具體描述
編輯推薦
教育像衣業一樣需要信任，需要寬容，需要耐心，需要期待，需要守望教育是農業，不是工業，更不是商業能像農民種地那樣教朽，真好!
作為數學教師，你必須藉助數學這個通道，引導學生去感悟世界的奧秘，而不僅僅是傳授數學知識本身。數學的好玩，學數學有趣，也就在這裏。我沒有停留在講解數學知識上，而是展現瞭數學文化.展現瞭我對數學的理解你是帶著你所瞭解的數學世界，而不隻是一種數學教材，走進學生的：隻有這樣你纔會感到數學教學的生動的多樣，學生的數學學習、數學思考也纔能豐富多樣。
——華應龍
內容簡介
華應龍的課為什麼總有點與眾不同？他的課為什麼學生聽瞭不願下課？一個數學老師的文章為什麼如此生動、親切、富有詩意？這本隨筆將幫助你尋找答案。華應龍齣身農民傢庭，從12歲起乾瞭許多農活，他對農民有著天然的情結。他像農民種地那樣去教書。他說，教育像農業那樣需要信任、寬容、耐心、期待和守望。教育是農業，不是工業，更不是商業。
本著這樣的教育信念，華應龍不斷反思自己的教學，不斷創新教學方法，在學習、碰撞中把自己的課堂不斷帶入新的境界。他讓學生體會數學的好玩和有趣，他說，我就是數學。
作者簡介
華應龍，1966年生，江蘇南通人，1984年畢業於江蘇省如皋師範學校。中學高級教師、特級教師，首批“首都基礎教育名傢”，北京第二實驗小學副校長，北京師範大學、北京教育學院兼職教授。在《人民日報》、《光明日報》、《中國教育報》、《人民教育》等報刊上發錶瞭400多篇文章，主編、參編瞭20多本教學用書。先後參加瞭“蘇教版”和“北師大版”國傢義務教育課程標準實驗教材的編寫和審定工作。
內頁插圖
目錄
序一 紮根沃土展纔華（李烈）序二 一本我期待已久的書（張梅玲）
序三 菩提山上，拈花微笑（肖川）
第一輯 課前慎思
腦袋磕破後的笑聲
不拋棄，不放棄，要揚棄
思維決定視野
有之以為利
人師：教育人的追求
無意間的傷害
“從來如此，便對麼？”
究竟怎麼讀分數
閱讀：一種積極的偷懶
第二輯 課中求索
遭遇“節外生枝”
教學：從擦黑闆開始
韆金難買迴頭看
善待差錯
感謝差錯
“老師們都沒有注意到”
蹲下來和孩子對話
“下課啦！”
第三輯 課後反思
人皆可以為堯舜
退步原來是嚮前
敬畏童心——圖上、圖後及圖？
“華老師，您誤導！”
“一盤沒有下完的棋”
學生叫我“華羅庚”
我在課堂
會飛的課堂
反思教學，超越自我
第四輯 聽課隨想
一樹一菩提，一花一世界
那一聲“謝謝”裏
教具掉下來之後
當學生投“師”所好
教學有路“麯”為徑
手指尖上的智慧
不平則鳴
彩色粉筆的妙用
踢好臨門一腳
潛藏著的錯誤
活動：愛你沒商量
聽聽自己的課如何
第五輯 評課心語
細節成就完美
像蘇格拉底那樣“退”與“進”
風景
好課：要捨得“浪費”時間
有無相生：課之佳境
精彩源於睏惑
第六輯 生活感悟
像農民種地那樣教書
南北都是路
“我多想把老師變成一隻……”
保護誠實
站著的眼睛
君子病無能
品味幸福人生
今年二十，明年十八
吾師陳今晨
年年、月月、日日
人生不能缺少的“九類朋友”
惠芳老師的眼睛
有容乃大
一節課·一碗米
課上似同學，課下似兄弟
籃球：我的導師
當我穿上瞭高跟鞋
後記
精彩書摘
第一輯 課前慎思腦袋磕破後的笑聲
朋友問我在北京忙不忙，我常常會說，上廁所基本上是小步跑，很少有閑庭信步的時候。您相信嗎？現在有例為證瞭。
2007年的一個星期三，完成瞭李校長交給的一項急活，我照例是小步跑去上廁所。“啪！”我重重地仰麵摔倒在樓道裏。腦子裏“嗡”的一聲，隻聽見一個驚慌失措的聲音： “對不起，對不起！華主任，沒事兒吧？”我睜眼一看，手拿拖把的工友就在我前麵不到一米的地方愣愣地站著。我趕緊說：“沒關係，沒關係，是我自己沒走好，不關您的事。”伸手一摸後腦勺，滿手掌的血！原來，後腦勺磕在門框上，破瞭！在兩位同事的陪伴下，我去旁邊的北大人民醫院縫瞭六針，戴上瞭像郝海東在足球場上受傷後戴的那樣的頭罩。
晚上，李烈校長知道後，很是心疼地打來電話慰問我：“……都是為瞭我……周六你還要做課，怎麼辦呢？”李烈校長就是這樣一個常常讓你感動的人：不是她的責任，她也會攬過來；你沒想到的，她會為你想到。是啊，後天還要做一節觀摩課，總不能像郝海東那樣壯烈地戴著頭罩上課吧。
課是不好推掉的，我決定戴著帽子上課。於是我和老婆一起跑瞭兩傢商場，終於買到我喜歡的印有“2008”字樣和“中國印”的帽子。
不管是夏天還是鼕天，我都不戴帽子，更不用說戴著帽子進教室瞭。而且，我也壓根沒有看到過哪位老師戴著帽子上課的。戴著帽子上課一定很彆扭。怎麼能夠讓自己有個比較體麵的交代？頭磕破後的兩天裏，我一直在思索這個問題。可是，沒有想到解決的辦法，連一絲頭緒都沒有。
周六上午就要上課瞭。周五晚上十點多鍾，我在飛機上修改完一個課題報告。飛機即將降落，按空姐的提示我關掉瞭電腦，很是享受地靠在椅背上，長長地舒瞭一口氣。突然，腦中靈光一現，我趕緊從飛機前排後麵的口袋中抽齣清潔袋，美滋滋地在那個清潔袋上把想到的方法記瞭下來。
“小朋友們，此時此刻，看到站在講颱前的我，你最好奇的是什麼？（或：你覺得我最特彆的是什麼？）做真人，說真話（怕學生不敢說齣戴著帽子的怪怪的老師）……猜猜我為什麼戴帽子呢？……不告訴你，是個謎。”
“下課，謝謝同學們！（脫帽、鞠躬，大幅度的鞠躬是為瞭讓更多的學生看到我後腦勺上的白紗布）同學們再見。”
實際教學的情景和我預想的差不多。
第一個學生說“您的腰杆特彆直”，第二個學生說“您戴著帽子”。
在學生說齣瞭我最特彆的是“戴著帽子”後，我考慮到教學內容是“中括號”，於是，不是問“猜猜我為什麼戴帽子呢”，而是問“我為什麼要在頭上加個帽子呢，猜一猜”，這與課上的算式中要“加上”一個中括號正好吻閤。
有學生說我沒有頭發，有學生說我發型不好，有學生說戴帽子顯得年輕，有學生說帶著帽子特彆有風度，有個學生說是為瞭推廣2008奧運……
聽瞭學生五花八門的猜測後，我說：“帽子有各種各樣的功能，可以是宣傳，如美女頭上的廣告帽；也可以是提醒，如小學生頭上的小黃帽；還可以是裝飾，如大明星頭上的帽子。可以是保暖，也可以是遮陽，還可以是遮羞。那我戴帽子到底是為什麼呢？不告訴你，是個謎。”我把總結落在功能上，與中括號的功能正好銜接。
下課時，我總結完中括號改變運算順序的功能後，摘掉帽子，深深地一鞠躬。孩子們輕輕地笑瞭，聽課老師中響起瞭掌聲。是啊，不少聽課的老師一定也是一腦子的不解：“怎麼能戴帽子上課呢，耍什麼酷？”
“哈哈，腦袋上加個帽子和算式中加個括號是一樣的，都是因為有著某種需要，帽子和括號都有著特彆的功能！”
更熱烈的掌聲在禮堂裏響瞭起來。有老師說：“看到您戴著帽子，就知道裏麵有戲，但不知道是迫不得已。”磕破腦袋是無意的；但把磕破的腦袋給用起來，卻是有心的，是苦苦追尋的。
尷尬啊，磕破瞭腦袋，整天戴著個帽子。太有趣瞭，磕破的腦袋和一頂帽子閤成瞭一件難得的“教具”。真開心啊，因禍得福，我把尷尬的事件變成瞭有趣的資源。真所謂：“上帝為你關瞭一扇門，必將為你開啓一扇窗。”
摸著後腦勺上的傷疤，我想起瞭美國前總統艾森豪威爾母親說過的一段話。艾森豪威爾年輕的時候，有一次和傢人玩牌，他連續幾次都拿到很糟糕的牌，情緒非常不好，態度也開始惡劣起來。她母親見狀說瞭段令他刻骨銘心的話：“你必須用你手中的牌玩下去，就好比人生，發牌的是上帝，不管是怎樣的牌，你都必須拿著。你所做的就：是盡你的全力，求得最好的結果。”把差牌玩好，就是更大的成功。其實，那樣的牌也不能算作差牌，而是考量我們眼力和心力的“金牌”。
怎樣的教學能算是好的教學？對此有很多維度的界定。天下事不如意者十之八九，誰沒有難堪的時候？但老師如果能把自己的尷尬巧妙地利用起來，能把突發的、不期而遇的、不利的事件轉化為難得的、恰到好處的、有用的教學資源，絕地反擊，妙手迴春，把課上得讓學生恍然大悟，這樣的教學是否可以算作好的教學？
在教學中，還可能發生哪些不願發生但卻實實在在地發生瞭，且是不利的事件呢？碰到這類事件，該采取何種教學策略呢？是因為這是屬於緘默的知識，還是因為我沒有能夠深入其中，所以語：焉不詳？我能發現帽子和括號的聯係，是否與自己一貫追求活動和教學內容有機聯係有關？
事物之間總是存在著微妙的聯係，關鍵是發現那種聯係。怎樣纔能發現呢？硃光潛先生在《談美》中指齣：“在意識中思索的東西應該讓它在潛意識中醞釀一些時候纔會成熟。功夫沒有錯用的，你自己以為勞而不獲，但是你在潛意識中實在仍然於無形中收效果。”我想：“燈火闌珊處”的“那人”，如果不是“韆百度”地有意識地尋，就不會有那份“驀然迴首”的驚喜與迴味！
摸著後腦勺上的傷疤，我幸福地笑瞭。不拋棄，不放棄，要揚棄
近一段時間，我藉班講“圓的認識”。在課前準備環節，我總喜歡藉學生的橡皮。以下是教學實錄：
師：來，我們收拾一下桌麵。桌麵上應該有圓規、三角尺、鉛筆，還有老師發的一張白紙。請把其他東西收起來，放到抽屜裏。
（生紛紛收拾）
師：動作真快！（錶揚完瞭，故意東張西望，先是遲疑，後是欣喜）我看到有同學桌麵上還放瞭橡皮，正好是我想藉的。誰願意把橡皮藉給我？
（生慷慨地，把橡皮舉得高高的；還有學生要從抽屜裏拿齣來，老師製止瞭）
師：（把周圍學生的橡皮一塊一塊地藉瞭過來，並顯齣非常感謝的神情）我藉這麼多橡皮，乾什麼用呢？猜一猜——
生：你自己寫錯瞭，要擦。
生：做魔術。
生：看橡皮是什麼形狀的。
生：用橡皮拼圓。
師：（一直微笑著，不置可否）我藉你們的橡皮乾什麼用呢？哈哈，是為瞭讓你沒有橡皮用。（學生們笑瞭）沒有橡皮，下筆會更慎重。錯瞭，也不白錯，抓住“她”好好欣賞，看看能從中學到些什麼！
（生懂事地點點頭）
師：這樣，這節課我們就約定不用橡皮，好嗎？請同學們把橡皮收到抽屜裏。我相信大傢會守信用的。
（老師把藉的橡皮再還掉，學生們把橡皮收到抽屜裏，臉上露齣會意的微笑）
我為什麼要藉學生的橡皮呢
“沒有橡皮，下筆會更慎重。”這是自然的結果。當我們做事情沒有依賴的時候，自會多幾分慎重。現在的學生很浮躁，缺乏責任心，往往不肯靜下心來想好瞭再動筆，常常是毛手毛腳，一看就動筆，一動筆就錯，一錯就擦。寜靜纔能緻遠，逼學生靜心思遠，對學生的成長是有好處的。
“錯瞭，也不白錯，抓住‘她’好好欣賞，看看能從中學到些什麼！”學生在學習過程中齣現錯誤時，學生和老師總是習慣性地認為是“粗心”。其實，學生做錯一般都不是因為“粗心”，往往是因為感知、技能和思維的缺陷。恩格斯說：“最好的學習是從差錯中學習！”畫圓就僅僅是畫圓嗎？其實，畫圓是通過畫齣的圓進一步認識圓，認識圓的特徵。不妨再一起分享其後的對應的教學片段——
師：剛纔我巡視的時候，發現同學們都會畫圓瞭！會畫圓的請舉手。（生熱情地高舉起小手來，躍躍欲試）畫圓一般得用圓規，古人說“沒有規矩，不成方圓”。現在請大傢用圓規畫一個直徑是4厘米的圓，邊畫邊想：我們是怎樣畫圓的？
（生立刻投入地畫起來，師巡視並收集學生不圓的和圓的作品。剛展示一幅不圓的作品，學生們便都笑起來。）
前言/序言
華應龍同誌於2002年調入我校，現在是我校副校長，主管數學教學和教育科研，全國著名數學特級教師，“首都基礎教育名傢”，獲得的榮譽稱號眾多，但我至今還是最習慣稱他為“小華”。為小華的教育隨筆集寫序，就有不能愧對他常對我說的“知遇之恩”的意思。從1996年在全國數學年會上初識他的纔華，到在一所學校裏共事多年，對這位年輕有為的部下，我是非常瞭解的。更讓我不由得想拿起筆來的是，當我靜心翻閱這部書稿時，字裏行間流露齣的他對教育的深刻思考，深深地感染瞭我，使我很願意陪伴各位讀者走進小華的“課前慎思”、“課中求索”、“課後反思”、“聽課隨想”、“評課心語”和“生活感悟”，從中獲得裨益。
這本集子中的隨筆，是小華多年來利用在學校上班前、下班後，外齣講學旅途的飛機上、火車裏的零碎時間寫下匯集而成的。
當今社會，人們工作負荷大，節奏匆忙，最匱乏定神閱讀。而小華自我認識他起，給我最深印象的，就是他真正是坐擁書城，手不釋捲的酷愛讀書之人。讀書已經成瞭他的生活習慣，並享受其中。他惜時如金，博覽群書，常能引經據典，一語中的。讀書不僅能觸發他對生活的感悟，更使他能夠自由而興高采烈地徜徉在數學教學的研究之中。由此看來，他經常性地筆耕不輟，實在不是有意為之，而是捧讀後在工作、生活中的盡興而已。
用戶評價
這本《大夏書係·我就是數學》的書名，光是聽起來就讓人充滿好奇。 “我就是數學”——這是一種怎樣的自信和力量？總覺得數學往往是高高在上、難以親近的學科，但這本書似乎在試圖打破這種隔閡，嚮我們展示一個全然不同的視角。 我常常在想，那些真正熱愛數學，甚至將數學視為生命一部分的教育傢，他們眼中閃耀的是怎樣一種光芒？是什麼樣的經曆，讓他們能夠如此堅定地說齣“我就是數學”？ 華應龍先生的教育隨筆，想必不僅僅是關於數學的技巧和方法，更重要的是關於他對數學的熱愛，對教育的理解，以及他對學生成長的那份深沉的期盼。 我期待在這本書裏，能看到他對數學的獨特見解，也許是一些鮮為人知的故事，一些他如何在課堂上點燃學生數學興趣的實踐，抑或是他對數學在日常生活中的意義的深刻闡釋。 我相信，這本書會像一位睿智的長者，用親切的語言，為我們揭開數學神秘的麵紗，讓我們感受到數學的魅力，甚至激發起我們內心深處對數學的渴望，讓我們也能夠體會到，原來數學，也可以如此鮮活，如此貼近我們的心靈。
評分《大夏書係·我就是數學：華應龍教育隨筆》這本書，與其說是一本關於數學的讀物，不如說是一場關於教育的深度對話。 華應龍先生以他獨特的教育哲學，為我們展現瞭一個全新的數學學習圖景。 我常常在想，是什麼樣的教育理念，纔能讓一個孩子真正愛上數學，並且能夠如此自信地說齣“我就是數學”？ 讀完這本書，我似乎找到瞭答案。 作者在書中分享的，並非高深的數學理論，而是他對教育的深刻洞察，他對學生成長的殷切期望，以及他對數學教育的矢誌不渝的追求。 他用一個個鮮活的案例，生動地描繪齣如何在教學中激發學生的學習興趣，如何引導他們建立正確的數學觀，如何培養他們獨立思考的能力。 他的文字，充滿著教育者的溫度和智慧，讀來令人受益匪淺。 尤其讓我感動的是，作者將自己的生命 experience 與數學教育融為一體，用“我就是數學”這樣一句看似簡單卻蘊含深意的口號，傳達瞭他對數學的熱愛，以及他作為教育者的責任與擔當。 這本書，無疑為所有關心教育的人，提供瞭一個思考的維度，也為孩子們打開瞭一扇通往數學世界的大門。
評分“我就是數學”，這句話本身就蘊含著一種力量，一種自信，一種與生俱來的親近感。 華應龍先生的這本《大夏書係·我就是數學：華應龍教育隨筆》，與其說是探討數學的奧秘，不如說是他在用自己的生命體驗，嚮我們詮釋“人即是數學，數學即是人”的真諦。 我腦海中浮現齣這樣一幅畫麵：一位充滿智慧的教育者，在課堂上，不是生硬地灌輸公式，而是引導著一群孩子，在好奇心的驅使下，一同探索數學世界的奇妙。 他或許會用一個簡單的遊戲，開啓一個復雜的幾何定理；或許會用一個生活中的小問題，引齣數列的規律。 這種教學方式，如同一把鑰匙，悄悄地打開瞭孩子們緊鎖的心扉，讓他們在玩樂中領悟數學的精髓。 而華應龍先生的隨筆，正是這種教育哲學的生動體現。 他所分享的，不僅僅是教學的技巧，更是他對數學的理解，對教育的熱愛，對人生的感悟。 他的文字，樸實無華，卻字字珠璣，觸動人心。 讀他的書，就像是在與一位智慧長者對話，感受他對數學教育的堅持與執著，也從中汲取前行的力量。
評分在我翻閱《大夏書係·我就是數學：華應龍教育隨筆》之前，我對數學的認識，更多停留在那些冰冷的數字和復雜的公式上，總覺得與我的生活相去甚遠。 然而，這本書徹底顛覆瞭我固有的觀念。 華應龍先生用他特有的視角，將數學的魅力滲透到瞭生活的方方麵麵。 我仿佛看到瞭他如何在課堂上，用一個個生動有趣的案例，將原本枯燥的數學知識變得鮮活起來。 他可能講述瞭如何從孩子們的日常遊戲和觀察中，發現數學的規律；如何引導他們用數學的思維去解決生活中的實際問題。 這種教育方式，不是單純的知識傳遞，而是智慧的啓迪，是方法的傳授，更是對學生獨立思考能力的培養。 我尤其贊賞作者在書中展現齣的對教育事業的赤誠之心，他將自己的人生與數學緊密相連，用“我就是數學”這樣充滿自信的宣言，錶達瞭他對教育的深刻理解和對數學的熱愛。 他的隨筆，不僅是一本關於數學教育的書，更是一部充滿人生智慧的感悟錄，它能夠觸動每一個教育工作者，甚至每一個渴望成長的人。
評分捧讀《大夏書係·我就是數學：華應龍教育隨筆》，我內心湧起一股久違的感動。 這種感動，源於作者對數學教育質樸而深沉的熱忱，源於他將抽象的數學概念與鮮活的生命體驗巧妙融閤的獨特筆觸。 華應龍先生的隨筆，不似枯燥的教科書，更像是與一位老友促膝長談，他用平實卻充滿智慧的語言，娓娓道來他對數學的理解，對教育的感悟。 我特彆欣賞書中那些充滿生活氣息的例子，它們打破瞭我對數學“高冷”的刻闆印象，讓我看到瞭數學在日常點滴中的影子，原來，數學並非隻存在於黑闆與試捲上，它更是構成我們生活邏輯與思維方式的底層支撐。 尤其令我印象深刻的是，作者在字裏行間流露齣的對學生成長的關懷，他不僅僅教授知識，更注重培養學生獨立思考的能力，激發他們對未知的好奇心。 這種教育理念，如同一股清流，滌蕩著我多年來對教育的一些固有認知，讓我重新思考，何為真正的教育，何為有溫度的數學教學。 我相信，每一個閱讀過這本書的人，都會在其中找到共鳴，找到啓發，甚至，重新點燃自己內心對數學的熱情。
評分哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈
評分好書需要識貨的人，先看看再說~
評分是正品無疑！書質量不錯，發貨很快,也實惠！
評分跟大師學語文：文話七十二講
評分喜歡
評分很受用。
評分內容淺顯易懂，看後受益匪淺。
評分好好學習 天天嚮上 很好的一本書
評分是正品無疑！書質量不錯，發貨很快,也實惠！
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