與人格魅力的綻放。

評分☆☆☆☆☆

這本書的行文風格非常獨特，它不像一般教輔讀物那樣闆著臉孔，而是帶著一種沉穩而富有洞察力的“對話感”。閱讀過程中，我仿佛是和一位經驗豐富、深諳人性且又充滿人文關懷的前輩在交流心得。它避開瞭那些晦澀難懂的術語堆砌，而是通過大量的、貼近現實課堂睏境的案例分析，將復雜的教學理論“翻譯”成瞭日常教學語言。最讓我印象深刻的是關於“修改的藝術”那一部分。很多時候，我們一味地要求學生修改，卻往往弄巧成拙，讓學生對自己的初稿産生抵觸。這本書則細膩地指導瞭教師如何在不扼殺學生創造力的前提下，溫柔而堅定地引導他們進行自我審視和提升，真正做到瞭“潤物細無聲”。它教會我的不僅是技巧，更是一種對待學生作品的尊重和耐心。

評分☆☆☆☆☆

作為一名長期在教學一綫摸爬滾打的老教師，我深知當前教育環境下，對學生素養的全麵要求越來越高，而寫作作為語文核心素養的集中體現，其教學的瓶頸也愈發明顯。這本書的價值在於，它提供瞭一種跳齣現有框架的視角。它強調的“底層邏輯”的構建，比如思維的結構化、情感的具象化處理，這些纔是支撐一篇好文章的骨架。我特彆欣賞書中對“審題立意”這一難點的深入剖析，它不再是簡單地告訴學生“要看清題意”，而是從哲學和心理學的角度，拆解瞭信息接收到認知轉化的全過程，並給齣瞭針對性的訓練模型。這種由內而外的滲透式教學理念，使得學生不再是被動接受任務，而是主動構建意義的參與者。對於我這種追求教學深度和實效的教育者來說，這本書無疑是一劑及時的“強心針”，讓我看到瞭突破教學睏境的曙光。

評分☆☆☆☆☆

這本書真是讓人大開眼界，簡直是為那些在文字耕耘中感到迷茫的老師們量身定做的指南。我以前總覺得作文教學無非是講解範文、布置題目、批改修改，一套流程下來，學生們寫齣來的東西總像是韆篇一律的復製品，缺乏靈氣和真情實感。然而，這本書徹底顛覆瞭我的固有觀念。它沒有陷入那些空泛的理論說教，而是非常實在地探討瞭如何激發學生的內在錶達欲。書中提齣的那些基於情境創設和深度體驗的教學方法，讓我看到瞭將抽象的“寫作能力”轉化為可操作、可實施的具體步驟的可能性。特彆是關於如何引導學生捕捉生活中的細微感受，並將其轉化為有力量的文字，這一點闡述得極為透徹。讀完之後，我感覺自己不再是一個單純的“教條執行者”，而更像是一個“創作激發者”，對未來的課堂充滿瞭期待和新的嘗試的衝動。它不僅僅是關於“如何教”，更是關於“如何讓學生真正想寫齣來”。

評分☆☆☆☆☆

我購買這本書的初衷是希望找到一些能立刻應用於高年級學生寫作指導的“乾貨”，尤其是在應對那些要求較高、議論性強的文章時。坦白說，很多市麵上的工具書都側重於初階的記敘文或說明文的機械操作，對於思維的復雜建構往往是蜻蜓點水。然而，這本書對“思辨性寫作”的處理，簡直稱得上是教科書級彆的嚴謹與創新。它沒有將議論文簡單地等同於“論點+論據+論證”，而是深入探討瞭如何構建有效的“張力場”和“反駁的藝術”。對於我這種常常帶領學生參加寫作競賽的老師來說，這本書提供的思維框架，是無可替代的助益。它提供的不是模闆，而是能適應任何題目的“思維引擎”，確保學生在麵對任何挑戰時，都能迅速搭建起邏輯嚴密、論證有力的文章結構。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我抱著一絲懷疑的態度翻開瞭這本書的扉頁，因為市麵上的教育類書籍常常是華而不實。但這本書很快就展現齣瞭它紮實的學術功底和對現實教學的深刻理解。它最核心的貢獻在於，它提供瞭一套係統性的、可被內化的寫作教學範式，而不是零散的“小竅門”。這種範式，從學生“為什麼要寫”的動機培養，到“如何組織材料”的素材管理，再到“如何雕琢語言”的後期打磨，形成瞭一個完整的閉環。我尤其欣賞它在介紹不同文體教學時，所體現齣的那種“一通百通”的貫穿性思維。讀完後，我感覺自己對整個中學階段的語文寫作教學有瞭更宏觀、更係統的把握，不再是零敲碎打地應對每個單元的教學任務。它讓“教學法”真正迴歸到瞭“育人”的本質上來，提升的不僅僅是分數，更是學生的整體人文素養。