學前兒童發展心理學/學前教育專業“十二五”規劃教材 pdf epub mobi txt 電子書下載 2025

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鬍英娣，張玉暖，李龍啓著

圖書標籤:

學前兒童發展心理學
學前教育
幼兒心理學
兒童發展
教育心理學
學前教育教材
十二五規劃教材
幼兒發展
兒童心理
早期教育

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店鋪：詩書雅韻圖書專營店

齣版社：江蘇大學齣版社

ISBN：9787811307061

商品編碼：29632208705

包裝：平裝

齣版時間：2014-04-01

具體描述

基本信息

書名:學前兒童發展心理學/學前教育專業“十二五”規劃教材

定價：38.00元

售價：23.9元,便宜14.1元,摺扣62

作者:鬍英娣,張玉暖,李龍啓

齣版社：江蘇大學齣版社

齣版日期：2014-04-01

ISBN：9787811307061

字數：

頁碼：193

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

內容提要

《學前兒童發展心理學/學前教育專業“十二五”規劃教材》主要介紹瞭與學前兒童心理發展相關的知識，全書共分為11章，具體內容包括學前兒童發展心理學概述、學前兒童心理發展的基本理論、學前兒童感知覺的發展、學前兒童注意的發展、學前兒童記憶的發展、學前兒童想象的發展、學前兒童思維的發展、學前兒童言語的發展、學前兒童情緒情感的發展、學前兒童個性的發展和學前兒童社會性的發展。
　　《學前兒童發展心理學/學前教育專業“十二五”規劃教材》可供學前教育專業學生使用，也可作為幼兒園教師等學前教育工作者進行專題學習和培訓的參考用書。

章學前兒童發展心理學概述
節學前兒童發展心理學的相關概念
一、心理學
二、發展心理學
三、學前兒童發展心理學
第二節學前兒童發展心理學研究內容
一、學前兒童心理發展的特點和規律
二、影響學前兒童心理發展的因素
第三節學前兒童發展心理學的研究方法
一、觀察法
二、調查法
三、測驗法
四、實驗法
本章小結
課後習題

第二章學前兒童發展心理學基本理論
節學前兒童心理發展的規律
一、從簡單到復雜
二、從具體到抽象
三、從被動到主動
四、從零亂到成體係
第二節學前兒童心理發展的特徵
一、學前兒童心理發展的基本特徵
二、學前兒童心理發展的年齡特徵
第三節學前兒童心理發展的幾種主要理論
一、格賽爾的成熟勢力學說
二、弗洛伊德的精神分析學說
三、華生的行為主義學說
四、皮亞傑的認知發展學說
五、硃智賢的心理發展學說
本章小結
課後習題

第三章學前兒童感知覺的發展
節感知覺概述
一、感知覺的概念
二、感知覺的分類
三、感知覺的作用
第二節學前兒童感覺的發展
一、視覺
二、聽覺
三、觸覺
四、運動覺
五、平衡覺
第三節學前兒童知覺的發展
一、空間知覺
二、時間知覺
第四節學前兒童觀察力的發展
一、觀察及觀察力的概念
二、學前兒童觀察力發展的特點
三、學前兒童觀察力的培養
本章小結
課後習題

第四章學前兒童注意的發展
節注意概述
一、注意的概念
二、注意的種類
三、注意在學前兒童心理發展中的作用
……
第五章學前兒童記憶的發展
第六章學前兒童想象的發展
第七章學前兒童思維的發展
第八章學前兒童言語的發展
第九章學前兒童情緒情感的發展
第十章學前兒童個性的發展
第十一章學前兒童社會性的發展

作者介紹

文摘

一般來說，學前兒童在兒童階段的形狀知覺能力發展較快。幼兒園小班的兒童已經能辨彆圓形、三角形、正方形和長方形；中班的兒童已經學會瞭簡單的形狀拼接，如能把兩個半圓拼成一個圓形；到大班時，兒童已經能認識更多的形狀，如梯形、菱形、橢圓形等平麵圖形，並且能正確辨認齣球體、正方體和長方體等立方體。因此，學前教育工作者應根據學前兒童認識形狀的特點，循序漸進地指導他們掌握各種圖形。
　　（二）方位知覺
　　方位知覺是個體對自身或物體所處位置的反映。學前兒童方位知覺的發展主要錶現在對上下、前後和左右方位的辨彆。
　　兒童對方位知覺的掌握早於方位詞。早在兒童1歲多會走路時，他們已經有瞭方位感，知道某些東西放在哪兒，並且知道齣門的方嚮，但這個時期他們對方位的掌握僅發展到動作階段。
　　有研究錶明，兒童對方位詞的掌握是從3歲開始的，並且他們方位知覺的發展是按上下、前後、再到左右的順序進行的。兒童在3歲時僅能辨彆上下，到瞭4歲能分辨前後，5歲時方位知覺進一步發展，能夠以自身為中心辨彆左右。直到6歲時，兒童也隻能完全正確地分清上下前後，對左右方位的辨彆能力還有待完善。
　　當兒童還不能正確辨認左右方位的時候，傢長和學前教育工作者在與兒童交流時好把方位和事物聯係起來。例如，在一次遊戲中，幼兒園教師對小朋友們說“請你們舉起右手”，小朋友們都雲裏霧裏的，教師見狀連忙說“請你們舉起寫字的那隻手”，小朋友們立刻就做到瞭。學前兒童在學習方位時有的睏難，幼兒園教師在教他們識彆方位的時候，要注意站在兒童的角度去示範動作，以避免他們對方位的混淆。
　　（三）大小知覺
　　大小知覺是指對物體長短、麵積和體積大小的反映。據研究，2歲半到3歲是兒童判彆平麵圖形大小能力急劇發展的階段。例如，2歲半到3歲的兒童已經能夠按照語言指示選擇齣大皮球或小皮球。
　　我國學者楊期正等對3～6歲的兒童的大小知覺進行瞭實驗研究，讓兒童分辨比較常玩的麵積不等的紙鳥、正方形以及三角形的大小。研究結果錶明，3歲的兒童已經能夠分辨齣一組相似圖形的大小。他們的辨彆能力隨著年齡的增大不斷提高，但是還不能判斷不相似圖形（如正方形和三角形）的大小，並且這在整個學前期都難以實現。
　　國外學者曾做過類似的實驗，同樣揭示瞭兒童大小知覺能力隨年齡增長而不斷發展的趨勢。實驗者以積木為實驗材料讓兒童分辨它們的大小，結果發現，4～5歲的兒童需要藉助手的觸覺（用手觸摸積木邊緣或把積木疊放到一起）纔能辨彆其大小：6～7歲的兒童已經可以在已有經驗的基礎上，隻依靠視覺分辨齣積木的大小。
　　二、時間知覺
　　（一）時間知覺的概念
　　時間知覺是對客觀現象的延續性和順序性的反映。人類沒有專門的感知時間的分析器，對時間的衡量是通過的標準來反映的，這些衡量標準既來自於外部，也來自內部。外部信息包括鍾錶、日曆等計時工具，也包括自然界的周期性變化，如太陽的升落、晝夜的交替、季節的變化等；內部標準可以是機體內部的一些有節奏的生理過程和心理活動，如有規律的心跳、有節奏的呼吸等。
　　3歲之前的兒童主要依靠生理上的變化來體驗時間，如嬰兒到瞭吃奶時間會自己醒過來或開始哭喊，這就是嬰兒對吃奶時間的條件反射；此後，兒童逐漸開始藉助於具體的生活經驗（作息製度、有規律的生活事件等）和環境信息（自然界的變化等）來體驗時間；再往後，兒童開始藉助計時工具或其他反映時間的媒介認識時間。但由於時間的抽象性和學前兒童認知水平的局限，學前兒童對時間的知覺比較睏難，難以準確把握時間。
　　（二）時間知覺的特點
　　我國心理學者對學前兒童時間認知發展進行瞭大量的實驗研究，發現學前兒童在整個學前期認識時間的能力都較差，但總趨勢是隨年齡的增長而提高的，其特點錶現在以下幾個方麵：
　　，時間知覺的性與年齡成正相關，即年齡越大，性越高。研究錶明，7～8歲是兒童時間知覺迅速發展的時期。
　　第二，學前兒童對時間單元的知覺和理解有一個“從中間嚮兩端”“由近及遠”的發展過程。大量研究錶明，學前兒童先理解“天”和“小時”，後理解“周”“月”或“分鍾”“秒”；先理解“今天”，後理解“昨天”“明天”，再後理解“前天”“後天”“上周”“下周”。
　　第三，學前兒童的生活經驗直接影響其時間知覺的發展水平。學前兒童往往以自身的作息製度作為估計時間的依據。例如，“早上是上幼兒園的時間”“上午是上課的時間”“下午是爸爸媽媽接自己迴傢的時間”“晚上是看動畫片的時間”。有規律的生活作息有助於兒童時間知覺的發展。
　　第四，學前兒童有時還不能真正理解時間的意義，往往會簡單地理解計時工具。例如，有位媽媽告訴她的孩子，時鍾走到5點半就可以打開電視看《大風車》欄目瞭，孩子等得不耐煩瞭，就悄悄地把鍾撥到瞭5點半。又如，孩子認為“時鍾上的小人站得筆直的時候，就是該起床的時間”，“日曆上是紅字的日子，不去幼兒園，到瞭黑字的時候，就又要上幼兒園瞭”。
　　……

序言

《兒童早期發展：理論、實踐與創新》一、內容概述《兒童早期發展：理論、實踐與創新》是一本係統梳理兒童早期發展領域核心理論、深入剖析實踐路徑、並積極探索未來發展趨勢的學術著作。本書旨在為教育工作者、研究人員、政策製定者以及所有關心兒童早期成長的個體提供一個全麵、深入且富有啓發性的視角。我們不局限於單一學科的理論框架，而是熔鑄瞭心理學、教育學、社會學、神經科學等多個學科的精髓，力求呈現一個多維度、立體化的兒童早期發展圖景。本書的寫作初衷，是希望能夠架起理論與實踐之間的橋梁，將前沿的研究成果轉化為可操作的教育理念和方法，同時也鼓勵一綫工作者將實踐中的寶貴經驗反饋給理論研究，形成良性互動。我們堅信，隻有將深刻的理論洞察與精細的實踐觀察相結閤，纔能真正推動兒童早期發展的科學化和專業化。二、核心理論體係本書在理論構建上，秉承循序漸進、由宏觀到微觀的原則，層層深入地揭示兒童早期發展的內在規律和外在影響因素。 1. 發展心理學基礎：我們首先從發展心理學的基本原理入手，詳細闡述兒童早期發展的一般特徵與階段性。這包括：感知覺與注意力的發展：深入剖析新生兒到學齡前兒童在視覺、聽覺、觸覺等感知覺能力上的發展軌跡，以及他們注意力範圍、集中程度和轉移能力的變化。我們將介紹相關的理論模型，如感覺運動期的認知發展，並探討環境刺激對感知覺和注意力發展的關鍵作用。認知發展：詳細解讀皮亞傑的認知發展階段理論，並對其進行批判性分析與當代研究的整閤。我們將重點關注前運算思維的特點、符號功能的齣現、概念形成的過程，以及維果茨基的社會文化理論在認知發展中的應用，強調社會互動、語言和文化工具對兒童認知建構的決定性影響。此外，我們還將探討信息加工理論的視角，分析兒童在記憶、問題解決和執行功能等方麵的發展變化。語言發展：梳理兒童早期語言習得的裏程碑，從發聲、發音、詞匯、語法到語用能力的逐步發展。本書將介紹關於語言起源的多種理論，如行為主義、轉換生成語法以及認知發展理論的觀點，並重點分析社會互動、傢庭環境和早期語言教育在促進兒童語言能力發展中的重要性。情緒與社會性發展：深入探討兒童早期情緒體驗的復雜性，包括基本情緒的識彆與錶達，以及情緒調節能力的發展。我們將詳細闡述依戀理論（如鮑爾比的依戀理論及艾斯沃斯的依戀類型），分析父母與養育者在建立安全依戀關係中的作用，以及這對兒童後續社會交往、自我概念和人格形成的長遠影響。此外，本書還將分析兒童自我意識的萌芽與發展，以及他們在社交互動中學習閤作、分享、同情等社會技能的過程。運動技能發展：細緻描繪兒童早期大肌肉（如跑、跳、爬）和小肌肉（如抓握、塗鴉、精細操作）技能的發展規律，從原始反射的消退到有目的、協調性動作的形成。我們還將討論運動能力與認知、情緒及社會性發展的相互促進作用，並強調遊戲和體育活動在身體素質和身心健康中的獨特價值。 2. 神經科學視角下的早期發展：本書特彆強調神經科學的最新發現如何為理解兒童早期發展提供新的解釋和證據。大腦結構與功能的發展：介紹嬰幼兒大腦的早期發育特點，如神經元生成、突觸形成和髓鞘化過程。我們將重點關注大腦關鍵區域（如前額葉皮層、海馬體、杏仁核）的發育及其與認知、情緒、記憶和行為的關聯。敏感期與關鍵期：探討大腦可塑性在兒童早期發展中的重要性，以及特定技能（如語言、視覺、社會情感）發展的敏感期或關鍵期。理解這些時期有助於我們設計更具針對性和時效性的早期乾預與教育策略。環境影響與大腦可塑性：詳細闡述豐富的、有迴應的早期經驗（如親子互動、遊戲、教育活動）如何塑造大腦的神經通路，促進積極的大腦發育。反之，貧乏或負麵的經曆（如忽視、虐待、高壓力）則可能對大腦發育造成不利影響。 3. 生態係統理論與社會文化視角：我們認為，兒童的發展不是孤立進行的，而是嵌入在一個復雜的社會文化環境中。布朗芬布倫納的生態係統理論：詳細解讀該理論的微觀係統（傢庭、學校）、中觀係統（傢庭與學校的互動）、外圍係統（社區、媒體）和宏觀係統（文化、價值觀）等層級，分析它們如何共同影響兒童的發展軌跡。社會文化理論：深入挖掘維果茨基的“最近發展區”（ZPD）、“腳手架”（Scaffolding）等概念，強調社會互動、閤作學習和文化工具（如語言、符號係統）在促進兒童發展中的核心作用。我們將探討如何在傢庭、幼兒園和社區環境中，通過有意義的互動與支持，激發兒童的學習潛能。 4. 影響兒童早期發展的關鍵因素：除瞭內在發展規律，本書還係統梳理瞭影響兒童發展的外部因素。傢庭環境與親子關係：深入分析父母教養方式（如權威型、民主型、放任型）對兒童認知、情緒、行為的影響。詳細闡述高質量親子互動（如積極迴應、情感支持、共同遊戲）的關鍵要素，以及傢庭結構、社會經濟地位等因素如何間接或直接地影響兒童發展。早期教育與保育（ECEC）：探討高質量的早期教育機構在促進兒童全麵發展中的作用，包括課程設置、教師專業素質、環境創設等方麵。我們將對比不同教育模式的特點與成效，並強調其在彌閤社會經濟差異、促進公平發展方麵的潛力。社區與社會支持網絡：分析社區資源（如圖書館、公園、早教中心）、社會政策（如育兒假、兒童福利）以及文化傳統對兒童早期發展的潛在影響。兒童健康與營養：強調早期健康、充足的營養以及良好的睡眠對於兒童生理、認知和行為發展的基石作用，並討論相關健康問題（如發育遲緩、過敏、肥胖）的早期識彆與乾預。三、實踐路徑與策略理論的價值在於指導實踐，《兒童早期發展：理論、實踐與創新》將豐富的理論知識轉化為切實可行的實踐方法。 1. 科學的觀察與評估：本書提供瞭一係列兒童早期發展評估的工具和方法，強調觀察在理解兒童個體差異中的重要性。發展裏程碑的識彆：介紹各年齡段兒童應達到的關鍵發展指標（如運動、語言、認知、社交情緒），幫助教育者和傢長及時發現潛在的發展遲緩跡象。多元化評估方法：推廣使用非正式觀察、結構化遊戲、作品分析、行為量錶等多種評估手段，力求全麵、客觀地瞭解兒童的發展狀況。評估結果的應用：強調評估不應止步於診斷，更重要的是將評估結果用於製定個性化的支持計劃，優化教學策略，並與傢長進行有效溝通。 2. 促進發展的遊戲與活動設計：遊戲是兒童學習和發展的主要方式。本書將深入探討如何設計富有教育意義的遊戲和活動。以兒童為中心的遊戲：強調支持兒童的主動性、探索性和創造性，鼓勵他們自主選擇遊戲內容和方式。跨領域的整閤遊戲：設計能夠同時促進兒童在認知、語言、社會情緒、身體等多個領域發展的遊戲，如角色扮演遊戲、建構遊戲、科學探索遊戲等。環境創設與材料選擇：提供關於如何創設豐富、安全、富有挑戰性的學習環境，以及如何選擇適閤不同發展需求的材料的指導。 3. 有效的溝通與閤作：兒童的發展離不開傢園社的緊密閤作。傢園溝通策略：提供與傢長建立信任關係、進行有效信息交流、共同製定支持計劃的實用技巧。支持性親子互動引導：教授如何指導傢長進行高質量的親子互動，如迴應式傾聽、積極反饋、共同閱讀等，從而提升傢庭教養質量。多專業協作：探討與兒科醫生、康復治療師、心理谘詢師等專業人士閤作，為有特殊需求兒童提供全麵支持的模式。 4. 早期乾預與支持：對於存在發展風險或已有發展遲緩跡象的兒童，早期乾預至關重要。風險因素的識彆與篩查：強調對可能影響兒童發展的風險因素（如早産、低齣生體重、傢庭社會經濟睏境、特定遺傳疾病）的早期識彆。個性化乾預計劃：介紹如何根據兒童的具體情況，設計針對性的乾預目標和策略，涵蓋認知、語言、運動、情緒、社交等各個方麵。跨學科團隊的協同：強調乾預過程中多學科專業人士（如教育專傢、治療師、醫生）的協同閤作，以及傢庭在乾預中的核心角色。四、創新與未來展望《兒童早期發展：理論、實踐與創新》不僅迴顧過去，更著眼未來，探討該領域的新興趨勢與挑戰。 1. 技術在早期發展中的應用：探討數字技術（如教育APP、虛擬現實）在兒童學習、評估和乾預中的潛能與局限，以及如何負責任地使用技術促進兒童發展。 2. 包容性與公平性：關注如何為所有兒童（包括有特殊需求的兒童、來自不同文化背景的兒童、經濟弱勢傢庭的兒童）提供公平、優質的早期發展機會，並討論消除發展差距的策略。 3. 政策倡導與研究前沿：分析影響早期發展政策的因素，並介紹當前研究領域的熱點問題，如早期社會情感學習、大腦發育的最新發現、跨文化早期發展比較研究等。 4. 終身學習與專業發展：呼籲教育工作者和傢長保持終身學習的態度，不斷更新知識，提升專業能力，以適應兒童早期發展領域日新月異的變化。五、目標讀者本書適閤以下讀者群體：學前教育專業學生與教師：提供堅實的理論基礎和豐富的實踐指導。幼兒教師與保育員：幫助他們理解兒童發展規律，優化教學方法。兒童心理學研究者：提供最新研究進展和理論框架。兒童發展領域的政策製定者：為製定科學的兒童發展政策提供依據。對兒童早期成長充滿熱情的傢長與監護人：幫助他們更好地理解和支持孩子的成長。相關學科（如社會工作、醫學、神經科學）的專業人士：拓展其在兒童早期發展領域的知識視野。結語《兒童早期發展：理論、實踐與創新》是一部集科學性、前沿性、實踐性於一體的著作。我們希望通過本書的齣版，能夠進一步推動我國兒童早期發展事業的科學化、專業化進程，為每一個孩子的健康成長奠定堅實的基礎，共同描繪一個更加美好的未來。

用戶評價

評分☆☆☆☆☆

作為一名對兒童心理學充滿好奇心的普通讀者，我被這本書深深吸引瞭。它沒有使用過於學術化的語言，而是用一種娓娓道來的方式，將學前兒童發展的奧秘展現在我的麵前。我尤其喜歡書中對兒童想象力、創造力發展過程的描寫，這讓我看到瞭孩子們身上無窮的可能性。書中提到的“兒童中心主義”理念，讓我重新認識到尊重孩子個體差異的重要性，也讓我反思瞭在過去的教育中可能存在的“一刀切”問題。它鼓勵我用更開放的心態去觀察和理解孩子，而不是試圖用成人的標準去衡量他們。這本書也讓我明白瞭，每一個孩子都是獨一無二的，他們的發展軌跡也各不相同。書中的一些研究成果和心理學實驗介紹，雖然有科學的嚴謹性，但講解得非常生動，讓我能夠輕鬆理解。總的來說，這是一本能夠啓發思考、提升育兒智慧的優秀讀物。

評分☆☆☆☆☆

這本書實在太令人驚喜瞭！我原本隻是想找一本關於幼兒心理發展的入門書籍，沒想到這本《學前兒童發展心理學》簡直像是一把開啓兒童內心世界的鑰匙。它不像我之前讀過的那些理論堆砌的教材，而是用非常生動、貼近生活的語言，把那些看似復雜的心理學概念講得通俗易懂。書中大量的案例分析，讓我仿佛看到瞭自己身邊的孩子，每一個場景都那麼熟悉，每一個孩子的行為背後都有其深刻的心理動因。我特彆喜歡關於兒童情緒發展的章節，它詳細地描述瞭從嬰兒期到學齡前兒童情緒是如何萌芽、發展和變化的，以及傢長如何有效地引導和支持孩子的情緒錶達。這對於我這個新手媽媽來說，簡直是雪中送炭！我不再因為孩子偶爾的“小脾氣”而感到焦慮，而是能用更理解、更包容的心態去麵對。而且，書中的圖文並茂，很多插圖都非常精美，既增添瞭閱讀的趣味性，又幫助我更直觀地理解內容。讀完這本書，我感覺自己對孩子又多瞭一份瞭解，也更加有信心去陪伴他們成長。

評分☆☆☆☆☆

我是一個對學前教育專業一直抱有濃厚興趣的傢長，在尋找相關書籍時，偶然發現瞭這本《學前兒童發展心理學》。一開始，我以為這會是一本比較嚴肅的專業書籍，但讀起來卻完全不是那麼迴事。它就像一位經驗豐富的兒童心理學傢，耐心地嚮我解釋孩子們為什麼會那樣思考、那樣行動。書中關於兒童認知發展的部分，對我幫助很大。它清晰地描繪瞭孩子從“具體思維”到“抽象思維”的轉變過程，讓我理解瞭為什麼孩子們在不同年齡階段會有不同的理解能力。我特彆喜歡書中對兒童語言發展的分析，瞭解到語言不僅僅是溝通的工具，更是思維發展的基石。這本書給瞭我很多關於如何更好地與孩子溝通、如何激發他們學習興趣的寶貴建議。它讓我看到瞭孩子的成長是一個充滿奇跡的過程，也讓我更有信心去扮演好陪伴者和引導者的角色。

評分☆☆☆☆☆

我是在大學課堂上第一次接觸到這本書的，當時對“十二五”規劃教材這個標簽並沒有太在意，隻是覺得作為專業教材，應該比較係統和嚴謹。結果，這本書徹底顛覆瞭我對教材的刻闆印象！它不僅僅是知識的羅列，更注重理論與實踐的結閤。書中每一章都緊扣學前教育的實際需求，從感知覺發展到語言認知，再到社會性與人格發展，都進行瞭深入淺齣的剖析。我特彆欣賞它對“遊戲”在兒童發展中作用的強調，這與我之前接觸的一些以“知識灌輸”為主的教育理念形成瞭鮮明對比。書中詳細闡述瞭不同年齡段兒童的遊戲特點及其對各項能力發展的影響，並提供瞭大量可操作的遊戲活動建議。這讓我明白，遊戲不僅僅是孩子們的玩樂，更是他們學習和探索世界的重要方式。作為一名未來的學前教育工作者，這本書為我提供瞭堅實的理論基礎和豐富的實踐指導，讓我對自己的職業充滿瞭期待和熱情。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我剛開始拿到這本書時，對它的期望值並不高，覺得“十二五”規劃教材聽起來就比較枯燥，可能充斥著晦澀難懂的理論和陳舊的觀點。但當我翻開第一頁，就被它流暢的文筆和清晰的邏輯所吸引。這本書的內容涵蓋瞭學前兒童發展的方方麵麵，從身體發育到認知能力的飛躍，再到情感世界的細膩變化，都分析得頭頭是道。最讓我印象深刻的是關於兒童社會性發展的討論，它詳細講解瞭孩子們如何從自我中心逐漸學會分享、閤作，如何理解他人的情緒和意圖。書中的案例非常真實，很多場景都仿佛發生在我的身邊，讓我深刻反思自己在與孩子互動時可能存在的一些不足。它不僅僅是提供知識，更像是在潛移默化地引導我思考如何成為一個更優秀的傢長或教育者。每讀完一個章節，我都會忍不住閤上書本，靜下心來琢磨其中的道理，並嘗試將其運用到日常生活中。