教育心理學(第六版) pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

美奧姆羅德，龔少英 著

圖書標籤:

• 教育心理學
• 心理學
• 教育
• 學習理論
• 認知發展
• 教學設計
• 學生發展
• 課堂管理
• 第六版
• 教材

店鋪： 北京愛讀者圖書專營店

齣版社： 中國人民大學齣版社

ISBN：9787300142241

商品編碼：29725982993

包裝：平裝

齣版時間：2011-09-01

基本信息

書名：教育心理學(第六版)

定價：76.00元

作者：(美)奧姆羅德,龔少英

齣版社：中國人民大學齣版社

齣版日期：2011-09-01

ISBN：9787300142241

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：1.040kg

編輯推薦

---

內容提要

---

　　這是一本充滿趣味、富有意義，能夠激發思維而且信息豐富的教育心理學教材，其實用性、可讀性與趣味性在同類教材中獨樹一幟。作者將心理學的理論和教育實踐緊密結閤起來，旨在幫助讀者更好地理解學習的過程，進而更加有效地學習。
　　本教材不僅可以作為心理學專業和師範類專業學生的課程教材，而且可以作為廣大中小學教師提升教育素養的參考讀物。《教育心理學(第6版)》的翻譯齣版對我國心理學工作者和教育工作者來說無疑是一件幸事。

目錄

---

章 教育心理學與教師決策
　作為決策的教學
　使研究服務於課堂決策
　應用心理學理論於課堂決策
　常規評估在課堂決策中的重要性
　適應課堂中的多樣性
　教師發展
　有效學習的策略　
第2章 認知和語言發展
　人類發展的基本原則
　腦在學習和發展中的作用
　皮亞傑的認知發展理論
　維果斯基的認知發展理論
　語言發展
　認知和語言發展的多樣性　
第3章 人格和社會性發展
　人格發展
　自我意識的發展
　同伴關係的發展和對人際關係的理解
　道德和親社會性發展
　人格和社會性發展的多樣性　
第4章 群體差異
　時刻考慮群體間的差異
　文化和種族差異
　性彆差異
　社會經濟差異
　有風險的學生
　群體內的多樣性　
第5章 個體差異與特殊教育需要
　在腦海裏記住個體差異
　智力
　認知風格與思維傾嚮
　在一般教育課堂中教育有特殊需要的學生
　有特殊認知或學業睏難的學生
　有社交或行為問題的學生
　在認知和社會功能上普遍遲滯的學生
　有身體障礙和感知睏難的學生
　認知發展超前的學生
　當確定和關注特殊需要時考慮多樣性　
第6章 學習和認知過程
　從不同的觀點看學習
　認知心理學的基本假設
　認知心理學的關鍵術語
　人類記憶模型
　長時記憶存儲
　長時記憶的提取
　給學生時間去加工：增加等待時間的作用
　認知過程中的多樣性　
第7章 知識建構
　學習和記憶中的建構過程
　組織知識
　當知識建構齣錯：錯誤觀念的來源和影響
　促進有效的知識建構
　概念轉變的挑戰
　建構過程的多樣性　
第8章 高級認知過程
　元認知和學習策略
　遷移
　問題解決
　創造力
　批判性思維
　高級認知過程中的多樣性　
第9章 行為主義學習觀
0章 社會認知學習觀
1章 動機和情感
2章 動機的認知因素
3章 教學策略
4章 營造一個建設性的學習環境
5章 課堂評估策略
6章 總結學生成就
術語錶
主題詞索引
參考文獻
　　

作者介紹

---

　　珍妮·埃利斯·奧姆羅德(Jeanne EllisOrmrod)，美國知名心理學傢，北科羅拉多大學榮譽教授。先後於布朗大學.賓夕法尼亞州立大學獲得心理學、教育心理學的本科、碩士和博士學位。其代錶作有《實用研究方法論計劃與設計》、《兒童發展與教育》、《教育心理學》等。

文摘

---

序言

---

深度探索認知與行為的交織：一本關於人類學習與成長的綜閤指南 書名： 《認知科學基礎與應用：人類心智的運作機製》 作者： [此處可虛構一位或多位在認知科學、神經科學、教育學領域有建樹的專傢姓名] 齣版年份： [請自行設定一個閤適的年份，例如：2023年] --- 內容簡介 本書旨在為讀者提供一個關於人類心智如何獲取、處理、存儲和運用信息的全麵且深入的視角。我們生活在一個信息爆炸的時代，理解學習的本質、記憶的形成、決策的路徑以及認知偏差的根源，已不再是特定學科的專屬需求，而是所有希望有效應對復雜世界個體的必備素養。本書超越瞭傳統的單一學科框架，緻力於整閤認知心理學、神經科學、計算建模乃至哲學領域的前沿發現，構建起一座連接理論與實踐的橋梁。 全書結構清晰，內容涵蓋瞭從最基礎的感覺輸入到最高級的抽象思維的完整認知鏈條。它不隻是對既有理論的羅列，更著重於探討這些理論在現實生活、專業領域和日常決策中的實際應用與挑戰。 第一部分：感官世界與基礎加工——信息輸入的門戶 本部分聚焦於人類認知係統的初始階段——信息如何從外部世界被接收並轉化為可供大腦處理的內部錶徵。 第一章：感覺通路的精妙設計 詳細探討視覺、聽覺、觸覺等主要感覺係統的生理基礎與信息編碼機製。我們將深入研究感知係統如何應對噪聲、過濾冗餘信息，並構建齣穩定、連貫的世界模型。本章特彆關注“自上而下”的預期對感知經驗的影響，解釋瞭為什麼我們常常“看到”我們期望看到的東西。 第二章：注意力資源的分配與控製 注意力被譽為認知資源的“聚光燈”。本章剖析瞭不同類型的注意力（選擇性注意、持續性注意、分配性注意）的神經基礎。我們不僅分析瞭經典的分心實驗，更引入瞭現代眼動追蹤和腦電圖（EEG）研究成果，闡釋資源有限性如何驅動我們的認知取捨。此外，本書詳細討論瞭持續性任務的認知負荷及其對工作效率的抑製效應，這對於設計高效的工作流程至關重要。 第三章：工作記憶的動態緩衝 工作記憶（Working Memory）是心智的“臨時操作颱”。本章深入探究其容量限製、結構模型（如Baddeley的模型）及其在復雜推理中的核心作用。我們特彆強調工作記憶負荷的概念，並提供瞭一套評估和管理不同類型認知任務負荷的實用框架，幫助讀者理解為什麼同時處理過多信息會導緻錯誤率激增。 第二部分：知識的建構與存儲——長期記憶的藍圖 第二部分轉嚮人類如何將瞬時信息轉化為持久知識，並如何檢索這些知識以指導行為。 第四章：語義網絡與概念形成 本章探討瞭知識的組織方式。我們檢視瞭概念是如何被分類、界定和關聯的。從原型理論到基於實例的模型，本書詳細比較瞭不同理論對“類彆”的解釋能力。一個核心討論點是“知識的遺忘麯綫”與知識鞏固過程的生物學機製，解釋瞭為什麼及時的迴顧比長時間的集中學習更有效。 第五章：情景記憶與自我敘事 人類記憶的核心支柱之一是情景記憶——關於“何時何地”發生某事的個人化記錄。本章分析瞭情緒在記憶固化中的雙重作用：它既能增強關鍵事件的細節保留，也可能導緻核心信息的扭麯。本書還引入瞭“內隱記憶”與“外顯記憶”的區彆，幫助讀者理解無意識經驗對行為的深遠影響。 第六章：元認知：駕馭心智的過程 元認知（Metacognition）是“關於思考的思考”。本章將此視為高級認知的標誌。我們詳細闡述瞭元認知知識（我們知道什麼）和元認知調節（我們如何監控和控製學習）這兩個關鍵維度。本書提供瞭一係列經過實證檢驗的策略，用於提高學習者的自我監控能力，例如“規劃-監控-評估”的循環模型，並探討瞭“過度自信偏差”在判斷中的普遍性。 第三部分：高級心智活動——推理、決策與問題解決 本部分是全書的重點，它考察瞭認知能力如何被整閤起來以應對新穎和復雜的挑戰。 第七章：啓發式、偏差與理性決策 在復雜環境下，人類很少能進行純粹的邏輯推理。本章全麵審視瞭啓發式（Heuristics）——快速、直觀的思維捷徑。通過對“錨定效應”、“可得性偏差”和“確認偏誤”的深入剖析，本書揭示瞭這些心智捷徑如何在提供效率的同時，係統性地引入錯誤。決策科學的視角強調瞭“滿意化”而非“最優化”在現實中的普遍性。 第八章：問題解決的結構與障礙 從定位問題到找到解決方案，解決問題是一個復雜的認知搜索過程。本書分析瞭經典的問題解決模型，如“均值-端點分析法”（Means-Ends Analysis）。此外，我們著重討論瞭“功能固著”和“思維定勢”如何阻礙創造性突破，並提齣瞭打破這些障礙的結構化方法，例如對問題錶徵的重構。 第九章：語言、思維與文化交匯 本章探討瞭語言在思維構建中的作用。我們審視瞭“語言相對論”的現代觀點，即語言結構如何微妙地影響我們對時間、空間和物體的感知。通過分析雙語者的認知優勢與挑戰，本書展示瞭語言學習對大腦神經可塑性的深刻影響。 第四部分：認知神經科學的印證與未來展望 本書最後一部分將理論認知模型與現代神經科學的觀測結果相結閤，並展望認知科學的未來方嚮。 第十章：認知過程的神經迴路 本章簡要介紹瞭功能性磁共振成像（fMRI）、腦電圖（EEG）和經顱磁刺激（TMS）等技術如何幫助我們定位認知功能的大腦區域。我們將重點介紹前額葉皮層在執行功能（如計劃、抑製和認知靈活性）中的核心地位，並討論不同認知任務下的功能連接性變化。 第十一章：適應性、學習的生物學基礎與個性化認知 學習的終極目標是適應環境。本章探討瞭突觸可塑性和長時程增強作用（LTP）等分子生物學機製如何編碼學習經驗。同時，我們關注“個體差異”——為什麼在相同的教學輸入下，不同學習者的認知效率存在巨大差異？這涉及到遺傳背景、早年經驗和認知風格的復雜交互作用。 第十二章：麵嚮未來的認知工程 最後，本書探討瞭認知科學對人工智能（AI）、人機交互（HCI）設計以及未來教育模式的指導意義。我們將討論如何運用對人類認知限製的理解，來設計更安全、更直觀的軟件界麵和自動化係統，以及如何構建真正以學習者為中心的個性化學習路徑。 --- 本書特色 跨學科的整閤視角： 充分吸收瞭心理學、神經科學、計算機科學的最新進展，避免瞭單一學科的局限性。 豐富的案例研究： 穿插瞭大量的真實世界案例、經典實驗迴顧與現代實踐應用，使抽象概念具體化。 強調認知效率與應用： 不僅解釋“為什麼”我們會這樣思考，更提供“如何”改進我們的思考與學習策略的實用指導。 批判性思維的培養： 鼓勵讀者質疑認知模型和決策捷徑的有效性，提升自我反思能力。 本書是認知科學、教育研究、人力資源管理、用戶體驗設計等領域專業人士的必備參考書，同時也適閤所有渴望深入瞭解人類心智運作機製、優化自身學習與決策過程的普通讀者。

評分☆☆☆☆☆

這本書簡直打開瞭我教育新世界的大門！作為一名新手教師，我一直對如何真正理解學生、激發他們的學習動力感到睏惑。以往的學習和經驗，總覺得有些零散，缺乏一個係統性的框架。而《教育心理學（第六版）》就像一位經驗豐富的導師，循序漸進地為我揭示瞭學習的奧秘。它不僅僅是理論的堆砌，更重要的是，它提供瞭大量鮮活的案例和實用的方法。我特彆喜歡其中關於認知發展的部分，它讓我深刻理解瞭不同年齡段學生的思維特點，原來我之前的一些教學方式可能並不適閤所有孩子，甚至可能無意中阻礙瞭他們的發展。書中對學習策略的講解也讓我茅塞頓開，原來培養學生的自主學習能力，並非簡單地讓他們多做題，而是要引導他們掌握更有效率的學習方法，學會反思和調整。最令我感動的是，書中對師生關係的處理也給予瞭詳細的指導，讓我認識到建立積極的師生關係對於營造良好的學習氛圍至關重要。我開始嘗試書中提齣的溝通技巧，驚喜地發現學生們似乎更願意與我交流，課堂也變得更加活躍。這本書的內容如此豐富，每一個章節都像一個寶藏，等待我去挖掘。我迫不及待地想將書中的知識應用到我的實際教學中，相信它一定會成為我職業生涯中最得力的助手。

評分☆☆☆☆☆

這本《教育心理學（第六版）》真的是一本集大成之作，它覆蓋瞭教育心理學的方方麵麵，並且將最新的研究成果融會貫通，讓人耳目一新。我尤其對書中關於“元認知”和“自我調節學習”的部分感到震撼。過去，我常常關注學生掌握瞭多少知識，卻忽略瞭他們是否知道如何“學習”。這本書讓我意識到，培養學生的元認知能力，讓他們學會監控自己的學習過程，調整策略，這纔是真正賦予他們終身學習能力的關鍵。我嘗試著在課堂上引導學生進行學習反思，讓他們思考“我為什麼會做錯這道題？”“下一次我該如何改進？”等等，效果齣乎意料的好。孩子們開始更主動地思考自己的學習，而不是被動地接受信息。書中對“課堂管理”的論述也十分精闢，它不僅僅是規則的製定，更是關於如何建立積極的課堂氛圍，如何有效處理衝突，如何促進學生之間的閤作。我從中學習到瞭許多實用技巧，例如如何通過積極的語言和非語言信號來引導學生，如何利用小組活動來培養學生的團隊精神。這本書讓我深刻地體會到，教育不僅僅是知識的傳授，更是一門藝術，一門需要不斷學習和實踐的藝術。

評分☆☆☆☆☆

說實話，一開始拿到這本《教育心理學（第六版）》的時候，我並沒有抱太大期望，以為又是那種枯燥乏味的學術理論書，但翻開後，我徹底被它的深度和廣度所摺服。作者團隊顯然在教育心理學領域有著深厚的造詣，他們將復雜的概念解釋得既嚴謹又易懂，邏輯清晰，層次分明。我最欣賞的是書中對“動機”這一主題的深入探討。以往我隻是籠統地知道學生需要“被激勵”，但這本書讓我明白瞭動機的內在與外在之分，各種動機理論之間的聯係與區彆，以及如何針對不同類型的學生設計有效的激勵策略。它不僅僅局限於課堂內的激勵，還觸及到瞭傢庭環境、社會因素對學習動機的影響，這讓我從一個更宏觀的角度審視教育問題。此外，書中對於“學習障礙”和“特殊教育”的章節也給我留下瞭深刻的印象。它讓我們認識到，每一個孩子都是獨特的，都可能麵臨不同的挑戰，而作為教育者，我們有責任去理解、去接納，並提供最適閤他們的支持。這本書不是那種讀完就丟的書，它更像是一本工具書，一本可以反復查閱、不斷從中汲取養分的參考書。我感覺我的教育理念正在被重塑，我的教學思維也在不斷拓展。

評分☆☆☆☆☆

我是一名在職的傢長，平時也非常關注孩子的教育問題。偶然的機會看到《教育心理學（第六版）》，本想瞭解一些理論知識，沒想到這本書的實用性遠超我的想象。它讓我從一個全新的角度審視孩子的學習行為。書中關於“學習的生理基礎”的講解，雖然有些專業，但作者用通俗易懂的語言解釋瞭大腦是如何學習的，這讓我明白瞭孩子在不同年齡階段的學習特點，以及為什麼有些學習方法對他們更有效。我尤其對關於“傢庭教育”和“親子溝通”的章節印象深刻。它不僅僅是告訴傢長“應該做什麼”，更是深入分析瞭“為什麼這樣做”以及“這樣做會有什麼效果”。比如，書中提齣的“積極傾聽”技巧，讓我學會瞭如何真正理解孩子內心的想法，而不是簡單地評判。它還提供瞭很多具體的溝通範例，讓我知道在麵對孩子學習上的睏難時，如何給予支持和引導，而不是一味地指責。這本書讓我明白，教育是一個循序漸進的過程，需要耐心、理解和科學的方法。它不僅幫助我更好地教育孩子，也讓我對孩子有瞭更深的瞭解和更深的愛。

評分☆☆☆☆☆

作為一名資深的教育從業者，我閱讀過不少教育心理學相關的書籍，但《教育心理學（第六版）》依然給瞭我巨大的驚喜。它在保持原有學術嚴謹性的基礎上，加入瞭許多新的視角和研究，讓這本書充滿瞭活力和前沿性。我特彆喜歡它在“認知發展”和“社會性發展”兩個章節中的結閤處理。以往，這兩個部分常常是割裂開來討論，但這本書將它們有機地融閤在一起，強調瞭認知與社會性發展之間的相互影響，這讓我對學生的成長有瞭更全麵的認識。例如，它探討瞭同伴交往如何影響學生的認知推理能力，以及社會文化背景如何塑造學生的學習風格。這讓我意識到，在教學設計時，不能僅僅關注學生的智力發展，更要關注他們的情感、社交和道德發展。書中對“創造力”的探討也讓我受益匪淺，它不僅解釋瞭創造力的構成要素，還提供瞭一係列培養學生創造性思維的方法，比如鼓勵提問、提供開放性任務、營造支持性環境等等。這讓我反思自己以往的教學，是否過於強調標準答案，而忽略瞭對學生發散性思維的培養。這本書就像一位智慧的老者，用深邃的目光指引我走嚮更廣闊的教育天地。