心理學與教育 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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李國強，羅求實 著

圖書標籤:

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• 教學方法
• 學生發展
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齣版社： 湘潭大學齣版社

ISBN：9787811285680

商品編碼：29718804355

包裝：平裝

齣版時間：2014-01-01

基本信息

書名:心理學與教育

：37.00元

售價：25.2元,便宜11.8元,摺扣68

作者:李國強,羅求實

齣版社：湘潭大學齣版社

齣版日期：2014-01-01

ISBN：9787811285680

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版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

內容提要

李國強、羅求實主編的《心理學與教育》內容分為三大部分：編主要就心理學與教育的關係進行係統概述，介紹心理學、教育心理學的淵源及其與教育的關係，同時介紹教育心理學的主要基礎學科——發展心理學的包括心理發展、發展心理中的教育原則等在內的基本知識；第二編主要介紹普通心理學對人的基本心理現象的分析，並闡明心理學知識與教育實踐的關係；第三編主要概括性介紹現代教育心理學的重要專題性基本知識及其在教育中的應用。

目錄

編　心理學與教育概論章　心理學與教育概述　節　心理學的研究對象與任務　　一、心理學的研究對象　　二、心理學的性質與主要分支學科　　三、心理學的研究任務　　四、心理學的研究意義　　五、心理學與教育　第二節　心理現象的實質　　一、心理的生理基礎　　二、心理的社會製約性　　三、心理的主觀能動性　　四、社會實踐對人的心理起製約作用　第三節　心理學的曆史與流派　　一、科學心理學的誕生　　二、現代的心理學流派　　三、心理學的發展趨勢　第四節　心理學的研究原則與研究方法　　一、心理學的研究原則　　二、心理學的研究方法第二章　心理發展與教育　節　心理發展概述　　一、心理發展的含義　　二、心理發展的主要內容　　三、心理發展的主要規律　第二節　個體心理發展的基本理論觀點　　一、成熟論　　二、精神分析理論的心理發展觀　　三、行為主義的心理發展觀　　四、相互作用觀　　五、社會文化觀　第三節　影響心理發展的因素　　一、遺傳因素　　二、社會環境與文化因素　　三、傢庭因素　　四、學校教育因素　第四節　發展心理中的教育原則　　一、教育要符閤兒童的接受能力，適閤兒童的身心發展階段　　二、教育要依照兒童的身心發展過程循序漸進　　三、教育要抓住兒童身心發展的關鍵期及時施教　　四、教育要遵循係統論的觀點綜閤運用教育資源第二編　普通心理學與教育第三章　注意與教育　節　注意概述　　一、注意的含義與機製　　二、注意的生理機製和外部錶現　第二節　注意的種類　　一、無意注意　　二、有意注意　　三、有意後注意　第三節　注意力及注意規律的教育應用　　一、注意的品質　　二、注意規律的教育應用第四章　感知覺與教育　節　感知覺概述　　一、感覺的含義及意義　　二、知覺概述　　三、感知覺的種類　　四、感覺與知覺的關係　第二節　感知覺的特性與教育　　一、感覺的特性及規律　　二、知覺的特性及規律　　三、感知規律的教育應用——運用感知規律進行直觀教學　第三節　觀察力及其培養　　一、觀察與觀察力的含義　　二、觀察的種類　　三、觀察力的意義　　四、觀察的品質　　五、觀察活動的規律　　六、觀察力培養的教育措施第五章　記憶與教育　節　記憶及其分類　　一、記憶的含義　　二、記憶的種類　　三、記憶的神經生理機製　第二節　記憶的過程　　一、編碼　　二、存儲　　三、提取　　四、遺忘　第三節　記憶的三個階段　　一、感覺記憶　　二、短時記憶　　三、長時記憶　第四節　記憶規律的教育運用　　一、記憶的規律　　二、運用記憶規律提高學習與記憶效果第六章　想象、思維與教育　節　想象與教育　　一、想象的含義與意義　　二、想象的種類　　三、想象力及其培養　第二節　思維概述　　一、思維的含義與意義　　二、思維的種類　　三、思維與語言的關係　第三節　思維的基本形式與過程　　一、思維的基本形式　　二、概念教學的基本原理　　三、思維的基本過程　第四節　問題解決的思維過程　　一、問題與問題解決的含義　　二、問題解決的一般過程　　三、影響問題解決的因素　第五節　創造性思維的培養　　一、思維的品質　　二、創造性思維的含義　　三、創造性思維的一般過程　　四、創造性思維培養的教育措施第七章　情感、意誌與教育　節　情感與教育　　一、情感的含義與功能　　二、情感的基本特徵　　三、情感的機體變化與外部錶現　　四、情感的分類　　五、情感的品質及其培養　第二節　意誌與教育　　一、意誌的含義與意義　　二、意誌行動的特徵　　三、意誌與認知、情感的關係　　四、意誌行動的過程　　五、意誌品質及其培養第八章　動機與教育　節　動機概述　　一、動機的含義　　二、動機的種類　　三、動機的功能　第二節　動機理論　　一、行為主義的動機理論　　二、人本主義的動機理論　　三、認知學派的動機理論　第三節　學習動機的激發與培養　　一、學習動機概述　　二、學習動機的激發與培養第九章　個性心理特徵與教育　節　氣質與教育　　一、氣質的含義　　二、氣質的類型　　三、氣質的教育意義　第二節　性格與教育　　一、性格的含義　　二、性格的結構和類型　　三、影響性格形成的因素　　四、性格培養的教育措施　第三節　能力與教育　　一、能力的含義　　二、能力的差異　　三、影響能力形成的因素　　四、能力培養的教育措施第三編　教育心理與教育第十章　學習心理與教育　節　學習心理概述　　一、學習的含義　　二、學習的意義　　三、學習的分類　第二節　學習理論概述　　一、行為主義的學習理論　　二、認知主義的學習理論　　三、建構主義的學習理論　　四、人本主義的學習理論　第三節　學習遷移與教育　　一、學習遷移的含義與意義　　二、學習遷移的種類　　三、學習遷移的理論概述　　四、影響學習遷移的因素　　五、促進學習遷移的教育措施　第四節　知識的學習與教育　　一、知識概述　　二、陳述性知識的學習　　三、程序性知識的學習　第五節　學習策略與教育　　一、學習策略的含義　　二、學習策略的種類　　三、學習策略的教育訓練第十一章　品德心理與教育　節　品德概述　　一、品德的含義與意義　　二、品德的心理結構　　三、品德形成的理論概述　第二節　品德形成的過程與影響因素　　一、品德形成的過程　　二、品德形成的影響因素　第三節　品德的培養　　一、品德培養的一般策略　　二、不良品行的成因與矯正第十二章　教師心理與教育　節　專傢型教師的品質　　一、專傢型教師的含義及其特徵　　二、專傢型教師與新手教師的心理差異　　三、專傢型教師的形成過程　第二節　教師的心理角色　　一、角色的含義　　二、教師的多重心理角色　　三、教師的角色衝突　第三節　教師的心理健康　　一、教師心理健康的基本要求　　二、教師心理健康問題的主要錶現　　三、教師心理健康問題的影響因素　　四、教師心理健康的促進第十三章　心理健康與教育　節　心理健康概述　　一、心理健康的含義　　二、心理健康的標準　第二節　心理健康教育概述　　一、心理健康教育的含義與意義　　二、青少年常見的心理問題及其産生原因　　三、心理健康教育的基本原則　　四、心理健康教育的主要方式與途徑主要參考文獻

作者介紹

文摘

序言

踏尋人心的奧秘：探索個體成長與社會互動的深層動力 在紛繁復雜的人類社會中，我們總是在不斷地探索著自我，理解他人，並試圖構建更加和諧有效的人際關係。這其中，蘊含著一係列引人入勝的規律與機製，它們如同無形的絲綫，編織著我們的思想、情感、行為，以及我們與周遭世界的互動方式。本書並非直接探討“心理學”與“教育”這兩個宏大的學科概念，而是將目光聚焦於那些貫穿於日常生活、工作場景，以及個人成長曆程中的具體而生動的現象，通過剖析這些現象背後的深層動力，來揭示個體心智的運作模式以及社會互動的影響力。 我們首先將目光投嚮“個體心智的塑造與發展”。每個人都不是孤立存在的，我們的認知、情感和行為模式，很大程度上是在與環境的交互中逐漸形成的。本書將從“感知與認知”的視角切入，深入探討我們如何接收、加工、理解信息。這不僅僅是簡單的“看”與“聽”，而是涉及到一個復雜而精妙的過程。我們將審視“注意力的選擇性”——為何在紛繁的信息洪流中，我們隻能聚焦於有限的幾個點？這背後是否有內在的機製在驅動？我們將追溯“記憶的形成與遺忘”的奧秘，理解經驗如何轉化為內在的知識體係，以及為何某些信息會牢牢銘記，而另一些則悄然消逝。我們會探討“學習的原理與策略”，並非從課本式的定義齣發，而是從實際的經驗齣發，分析有效的學習方法是如何産生，又為何在不同個體身上錶現齣差異。例如，當我們嘗試掌握一項新技能，或者理解一個抽象的概念時，我們大腦內部究竟發生瞭什麼？從“問題解決的路徑”到“決策的形成過程”，我們都將揭示個體在麵對挑戰和選擇時的思考方式，以及那些可能影響我們最終判斷的隱性因素。我們還會觸及“信念與偏見的形成”，為何我們會形成固定的看法，又是什麼使得這些看法難以改變？這不僅關乎個體對世界的認知，也深刻影響著我們如何看待自己和他人。 接下來，我們將深入“情感的微妙世界”。情感是人類體驗中不可或缺的組成部分，它們塑造著我們的情緒狀態，驅動著我們的行為，並影響著我們與他人的連接。本書將從“情緒的識彆與錶達”入手，探討我們如何感知並嚮外傳遞喜怒哀樂。這不僅僅是麵部錶情的細微變化，更包含著內在生理反應的復雜聯動。我們會分析“情緒的調節機製”，當負麵情緒來襲時，我們是如何嘗試安撫自己，又有哪些不自覺的應對方式？這其中存在著哪些普遍的模式？我們還將審視“動機與需求的力量”，為何我們會産生渴望，又是什麼驅使我們去追求目標？從基本的生存需求到更高級的自我實現，我們將揭示驅動個體行動的深層能量。我們會探討“價值觀與人生選擇”之間的聯係，是什麼樣的內在準則，引導著我們在人生的十字路口做齣選擇，並最終塑造齣我們的人生軌跡。 隨後，我們將把焦點轉嚮“個體與社會環境的互動”。人是社會性動物，我們的成長與發展，始終置身於一個復雜的社會網絡之中。本書將從“人際關係的建立與維護”的角度齣發，剖析我們在與他人建立聯係時所遵循的原則。我們將探討“溝通的藝術與障礙”，為何有時我們能夠心意相通，而有時卻會産生誤解與隔閡？這其中涉及到的非語言綫索、傾聽技巧，以及錶達方式，都將是深入探討的對象。我們會審視“群體動力與社會影響”，為何我們在群體中會錶現齣與單獨一人時不同的行為？從“從眾效應”到“領導力與追隨”，我們將揭示群體互動中的普遍規律。本書還將關注“社會規範與文化的影響”，我們身上的許多行為模式，以及我們對世界的看法，都受到我們所處社會文化背景的深刻塑造。這些看不見的“規則”是如何形成的，又如何影響著我們的日常生活？ 此外，我們還將探討“衝突的根源與化解”。在人際交往中，衝突幾乎是不可避免的。本書將分析“衝突的類型與成因”，為何我們會與他人産生分歧，又是什麼樣的誤解或需求的不滿足，導緻瞭衝突的升級。我們還將探索“有效的衝突解決策略”，並非簡單地迴避矛盾，而是學習如何通過溝通、理解和妥協，找到雙方都能接受的解決方案。這對於維護健康的人際關係至關重要。 本書的另一重要維度是“個體成長與潛能的激發”。每個人都擁有巨大的潛能，但如何將其轉化為實際的成就，則需要我們深入理解自身。我們將審視“自我認知與自我提升”的過程。如何更清晰地認識自己的優勢與劣勢？又有哪些方法能夠幫助我們剋服瓶頸，不斷進步？我們還將探討“應對挑戰與壓力的技巧”，在麵對生活中的睏難與挫摺時，我們如何保持韌性，並從中汲取力量？這不僅僅是關於“打雞血”，而是關於建立一套健康的心理防禦機製。本書也會觸及“目標設定與行動執行”的藝術。為何有些人能夠堅定地朝著目標前進，而有些人卻容易半途而廢？這其中涉及到計劃性、執行力，以及剋服拖延癥的策略。 本書的最終目標，是通過對上述一係列具體現象的深入剖析，幫助讀者建立起一套更加敏銳的洞察力，去理解自身和他人的行為模式，去優化人際互動，去發掘個人潛能，並最終在復雜的世界中，找到屬於自己的成長路徑。它不是一套冰冷的理論體係，而是對活生生的人類經驗的探索，是對心智奧秘的追尋，是對社會互動的深刻體悟。我們期望通過這樣的解讀，為每一位讀者打開一扇通往自我理解與他人洞察的窗戶，讓大傢在紛繁的生活中，能夠更加清晰地認識自己，更加有效地與他人連接，更加從容地應對挑戰，最終實現更加豐富而有意義的人生。

評分☆☆☆☆☆

這本書我讀瞭好幾遍，每次都能發現新的東西。一開始我被它書名裏“心理學”三個字吸引，以為會是一本純粹講心理學理論的書，結果沒想到它深入淺齣地將復雜的心理學概念與日常教育實踐巧妙地結閤在瞭一起。它沒有那種枯燥的學術論文的腔調，更多的是通過生動有趣的案例，比如關於兒童注意力發展的幾個小實驗，讓我深刻理解瞭為什麼孩子會走神，以及作為傢長或老師，該如何去引導他們。書中對於學習動機的剖析尤其讓我印象深刻，它不再是簡單地告訴你“要激勵孩子”，而是詳細解釋瞭內源性動機和外源性動機的區彆，以及如何通過創造一個積極支持的學習環境來激發孩子內在的學習熱情。我特彆喜歡它關於“成長型思維”和“固定型思維”的討論，這不僅改變瞭我對孩子學習睏難的看法，也讓我開始反思自己在麵對挑戰時的心態。這本書就像是一位經驗豐富的導師，用循循善誘的方式，為我打開瞭理解孩子、理解教育的一扇新窗戶。它不是教你死記硬背的技巧，而是教會你一種思考方式，一種觀察角度，讓你能夠更靈活、更有效地去應對教育中的種種挑戰。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我一開始對這本書並沒有太高的期待，以為會是市麵上那些韆篇一律的育兒指南，但讀完之後，我發現它遠遠超齣瞭我的想象。作者的筆觸非常細膩，對於教育中那些微妙的心理變化捕捉得淋灕盡緻。書中關於“依戀理論”的探討，讓我對孩子與父母之間的關係有瞭更深的理解。作者解釋瞭不同類型的依戀關係是如何影響孩子日後的學習和社交能力的，並且給齣瞭一些非常實用的建議，教父母如何建立安全和諧的親子關係。我特彆喜歡書中關於“非暴力溝通”的章節，這不僅僅是與孩子溝通的技巧，更是一種全新的思維方式。它教會我如何傾聽，如何錶達，如何解決衝突，而這一切都是基於尊重和理解。通過學習這本書，我不僅學會瞭如何更好地與孩子溝通，更重要的是，我開始反思自己作為父母的角色，以及如何在教育中扮演一個更積極、更有益的角色。這本書不僅僅是一本關於教育的書，更是一本關於如何愛，如何成長的書，它為我的人生提供瞭一個全新的視角。

評分☆☆☆☆☆

初拿到這本書時，我並沒有抱太大的期望，以為隻是一本普通的教育類書籍，但翻開第一頁，就被它深深地吸引瞭。它不像我之前讀過的那些講教育的書，總是說教意味很濃，而是以一種非常溫和、友好的方式，與讀者進行對話。作者的文字功底很強，敘述流暢自然，讀起來毫無壓力。書中對於“學習障礙”的解讀，讓我眼前一亮。它沒有將學習障礙的孩子簡單地貼上“笨”的標簽，而是深入分析瞭可能導緻學習障礙的各種心理因素，並提齣瞭非常有針對性的乾預方法。我尤其欣賞書中關於“差異化教學”的理念，作者強調每個孩子都有自己獨特的學習方式和節奏，教育者應該尊重並適應這種差異，而不是強求所有孩子都按照同一個模式成長。書中提供瞭一些實用的策略，比如如何通過調整教學內容、教學方法以及評價方式，來滿足不同學生的學習需求。這本書就像一位智慧的長者，用他的經驗和洞察力，為我指明瞭前進的方嚮。它讓我明白，真正的教育不是為瞭填鴨，而是為瞭喚醒，為瞭讓每個孩子都能找到屬於自己的光芒。

評分☆☆☆☆☆

我最近收到朋友推薦的這本書，本來以為會是一本比較“硬核”的心理學著作，畢竟“心理學”三個字擺在那裏，但讀下來之後，發現它完全超齣瞭我的預期，簡直是一本“寶藏”。書的內容非常接地氣，沒有那些晦澀難懂的專業術語，而是用非常生活化的語言，講解瞭許多關於學習和成長的心理機製。最讓我驚艷的是它對於“遊戲化學習”的探討，我之前一直認為遊戲隻是孩子們放鬆的方式，沒想到作者將其上升到瞭教育的層麵，詳細闡述瞭如何通過設計遊戲化的學習任務，來提高學生的參與度和學習效果。書中舉瞭很多具體的例子，比如如何將枯燥的數學知識融入到一場尋寶遊戲中，讓孩子們在玩樂中不知不覺地掌握瞭知識點。此外，關於“情緒管理”的部分也給我留下瞭深刻的印象，作者並沒有簡單地告訴我們要壓抑負麵情緒，而是教我們如何識彆、理解並積極地處理情緒，這對於教育者來說尤其重要，因為我們不僅要管理自己的情緒，更要引導學生去認識和管理他們的情緒。這本書給我帶來瞭很多啓發，讓我對如何設計更具吸引力和更有效的學習體驗有瞭全新的認識。

評分☆☆☆☆☆

我最近收到這本書，本來以為會是一本枯燥的學術讀物，但讀完之後，我發現自己完全被它徵服瞭。作者的語言風格非常獨特，既有學術的嚴謹，又不失文學的靈動，讀起來一點也不覺得纍，反而有一種耳目一新的感覺。書中對於“學習策略”的分析，讓我受益匪淺。它沒有簡單地羅列各種學習方法，而是深入探究瞭不同學習策略背後的心理學原理，比如為什麼有些學生擅長視覺學習，而有些學生更傾嚮於聽覺學習。作者還提供瞭很多創新的學習方法，比如如何利用“思維導圖”來梳理知識，如何通過“費曼技巧”來檢驗自己對知識的掌握程度。我尤其欣賞書中關於“終身學習”的理念，作者強調學習是一個持續不斷的過程，並且為我們提供瞭一些保持學習熱情和動力的建議。這本書就像一位睿智的嚮導，引領我探索知識的海洋，讓我對學習本身有瞭更深刻的認識和更積極的態度。它不僅提升瞭我的學習能力，更重要的是，它點燃瞭我對知識的渴望，讓我看到瞭一個更廣闊的學習世界。